第一章 緒論
第二節 研究目的
綜合上述研究動機，本研究將探討國中學生網路使用行為習慣與智力發展 之關係，並希望對網路使用行為與智力發展的關係做初步探討，以下為本研究 之主要研究目的：
一、 瞭解國中學生網路使用行為習慣之現況。
二、 分析學生性別、家長教育程度與家長對子女使用網路的態度在網路使用行 為習慣之差異情形。
三、 探討國中學生網路使用行為習慣與智力發展之關係。
四、 試以國中學生網路使用行為來預測智力發展。
五、 根據研究發現，提出具體建議，以作為學校輔導學生的參考。
第三節 待答問題
根據研究目的，本研究待答問題如下：
一、 國中學生網路使用行為習慣之現況如何？
二、 比較國中學生性別、家長教育程度與家長對子女使用網路的態度在網路使 用行為習慣是否有差異？
三、 國中學生網路使用行為習慣與智力發展之間是否有相關？
四、 國中學生網路使用行為習慣對智力發展的預測力為何？
第四節 名詞釋義
為了使研究中所用的變項名稱在意義上能更為明確，以下分別將「國中學 生」、「家長教育程度」、「家長態度」、「網路使用行為習慣」、「智力發展」等名 詞加以界定，說明如下：
一、 國中學生
本研究所指的國中學生為就讀彰化縣某所國民中學的學生，且於九十九學 年度第二學期在學之一、二年級學生。
二、 家長教育程度
三、 家長態度
本研究所指家長態度，是指受試者家長對受試者上網的限制，分為「無限 制」、「限制使用時間」、「限制使用條件」、「禁止使用」四類。
四、 網路使用行為習慣
本研究所指的網路使用行為習慣，是以廖思涵(2006)所編制的「國中生網 路使用與生活適應狀況調查問卷」其中第一部分「網路使用調查」為基礎，研 究者再加以修改、增加，使符合研究所需。其內容以網路使用地點、網路年齡、
平均每次上網時數、平均每週上網時數、網路使用動機、網路使用情境與使用 網路各類功能的頻繁程度，來了解國中生網路使用行為習慣。「網路使用地點」
指的是國中學生最常在哪裡上網。「網路年齡」指的是國中學生自開始使用網路 算起，總共有多少年。「平均每次上網時數」指國中學生每次上網，平均大約使 用多久時間。「平均每週上網時數」指國中學生一個星期中，平均大約上網幾小 時。「網路使用動機」指國中生上網主要目的為何。「網路使用情境」指的是國 中生上網時，身邊是否有人陪伴，陪伴的對象為何。「網路各類功能」將其分為 生活休閒、教育學習、遊戲與聊天交友類。
五、 智力
本研究所指的智力，是以中國行為科學社所出版的「國民中學智力測驗更 新版」為施測工具所得之智商。
第五節 研究範圍與限制
本研究採用問卷調查研究法，其研究範圍與研究限制，分別說明如下：
壹、 研究範圍
一、 研究對象
本研究之研究對象以彰化縣某所國民中學一、二年級學生為研究之母群體。
二、 研究內容
本研究旨在調查國中學生網路使用行為習慣與智力發展之相關。首先，以 問卷調查國中學生網路使用行為習慣之現況，再依據不同背景變項的國中學生 進行分析，加以探討其在網路使用行為習慣之差異情形。其中，學生背景變項 包括性別、家長教育程度與家長對子女使用網路的態度。最後依據問卷調查結 果和統計分析來探討國中學生網路使用行為習慣對智力發展之相關與預測力。
貳、 研究限制
一、 研究對象的限制
受限於研究者本身的時間、能力與現實條件，本研究僅以彰化縣某國民中 學一、二年級學生進行研究。因此，在研究結果之解釋與推論上必須特別謹慎。
二、 研究方法的限制
第二章 文獻探討
本研究旨在探討國中學生網路使用行為習慣與智力發展的關係，為釐清研 究主題，建立研究架構，先針對網路使用者的特性、使用行為、智力發展理論 與其相關研究，進行文獻之探討與歸納，以作為本研究的理論基礎。本章共分 為四節，第一節探討網路使用者的特性及其使用行為；第二節探討智力相關理 論；第三節探討智力發展相關理論；第四節為影響智力發展的相關研究。
第一節 網路使用者之特性及其使用行為
近年來台灣網路的發展，因為電腦的普及、政府的推廣及業者相互競爭，
