預試研究

本研究所指稱之特殊需求幼兒家長，設定為以下三個條件：(1)特殊需求幼 兒需為教育部特殊教育通報網之確認個案；(2)於未來一年內屆齡進入國小一年 級之幼兒園大班特殊需求幼兒家長；(3)特殊需求幼兒為就讀國小一年級之特殊 需求幼兒之家長。另由於取得全國各縣市符合特殊需求幼兒家長之資料相當不 易，故以台灣本島中部地區之臺中市特殊需求幼兒家長為問卷調查對象，本研究 採立意取樣(purposive sampling)，並以臺中市各區域提供特殊教育之學校和園所 作為發放問卷主要的場域，商請學校教師協助發收問卷。

壹、預試研究之母群體

本研究對象以一百學年度第一學期就讀臺中市公私立幼托園所以及國小一 年級之特殊需求幼兒家長為主；特殊需求幼兒必須是安置於普通班、資源班、巡 迴輔導班之幼兒園大班或國小一年級幼兒。依據教育局臺中市特殊教育通報網 100學年度資料作為母群體之參考。

貳、預試研究樣本

本研究之預試研究樣本在與指導教授討論後，以 100 學年度臺中市幼兒園大 班及國小一年級之特殊需求幼兒家長為對象，以立意抽樣法各抽取 20 個研究樣 本進行資料分析，但限定為安置在普通班就讀的大班幼兒及國小一年級學生，各 校班級數及個案數不一致，無法先就問卷數量進行估計，待問卷回收後再進行統 計。因此本試探性問卷樣本發放方式是屬立意取樣法，以委託臺中市巡迴輔導教 師、幼兒園大班教師、國小一年級資源班教師、專業治療院所之治療師等協助問 卷發放。

臺中市之一百學年度幼兒園大班及國小一年級特殊需求幼兒家長為對象，進 行問卷之預試，問卷回收後統計，幼兒園大班發出 22 分，有效問卷 21 份，回收 率為 95%，國小一年級發出 23 分，有效問卷為 21 份，回收率為 91%；扣除無

效或未答題數達 3 題（含）以上者共有 3 份，幼兒園大班與一年級預試問卷，共 有 42 份為有效問卷，回收率共為 93%。

本研究旨在調查目前國內特殊需求的幼兒家長，其認為特殊需求幼兒要進入 國小一年級須具備之準備能力。研究者在參閱相關文獻與眾多專家學者之研究問 卷後，自行編製「特殊幼兒入國小一年級之準備能力調查表」做為本研究的研究 工具，以期獲得各項資訊得以進行結果分析。

參、 研究工具之問卷題項來源

本研究之問卷為研究者自行編製，因此在編制之初研究者曾大量閱讀現有文 獻、研究結果及各式課程綱要。依研究目的將相關文獻加以整理分析(請見表 3-1)，包含鄭雅方(2009)所建構之我國適用之「五歲幼兒就學準備度評量表（長 題本）」，其領域區分為健康與身體、情緒與社會、語言與溝通、認知及學習取向 五個領域。黃柑(2009)認為團體活動、生活教育、溝通技巧、動作能力及認知能 力學習等方面的教學，能使學前特殊需求兒童進入國小階段之生活適應適應良 好；及林秀錦、王天苗（2004）自理能力、團體適應能力、溝通能力、動作能力、

課業學習能力等領域；並參考九年一貫課綱及幼兒園新課綱之相符銜接之領域包 含健康、語文、自然、社會、數學、藝術等，以及參閱第一社會福利基金會幼兒 發展里程碑概念編製之「嬰幼兒早期療育課程綱要」，其共分為八個嬰幼兒發展 性及功能性之指標領域有：感官知覺、粗大動作、精細動作、認知、溝通、社會 適應、生活自理及休閒娛樂能力。

肆、研究工具之自編「特殊需求幼兒入國小一年級之準備能力調查問卷表」

本研究旨為，探究家長對於特殊需求幼兒進入國小時之準備能力項目看法與 認知，因此建構之初即參考多位學者之相關研究後，發現學者多以普通幼兒為期 對象，對於異質性大的特殊需求幼兒較為不適用，因此改從早期療育者常用之評 估工具、發展量表及發展篩檢表等來尋找適當的能力項目，像是學前發展性課程

評量(林麗英，1997)、學前特殊教育課程(王天苗，2000)、嬰幼兒綜合發展測驗 篩檢表(王天苗，2003)、嬰幼兒早期療育課程綱要(第一社會福利基金會，2004) 等；其中，嬰幼兒早期療育課程綱要除了可作為評估幼兒能力指標外，還能以此 發展 IEP 長短期目標之參考的能力指標，使目標可成為教學課程設計的一環。

嬰幼兒早期療育課程綱要(第一社會福利基金會，2004)之能力題目特性相當 能滿足建構之條件，(1)依照其難易度或發展順序的原則排列；(2)附有發展年齡 參考值作為評估及決定目標時的參考依據；(3)加上括號描述通過之標準或舉例 說明。本研究是依特殊需求幼兒進入國小時之準備能力來設計此問卷，因此特殊 需求幼兒發展年齡應限定於滿五歲幼兒之能力，而嬰幼兒早期療育課程綱要有發 展年齡可作為參考，且於評估同時亦有標準或舉例以了解題目的要求，因此，能 力項目題意較不易有模糊或過深的問題，對於家長而言，增加填答上的方便性。

