長於生活領域F(2,230)=.102，p =.903、動作領域F(2,230)=.698，p=.499、社會領 域 F(2,230)=.287 ， p=.751 、 認 知 能 力 F （ 2,230 ） =.809 ， p =.446 、 語 言 領 域 F(2,230)=.339，p =.713）皆無顯著差異，可知不同年齡階層之家長，對於五大領 域入學準備能力項目上的填答，並未達到統計上之顯著的差異。
不同家長年齡變項對入學準備能力看法沒有顯著差異，此與曾惠偵(2010)研 4-15。家長於生活領域F(3,229)=7.341，p =.000、認知能力 F(3,229)=2.686，p
=.047、語言領域F(3,229)=3.418，p =.018之三個領域比較結果達顯著差異，再以 Scheffes 法 進 行 事 後 比 較 。 而 動 作 領 域 F(3,229)=1.874 ， p =.135 、 社 會 領 域 F(3,229)=1.548，p =.203則無顯著差異。
表4-15
不同教育程度的家長，其在入學準備能力觀點之生活領域與語言領域上有顯 著的差異；教育程度為國中小階段的家長，其對於入學準備能力要求高於大學(專) 院校、研究所以上，而高中(職)階段之家長要求高於研究所以上，此結果與許博 凱(2009)相似，其指出家長學歷以國中組及高中組想法較大學組正向；方聖文 (2009)、施玠羽(2007)亦認為父母的教育程度與入學準備度有著顯著差異。
三、家長職業別變項
分析比較不同職業別之家長對入學準備觀點差異情形，結果顯現於表4-16。
家長於生活領域F(7,225)=.631，p =.730、動作領域F(7,225)=1.502，p =.168、社 會 領 域F(7,225)=.795 ，p=.592、認知能力F(7,225)=.868，p =.533 、語言領域 F(7,225)=.285，p =.959皆無顯著差異，可知不同職業別之家長，對於五大領域入 學準備能力項目上的填答，並未達到統計上之顯著的差異。
不同職業別之家長，其對於入學觀點亦無顯著差異，此研究結果和張慧美 (2010)、曾惠偵(2010)相同，同樣指出不同的工作型態的家長，其對其觀點沒有 顯著的差異與影響，亦不會影響其對幼兒課程的參與程度。
四、家長婚姻狀況之變項
分析比較不同職業別之家長對入學準備觀點差異情形，結果顯現於表4-17。
家長於生活領域F(2,230)=2.622，p =.075、動作領域F(2,230)=.532，p =.588、社 會領域F(2,230)=.638，p=.529、認知能力F(2,230)=2.990，p =.052、語言領域 F(2,230)=.518，p =.596皆無顯著差異，可知不同婚姻狀況之家長，對於五大領域 入學準備能力項目上的填答，並未達到統計上之顯著的差異。
不同婚姻之狀況之家長，其對入學準備觀點同樣的也無顯著差異，此研究與 姚淑娟(2010)不同，但本研究指的是婚姻整體之現況，而姚淑娟(2010)之研究是 以父職與配偶的互動。
五、家庭每月總收入之變項
分析每月總收入變項之家長對入學準備觀點差異情形，結果顯現於表4-18。
家長於生活領域F(2,230)=7.295，p =.001之比較結果達顯著差異，再以Scheffes 進 行事後比較。而動作領域F(2,230)=1.298，p =.275、社會領域F(2,230)=.695，p
=.539、認知能力F(2,230)=.695，p =.500、語言領域F(2,230)=.771，p =.464則無顯 著差異。
每月總收入不同之家長，其在生活領域之入學準備能力觀點有顯著差異，每
家長在社會領域F(3,229)=7.897，p =.036之比較結果達顯著差異，接著再以Scheffe 法進行事後比較檢視領域中的差異狀況。
不同子女數之家長，其對入學準備能力之社會領域部分有顯著差異，家中有 兩位幼兒者要求高於家中僅有一位幼兒者，這結果李晨帆(2010) 、姚淑娟 (2010) 不同，兩位研究者認為家中兄弟姊妹數並不會影響家長的觀點，但其研究內容為 不同背景與入學準備程度之差異，以致結果有所差異。
貳、小結
分析研究結果顯示，家長之不同年齡、不同職業別、不同婚姻之狀況，其對 於入學準備能力觀點無顯著差異。也就是在本研究中，雖然家長佔59.3%年齡為 30~39歲區間，職業佔41.6%為家管，婚姻狀況已婚佔88.4%，但在觀點上之影響，
本研究結果中顯現出無顯著差異。
而在不同教育程度之家長，其在生活領域與語言領域上有顯著的差異。差異 情況是，教育程度於國中小階段的家長，其對於入學準備能力要求高於大學(專) 院校、研究所以上；高中(職)階段之家長要求亦高於研究所以上家長。
每月總收入不同之家長，其在生活領域部分有顯著的差異。差異情況是每月 收入為五萬元以下者，其對入學準備之要求高於五至十萬、十至二十萬者。收入 較低者，對幼兒具有入學準備能力之要求，高於收入較高者，尤其是在生活自理 方面有顯著的差異。
不同子女數之家長，其在社會互動領域部分有顯著差異，差異情況為家中有 兩位幼兒者要求高於家中僅有一位幼兒者。社會互動領域能力項目是以與人互動 為主軸，當家中子女數較多的家長，其認為子女與人互動機會較獨子來的多，尤 其是手足互動機率上。