幼小轉銜與入學準備關係之探討

近年來台灣的特殊教育逐漸走向重視轉銜議題，從「特殊教育法」(2013) 公 佈與訂定便可窺其一二。如法規第 31 條指出，為使各教育階段身心障礙學生服 務需求得以銜接，各級學校應提供整體性與持續性轉銜輔導及服務。轉銜服務模 式，必須以專業團隊合作方式提供升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務。

入學準備概念，便是源自幼小轉銜工作中的一環，且被提出作為幼兒未來適應情 況的重要的一項指標。國內相關研究中，將有關幼小銜接的觀念與討論視為一種 短期適應的概念，其焦點放在幼兒進入小學前或剛入學的短暫過渡時期，並特別 強調學習生活的適應，而幼小銜接之詞，則可作為入學準備概念的踏腳石(王為 國，2005；張翠娥，2003；鄭雅方，2009)。盧美貴(2003)亦提出，透過落實學力 指標而促進幼小銜接，使孩子能具有這些基本能力及學力指標，便代表其準備好 入國小之能力。因此，若要談論入學準備能力之觀點，不得不先了解幼小轉銜之 意涵。

壹、轉銜的意涵

學前特殊教育與轉銜階段之過程品質不良，將導致特殊需求兒童在進入小學 之前未能有充分的準備，進而影響進入國民小學教育階段的適應，因此，應該重 視轉銜工作(陳麗如，2010)。而轉銜(transition)本身，含有銜接(linkage)、橋(bridge) 的意思，指從一個狀態到另一個狀態，從一個階段到另一個階段，或從一個職位 到另一個職位的轉換階段，是一個動態且持續改變的過程(陳麗如，2004)；蕭玉 佳(2006)認為轉銜含有銜接的意思，本應如一列火車的結構，各連結車箱間且前 後均有掛鉤相扣，不互相干擾卻又彼此牽動，並朝同一目標邁進。而Halpern(1994) 則指出可將轉銜定義為是從人生的一個階段進入另一個階段的過程。林秀錦 (2006)從「生態-發展」的觀點來看，認為轉銜是具有動態的特質、孩子本身的特 質、同儕、家庭、學校和社會之間所有生態系統彼此構成了相互的關係，這些相

互關係之間的品質，對於孩子未來的發展扮演著重要的關鍵。同樣的李瓊瑤(2011) 指出若依生態系統觀點談論之，轉銜是累積先前經驗的連續性過程之概念外，尚 須考慮垂直軸連接，是不同階段及需求的連結，像是從幼兒園至國民小學之銜 接，還有橫向軸之同一時段不同機構或專業服務整合與連結等，這些連結過程皆 可稱為轉銜時期。

林桂如(2007)指出「轉銜」，意味著改變，在改變中，能帶給孩子與家庭嶄 新的成長機會，然而，許多挑戰與壓力卻也因此伴隨而來；轉銜階段帶來的衝擊 與壓力，影響著個人生活中的人事物，且為每一面向皆有其關聯性。林秀錦、王 天苗(2011)則認為，當特殊需求幼兒面臨第一個學習階段的轉換時，對於家庭與 幼兒似乎壓力更甚於期待，因幼小轉銜而產生的許許多多的焦慮、擔心、愧疚、

壓力如洪水般湧至家長心頭。傅秀媚(2006)則提出轉銜是終身持續性的，每個人 都無法避免的，且這個過程通常伴隨著壓力和改變、調整與適應。因此，轉銜是 一個過程，而這個過程帶來的衝擊或壓力，往往讓幼兒與家長備感擔憂。

綜合以上眾多學者論述，皆認同轉銜的概念及定義為，人生的一個階段進入 另一個階段的過程，且轉銜為持續不斷進行的過程，而非單一事件。也就是「轉 銜」的基本意涵，是特殊需求幼兒發展過程中從一個較基礎的學習場所切換到另 一個較高層次的學習場所，並以學習階段轉換的角度作為銜接之主體(林桂如，

2007；林宏熾、黃湘儀，2009；林秀錦、王天苗，2011；陳麗如，2004；Halpern,1994)。

故本研究認為特殊需求幼兒第一個學習階段轉銜，為幼兒園大班階段轉換到國小 一年級階段之時期，稱為特殊需求幼兒之幼小轉銜。

貳、幼兒園與國小之課程綱要

我國現行的幼兒教育與國民小學教育階段之課程綱要、目標內涵及能力項目 有明顯的不同，這些不同便是造成轉銜需求存在必要性的關鍵點。所有課程、教 學目標及教學內涵，都需依循各教育階段之課程綱要主旨，是故，階段在幼兒教 育階段，應以促進幼兒身心健全發展為課程重點，但為了減少入小學時造成適應

困難，也許可於接受幼兒教育能力培養的同時，同時間接培養入小學基礎能力。

以下將從瞭解幼兒園與國小階段課綱，來思量入學準備能力及基本能力之內容。

一、我國「幼稚園課程標準」之課程內涵

我國現行幼兒園的課程標準於民國七十六年所訂定，強調以健康教育、生活 教育及倫理教育為主，並與家庭教育密切配合。基本目標為維護兒童身心健康、

養成兒童良好習慣、充實兒童生活經驗、增進兒童倫理觀念、培養兒童合群習性。

幼兒教育的內容分為六大類：健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識；課程設計 應以幼兒為主體，以生活教育為中心，採活動課程設計型態作統整性實施，並應 盡量將其設計成遊戲的型態，達到讓幼兒透過遊戲來學習。

