入學準備能力與家長角色之相關研究

家長是特殊需求幼兒一生中接觸最久也是關係最密切的對象，唯有家長參與 教育，才能使特殊需求幼兒得到一貫性，及真正符合幼兒及其家庭需求的服務。

而家長參與幼兒的教育活動，是指家長有責任與權利，以各種形式和方法來參與 子女在校的學習活動(陳麗如，2004)。根據學者研究結果皆顯示，家長參與教育 對子女發展有重要的影響(方聖文，2009；李瓊瑤，2011；林秀錦，2006；施玠 羽，2007；陳麗如，2004)。以下本節將分析家長參與教育對幼兒入學準備度的 影響，以及探討家長角色與入學準備能力之相關研究內容。

壹、家長參與特殊需求幼兒教育之重要性 一、家長參與基本概念與內涵

「家長參與」又稱作「家長教育參與」，意指家長參與學校事務之簡稱，原 文術語為 Parent participation或Parent involvement，其中Parent participation多指為 學生學習的參與，或指家長影響或企圖改變學校之決策，隱含著做決定的意思(林 桂如，2007；董愉斐，2006)；Parent involvement則常指為家長對學校決策和行 政的參與，或指家長參與學校舉辦的各類活動(陳婷潔，2009；董愉斐，2006；

Allen & Schwartz,2001；Crime,1993)。另一說法是家長充權(Parent empowerment) 的概念，也就是強調需發揮家長的角色，因此家長必須了解自己的權利與義務(楊 美華，2006)。

林桂如(2007)認為父母參與及家庭支持的意義可歸納出三項概念：(1)須因應 家庭的多元資源、文化等差異，提供個別化的父母參與及家庭支持方案；(2)應 提供父母每一個機會去參與孩子與本身的計畫；(3)因家庭乃是決定的制訂者 (decision makers)與長期提供孩子照護的人，因此，家庭、父母應為最有權利及 義務參與特殊需求幼兒的教育活動與服務。

二、法規訂定家長需參與幼小轉銜

我國針對特殊需求幼兒家長的權利與義務，近年陸續公布於相關法規中(參 見表2-3)，可發現家長有權參與其子女教育相關之事項，包含有鑑定、安置、輔 導及個別化教育計畫之會議的參與。而轉銜課題中家庭背景因素與父母親的決 策，左右著特殊需求幼兒未來學習方式。以下將分析多位學者專家，針對家長參 與幼小轉銜所進行的研究結果，及參與轉銜活動之影響層面範圍加以探討討論。

林桂如(2007)認為成功轉銜中不可或缺之要素是父母參與及家庭支持，概念 來自IDEA法案，其提及學生及父母、親人有權利及責任參與特殊教育的實施，

因此被視為美國早期療育服務中甚為強調之目標。

林秀錦(2006)則指出家庭每個成員都有其功能與角色，一旦發生改變勢必影 響整個家庭系統，而轉銜階段便是其中之一的改變，因此當家庭面對特殊需求幼 兒轉銜階段時，必須調整家庭生活作息，結束現階段與幼教師的親密情感，而與 新學校的人員建立新關係、了解新學校的生態和期待，幫助孩子適應新環境等，

這些都讓家庭系統處於不平衡的狀態，將帶給家庭其他成員壓力。

李瓊瑤(2011)則是認為轉銜服務應該是建立在充權與夥伴關係上的家庭支 持服務，提供家長足夠的訊息與服務，協助家長做出適當的教育安置決策；同時，

在夥伴關係之下，家長與服務提供者能共同合作，以信任為基礎，共同為孩子建 構出適當的學習環境。

洪婷玲(2004)在分析Benz與Halpern(1987)的研究後指出，父母參與是轉銜計 劃過程成功與否的關鍵要素之一，因為家長對特殊需求幼兒的期待與價值觀會影 響其轉銜結果。因此，家長的參與教育對於特殊需求幼兒的轉銜計劃而言，是相 當重要的影響因素。

Cripe與Stroup(2002)提到轉銜工作應採以家庭為導向(family-guided)的模式 來提供服務，協助家庭自我決定需求的優先順序，尊重家庭偏好的選擇，並避免 以專業人員的專業認知去認定幼兒及家長的需求，進而提供自以為合適的服務；

相反的，應為各相關專業人員主動告知家長所有訊息，給予家長選擇的機會。

傅秀媚(2006)針對進入轉銜的家長準備項目中提到，家長的能力不足是有效 參與轉銜過程的一個障礙，所以應增加家長在轉銜服務計畫中參與的能力，並強 化其所扮演的角色，才能真正結合家長、學校及相關專業人員的力量，及其所提 供的服務與資源，讓轉銜服務計畫得到最好的效果。

統整以上學者論述，得知轉銜計畫及轉銜服務中家長應當為重要的決策者，

家庭則是關鍵的要素之一，學校教師及相關專業人士應主動提供家長轉銜之相關 資料與訊息，增加其參與服務計畫的能力。將原本造成家庭壓力的轉銜，成功轉 換成助力，而能與相關專業人員共同合作，為孩子建構出適當及最有利的學習環 境及技能(林桂如，2007)。若家長參與能為幼小轉銜帶來正面能量，那麼在幼兒 適應能力與學習技能的建立上，更是能延續學校教育的培養。因此，方聖文(2009) 更進一步指出，家長參與子女的學習程度越高，對幼兒的入學準備度則會產生越 正向的影響，呈現高度的相關性。