使網路近乎走入每個家庭，從傳統撥接方式改為寬頻固網，甚至連光纖上網的 普及率也將近 30%，穩居全球第四名(資策會，2010)。台灣網路資訊中心(TWNIC) 於 2011 年 5 月公布的「台灣地區寬頻網路使用調查報告」中指出，台灣地區上 網人口約有 1695 萬，而交通部統計處在 2007 年 6 月公布的「民眾使用網際網 路狀況調查摘要分析」中，台灣地區共有 1330 萬人曾上網。
因此，網路與生活已是密不可分，以下將綜合過去所做的實證研究或調查 資料，其中包括台灣網路資訊中心(Taiwan Network Information Center；
TWNIC)、交通部統計處等所做的大型使用者調查結果，來說明網路使用者幾項 特性及行為。
一、 年齡
依表 2-1 台灣網路資訊中心(TWNIC)2010 年 1 月及 2011 年 1 月所做台灣地 區寬頻網路使用調查報告顯示，12 到 14 歲和 15 到 19 歲的上網比率最高，甚 至達到 100%，而這兩段年齡層正包含國中階段全部，可知對於正是個體發展階
段的現代青少年而言，使用網路是極為普遍的生活一部份。
表 2-1 網路族群年齡比例
年齡 2010 年(%) 2011 年(%)
12-14 歲 100 99.90
15-19 歲 100 100
20-24 歲 99.06 99.60
25-34 歲 95.92 96.08
35-44 歲 83.31 89.89
45-54 歲 63.68 70.88
55 歲以上 25.39 32.94
資料來源：台灣網路資訊中心 2010 年、2011 年台灣地區寬頻網路使用調查報 告
二、 性別
依據台灣網路資訊中心(TWNIC)2010 年 1 月及 2011 年 1 月所做台灣地區寬 頻網路使用調查報告，如表 2-2 所示，皆顯示男性上網比率高於女性，但兩性 上網比例皆有提升且差距大致保持穩定。
表 2-2 網路族群性別比例
性別 2010 年(%) 2011 年(%)
男 74.16 77.60
女 70.93 73.84
資料來源：台灣網路資訊中心 2010 年、2011 年台灣地區寬頻網路使用調查報 告
三、 網路年齡
年，較 94 年增加 1.9 年，而新進上網者(網齡未滿 1 年者)僅佔 1.1%。表 2-3 依 據台灣網路資訊中心(TWNIC)2010 年 1 月及 2011 年 1 月所做台灣地區寬頻網路 使用調查報告顯示，網路年齡在 10 年以上者佔絕大多數，由此可見國人上網情 形日趨普及，網路市場漸趨成熟。
表 2-3 網路族群網路年齡比例
網路年齡 2010 年(%) 2011 年(%)
3 年以下 10.65 9.35
3 年~未滿 4 年 5.19 3.82
4 年~未滿 5 年 5.41 4.80
5 年~未滿 6 年 8.92 7.79
6 年~未滿 7 年 6.16 4.47
7 年~未滿 8 年 7.15 6.02
8 年~未滿 9 年 3.84 3.47
9 年~未滿 10 年 3.85 2.96
10 年以上 48.09 54.63
其他 0.74 2.69
資料來源：台灣網路資訊中心 2010 年、2011 年台灣地區寬頻網路使用調查報 告
四、 每週上網總時數
以每週上網時數而言，交通部統計處在 2007 年 6 月公布的「民眾使用網際 網路狀況調查摘要分析」中指出，家中最常上網者平均每週上網時數為 18.2 小 時，較 94 年增加 2.5 小時，而每週上網時數在 7 小時以上的比例為 68.3%，意 即平均每天上網一小時以上，較 94 年增加 6.6 個百分點，從報告中可看出網路 使用者的每週上網時數在逐漸上升中。
五、 上網地點
以上網地點而言，交通部統計處在 2007 年 6 月公布的「民眾使用網際網路 狀況調查摘要分析」中指出，最常上網的地點以家裡為主占 93.1%，且比例逐 年上升，而在網咖及學校的上網比例則逐年下降。報告內容顯示台灣網路普及 率的提升，網路不再只是學校資訊教育時所接觸，而更深入每個家庭。