另「特殊需求幼兒入國小一年級之準備能力調查問卷表」領域設定方面，原 朝向直接沿用嬰幼兒早期療育課程綱要之八大領域，但考量領域過多將增加家長 填寫上之困難且容易遺漏題項，因此除了沿用嬰幼兒早期療育課程綱要各領域之 概念與意涵外，再加以參考林秀錦、王天苗(2004)的幼兒入學準備能力之研究的 五大領域。分析比對後將「特殊需求幼兒入國小一年級之準備能力調查問卷表」

分為五大領域：語言領域、動作領域、認知與課業學習、社會互動能力、生活適 應能力等五大領域；其中因課業學習能力之名稱，容易讓人誤以為是國小先修課 程之目標，因此將課業學習能力一詞併稱為「認知」領域(鄭雅方，2009；林麗 英，2006；第一社會福利基進會，2006)，並將課業學習之能力項目放入認知領 域中以健全領域之內容。而自理能力將其定義為適應獨立生活而須具備自我照顧 的能力，因此以「生活適應」領域一詞代替。將團體適應改以能和社會互動方向 來思考，因此以「社會互動」領域來代替之。

「特殊需求幼兒入國小一年級之準備能力問卷」題項指標制定方面，主要以 嬰幼兒早期療育課程綱要之能力指標為主要題項，且以發展年齡滿五之能力項目 為主，低於五歲則不納入題項內。另特別將林秀錦、王天苗(2004)的幼兒入學準

備能力研究中能力放入，也就是有獲得全體專家教師認定最重要的準備能力為如

表3-2

問卷題目項度及架構

項度 預試之題號 題數

家長個人基本資料-第一部分 1-7 7

幼兒基本資料-第二部分 1-7 7

特殊幼兒入學準備能力指標-第三部分

語文能力領域 1-13 13 動作領域 1-8 8

認知領域 1-21 21

社會互動領域 1-11 11

生活自理領域 1-21 21

綜合問題與問卷回饋-第四部份 1-3、1-4 7 總計 95題

一、第一部分題項

家長個人資料將關係到研究問題中，探究不同家庭背景的特殊需求幼兒家長 對於入學準備能力指標看法，因此設計有年齡、教育程度、職業、婚姻狀況、每 月總收入、子女數等項問題。

二、第二部分題項

特殊需求幼兒個人資料則有性別、年齡、障礙類別、障礙程度、教育階段項 目等。

三、第三部分

入學準備能力指標項目，為特殊需求家長對就學準備能力重要性認定。研究 者自編的「特殊需求幼兒入國小一年級之準備能力問卷」採用李克特式（Likert）

四點量表法，每道題項請特殊幼兒家長視入學準備能力項目之重要程度來圈選，

從「非常重要」、「重要」、「不重要」、「完全不重要」四個選項中勾選一個符合其 觀點的答案，計分方式依照上述選項依序給予 4、3、2、1 分，得分越高代表填 答教師認為該項準備能力的重要程度越高。

四、第四部分題項

綜合問題，則希望透過填空方式得知家長對於入國小一年級普通班最重視之 領域與問題；另希望能透過問卷回饋表的填寫，來蒐集參與預試研究的問卷填寫

者對問卷長度、敘述文字、問題設計等項目之意見，以了解家長對於本問卷的看 法，但此回饋表僅限於預試研究使用，正式研究問卷不放入此回饋表題項。

陸、 信效度考驗

本研究將以下列方式對問卷調查結果進行信效度考驗，以減少因個人主觀因 素帶來的影響，並進一步提高研究工具的信效度。

一、 信度分析：內部一致性

問卷經由專家意見之調查結果修正同時，即以台中市之 100 學年度幼兒園大 班及國小一年級特殊需求幼兒之家長為對象，進行問卷之預試研究，問卷回收後 統計，幼兒園大班有效問卷 21 份，國小一年級有效問卷 21 份，共有 42 份為有 效問卷。進行內部一致性分析考驗，將第三部分特殊幼兒入學準備能力指標五項 領域量表之每道題目均以 SPSS 18.0 套裝軟體進行分析，考驗預試問卷的內部一 致性。在信度係數的接受度上面Cronbach’s α 係數最好在.70 以上，而總量表的 α 係數最好在.80 以上，任何測驗或量表的信度係數在.80 以上，則具有良好信 度(引自吳明隆、涂金堂，2005)，由表 3-3 可看出各領域向度之 Cronbach's α 值 介於.869 至.971 之間，各分量表內部一致性係數之平均值為 α=.928，由此可知，

本問卷中各個分量表，具有良好的內部一致性信度。

二、建立專家內容效度

本研究問卷初稿「特殊幼兒入國小一年級之準備能力調查表」完成後，為檢 視其內容之完整性及適切性，並提升問卷之內容效度，因此邀請兩位在國小特殊 教育與早期療育方面之專家先進，及兩位在職教師及一位特殊幼兒家長，共為五

本研究問卷初稿「特殊幼兒入國小一年級之準備能力調查表」完成後，為檢 視其內容之完整性及適切性，並提升問卷之內容效度，因此邀請兩位在國小特殊 教育與早期療育方面之專家先進，及兩位在職教師及一位特殊幼兒家長，共為五