二、我國五歲幼兒基本能力

目的為建構我國五歲幼兒基本能力指標與基本學力指標，以促進幼小銜接 (盧美貴，2003)。盧美貴等人(2003)利用文獻分析法、問卷調查法、焦點團體討 論法及北區、東區、西區分區座談會和專家諮詢方式，針對包含幼教、國小專家 和教師等對象進行研究。主要將幼兒應具備的能力區分為生活自理、認識自己、

主動探索、關懷與尊重、表現與創新等六大基本能力；另將幼兒學習領域分為語 文、健康、社會、數學、科學、藝術六個領域。而後，並於民國九十三年由內政 部委託「幼兒園零到五歲幼兒適性發展與學習綱要研究」，以及民國九十四年教 育部委託「國民教育幼兒班課程綱要研究」(盧明等人，2005)。「國民教育幼兒 班課程綱要之能力指標研究」，針對幼兒園課程內容與分析幼兒教育課程綱要的 困境及現況(幸曼玲等人，2005)，進而研訂新版幼兒園教保課程草案。

三、幼兒園教保活動與課程大綱

原名為「幼稚園新課程綱要草案」，其主要宗旨為以幼兒為主體，並促進幼 兒身心健全發展為課程重點，基本理念為幼兒是自己學習經驗的主要建構者，教 師提供幼兒學習所需的指導、示範、鼓勵與回饋。爾後教育部委託學者進行編修，

研訂後改為「幼兒園教保活動與課程大綱」(幸曼玲，2006)，和現行幼兒園課程 標準不同的是，新訂課程大綱領域區分方式，以幼兒發展為主，而非學科，希望

藉此保有幼兒教育的本質。在領域區分上，從幼兒發展區分為認知、語文、社會、

情緒、美感和身體動作六個領域，與現行「幼稚園課程標準」之六大領域不同。

此草案強調幼教階段的獨特性，每個領域之課程目標作為編擬課程的計畫，選擇 適宜的教材，實施統整課程。另新課綱提出應重視幼小銜接，認為幼兒進入小學 前，幼兒園宜主動與小學聯繫，謀求幼兒園與小學間在教育理念與教學方法上的 溝通與交流，以促進幼兒園到小學的順利銜接(幸曼玲，2006)。

四、九年一貫課程綱要

基本理念為應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、本土與國際意識、

能進行終身學習之健全國民；因此認為學生應培養十大基本能力，包含(1)瞭解 自我與發展潛能；(2)欣賞、表現與創新；(3)生涯規劃與終身學習；(4)表達、溝 通與分享、尊重；(5)關懷與團隊合作；(6)文化學習與國際瞭解；(7)規劃、組織 與實踐；(8)運用科技與資訊；(9)主動探索與研究；(10)獨立思考與解決問題。九 年一貫課程分為七大學習領域語文、健康與體能、數學、藝術與人文、社會、自 然與生活科技、綜合活動等，其中國小一、二年級階段，則將藝術與人文、自然 與生活科技、社會領域合併成生活領域(國民教育司，2006)。

五、國民教育階段特殊教育課程綱要

國民教育階段的特殊教育課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培 養九年一貫課程綱要中所提及學生需要之十大基本能力。其基本理念可歸納為以 下四項：一、因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊 需求學生設計課程之首要考量。二、設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性 課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。三、重視課程與教材 的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一 貫能力指標，以規劃及調整課程。四、強化學生之個別化教育計畫（IEP）的功 能，將課程與IEP做密切結合，以充分發揮IEP行政與教學規劃與執行督導之功能 (優質特教發展網絡系統暨教學支援平台，2013)。

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項目 幼兒園課程標準 幼兒園新課程綱要 九年一貫課程/特殊教育課程綱要 資料來源：修改自傅秀媚(2006)。早期療育(頁 20-7~20-9)。台中：華格納。

王為國(2010)。幼稚園課程標準與九年一貫課程綱要。取自 http://ppt.cc/kf~5 優質特教發展網絡系統暨教學支援平台(2013)。國民教育階段特殊教育課程大綱。

取自 http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/國民教育階段特殊教育課程大綱 102.03.pdf 由表中得知，幼兒園和國小分屬於不同的學制，其教育階段之基本理念便已

分析文獻後發現，由於國民小學與幼兒園的就學環境、教學內容與課業要求 差異甚大，因此需在轉換不同教育階段的同時進行工作，若不重視幼小階段之轉 銜，將可能造成幼兒未來產生適應上的困難。像是第一位提出應重視學前基本能 力培養的蔡春美(1993)，便因察覺幼兒園與國小的轉換會造成幼兒出現適應困 難，而提出幼兒園教師應該認識國小課程及注重學前基本能力之培養，國小教師 則應以主題教學切入實際生活問題，雙方找到銜接的結合點。而以專案研究入學

分析文獻後發現，由於國民小學與幼兒園的就學環境、教學內容與課業要求 差異甚大，因此需在轉換不同教育階段的同時進行工作，若不重視幼小階段之轉 銜，將可能造成幼兒未來產生適應上的困難。像是第一位提出應重視學前基本能 力培養的蔡春美(1993)，便因察覺幼兒園與國小的轉換會造成幼兒出現適應困 難，而提出幼兒園教師應該認識國小課程及注重學前基本能力之培養，國小教師 則應以主題教學切入實際生活問題，雙方找到銜接的結合點。而以專案研究入學