六、 網路使用活動
依表 2-4 台灣網路資訊中心(TWNIC)2010 年 1 月及 2011 年 1 月所做台灣地 區寬頻網路使用調查報告顯示，網路使用者上網使用活動以搜尋資訊為主，網 路即時傳呼或聊天室似乎有逐漸式微的傾向。
表 2-4 網路族群網路使用活動
網路使用活動 2010 年(相對次數) 2011 年(相對次數)
搜尋資訊 52.70 49.18
看新聞氣象 31.39 26.89
瀏覽資訊、網頁(WWW) 28.09 32.28 網路遊戲(線上遊戲) 25.16 24.94 電子郵件(E-mail) 22.79 22.40
網路即時傳呼或聊天室 16.71 5.37
資料來源：台灣網路資訊中心 2010 年、2011 年台灣地區寬頻網路使用調查報 告
七、 網路使用情境
以網路使用情境而言，八成三以上的學生會跟同學、朋友討論上網內容，
三成六會與家長討論；至於家長對子女使用網路的態度，佔百分比最高的是「鼓
第二節 智力相關理論
智力是心理學上的概念，各家學者對其內涵究竟包含什麼樣的能力提出許 多看法，Binet 與 Simon(1905)認為智力是一種普通智慧能力(general intellectual capacity)，智力的表現即是個體對生活或社會情境的推理、判斷、實際經驗及 環境適應的整體能力之反映。Terman(1921)認為智力是一種抽象思考的能力。
Wechsler(1958) 認 為 智 力 是 個 人 瞭 解 及 有 效 適 應 其 周 遭 環 境 的 綜 合 能 力 。 Wesman(1968)認為智力的測量都是個人學習經驗的反映。Burt(1978)則認為智力 是一種內在且普遍性的認知能力。
綜合上述各家觀點，對智力的定義皆著重於適應環境的能力、抽象思考的 能力、解決問題的能力、有效學習以及邏輯推理的能力。
一、 二因論
Spearman(1904) 運 用 統 計 方 法 推 論 出 二 因 論 ， 認 為 智 力 包 括 一 般 因 素 (General factor,即 G 因素)及特殊因素(Specific factor,即 S 因素)，而代表人類智力 的實際上是 G 因素。G 因素是心智能力所共同具有的要素；S 因素則是因人而 異的心智能力，通常因個體不同的潛能或學習而有特殊的能力表現。
Cattell 與 Horn(1967)認為智力包含流體智力(fluid intelligence)與晶體智力 (crystallized intelligence)兩種。流體智力受先天遺傳影響較大，是指個體在思考 歷程中所表現的能力，如思考與推理能力，晶體智力受後天學習因素影響較大，
是指可以經由時間的累積所形成的智力，晶體智力可以長期保留，人生歷練越 多，晶體智力會愈增多。
二、 群因論
Thurstone(1938)採因素分析的方式分析智力成分，得到七項基本心理能 力，即：(1)語文理解(verbal comprehension)；(2)語詞流暢(word fluency)；(3)一 般 推 理 (general reasoning) ； (4) 數 字 運 算 (number) ； (5) 聯 想 記 憶 (associative memory)；(6)知覺速度(perceptual speed)；(7)空間關係(space)。
三、 多因論
Thorndike(1927)認為智力包含：(1)社會智力(social intelligence)─個人在社會 活動情境中與人相處的能力；(2)機械智力(mechanical intelligence)─個人運用感 官與肢體動作從事工具操作的能力；(3)抽象智力(abstract intelligence)─個人運用 語文和數學符號從事抽象思維推理的能力。
四、 三因論
Sternberg(1985)提倡智力三元論，其理論受認知心理學上訊息處理論的影
Sternberg(1985)提倡智力三元論，其理論受認知心理學上訊息處理論的影