表2-3

法規、辦法 條文 家長參與之內容

三、家長參與學校教育帶來的正向效應

林秀錦(2006)於研究中分析文獻發現，若家長能參與幼兒的評估工作，並善 盡溝通之工作，且重要的是有了主動參與的經驗，則家庭在參與I E P相關會議時 會表現出較多的關心、發言的頻率相對提高、所做的決策較多，也比較能接受學 校人員的建議，家庭或其父母親對於特殊需求幼兒未來要面對的各階段生涯轉 銜，會更有信心與能力。

施玠羽(2007)則指出，父母教育程度、職業、社經地位、家庭每月收入越高 的家庭，家長參與學校教育程度相對的越高，因此家長參與和家庭背景因素呈現 正相關。方聖文(2009)分析文獻後，認為家長參與是幼兒入學準備度相關因素中 一項重要的指標，且會對幼兒入學準備度產生正向的影響。相同的王朝明(2004) 亦指出，兒童學習成就上重要的預測指標是家長的參與，認為父母提供的家庭生 活教育和學校教育是同等重要，必須家長積極參與才能發揮教育的成效。

而呂淑芳(2006)於研究中指出若要增加幼兒入園時的適應情形，便需要增加 家長參與幼兒學校活動的機會。李瓊瑤(2011)則認為若家庭的準備度不足的話，

會使得特殊需求幼兒在轉銜階段產生適應困難，甚至影響幼兒入學的準備程度。

不同的學者採同樣看法，皆認定家庭教育中父母是幼兒學習的榜樣，身教尤 其重要，不論是指一般幼兒或是特殊需求之幼兒，家庭背景及父母親態度對其在 學習與發展上佔有舉足輕重的地位。而施玠羽(2007)及方聖文(2009)便將家長參 與幼兒學習將獲得正面的成效分為三個面向：

(一)孩子方面：(1)奠定孩子早期學習的良好基礎；(2)提升孩子學習成效；(3)培 養孩子正向積極的學習態度；(4)有助於孩子的生活適應及健康心理情緒。

(二)家長方面：(1)為孩子的教育背負起責任；(2)促進家長正向行為的產生；(3) 擴展家長的社會網絡，獲得教養方面的支持感。

(三)學校方面：(1)提升學校品質與效能；(2)豐富學校學習資源與教師教學經驗；

(3)有益學校與家長的溝通；4.給予教師回饋。

陳婷潔(2009)認為家長參與不僅能直接讓其子女受益，家長也透過此參與的 歷程而得到收穫，更能間接使專業人員提供的服務品質提升，於是針對家長必須 參與子女教育的理由與優點進行分析，以下是陳婷潔(2009)在家長參與對孩子、

家長、專業人員的影響所做的論述：

(一)可促進孩子的未來發展：家長參與可奠定孩子學習的能力及基礎，更能增加 學習機會以類化課堂中的學習，強化其學習成效，提升其入學準備能力程度。

(二)可促進家長的參與能力：家長參與可增進家長對自己角色的勝任感，能了解 孩子學習狀況，並樂於參與孩子的教育，甚至能幫助孩子處理學校適應的問 題，增加入學時的適應能力，家長更能藉機會表達個人意見與家庭需求，從 參與之中了解自身的權益和責任。

(三)可促進專業人員的服務品質：由於家長的參與，使得專業人員能與家長建立 更直接、緊密的關係，增加彼此的溝通，進而能提升教育計畫的成效，提升 服務品質。由於家長的參與，使孩子在家庭與學校之間的教育有連續性，增 進服務的成效。

由以上文獻可知，家長參與對於幼兒學習可以得到正面的效果，不但能提升 幼小轉銜的成功率，還是幼兒入學準備度的預期指標，甚至能減少幼兒入國小時 的適應問題與困難。家長參與子女學校教育之重要，可以從法規的制定與特殊教 育的趨勢中看出，法規中不但說明必須尊重家長之權益外，還要讓家長了解本身 有教育子女的責任與義務，且相關單位必須提供訊息以增長家庭教育的知能。若 家長參與學校教育狀況佳，勢必對特殊需求幼兒入學準備度有一定的提升，也間 接能幫助他們適應新環境的能力。分析討論入國小準備能力的議題時，第一關鍵 因素是幼兒本身的發展，再者是家長的態度，若能結合學校教育與家庭教育，便 能將服務與資源擴大發展，不僅特殊需求幼兒本身受惠，對於家庭教養壓力和學 校教育的推展，都有相當大的幫助。

貳、家長背景因素影響之相關研究探討

家長觀點與態度，對於特殊需求幼兒的發展是相當重要且具效能性，由過往 研究可知家長參與孩子學習是可以得到正面的效果，不僅能提升幼小轉銜計畫的 成功程度，還能使幼兒入學準備度呈現正向影響且具高度的相關性，甚至能減少 幼兒入國小時的適應問題與困難。許多國內研究中，將家長視為影響幼兒入學準 備程度的重要關係人，故探討家長對特殊需求幼兒進入國小所需的準備能力之看

家長觀點與態度，對於特殊需求幼兒的發展是相當重要且具效能性，由過往 研究可知家長參與孩子學習是可以得到正面的效果，不僅能提升幼小轉銜計畫的 成功程度，還能使幼兒入學準備度呈現正向影響且具高度的相關性，甚至能減少 幼兒入國小時的適應問題與困難。許多國內研究中，將家長視為影響幼兒入學準 備程度的重要關係人，故探討家長對特殊需求幼兒進入國小所需的準備能力之看