研究限制

一、研究工具

本研究工具「特殊需求幼兒入國小一年級準備能力調查問卷表」是研究者編 制後經專家效度修改、刪減或增加問卷項目後進行預試研究，確定此為具有信效 度之問卷。本研究僅針對五大領域進行瞭解與分析，並無法涵蓋所有的家長對幼 兒之入學準備能力看法內容；另量化工具的限制，亦難以完全反映真實的想法，

對於影響填選的原因、時間或觀點，研究者無法透過量化工具得知。

二、取樣對象上的限制

因本研究僅針對幼兒園大班與國小一年級特殊需求幼兒之家長，調查對象不 包括安置在特教班、特殊學校、教養機構之特殊幼兒家長。教育部特殊教育通報 網僅公布幼兒安置的班型及學籍，但卻無法統計該學校幼兒園及小一特殊需求幼 兒人數，僅能一一致電詢問幼兒人數。故本研究進行問卷發放同時，無法預先得 知符合的對象人數、所在之班級，以及須透過教師的協助方能得知符合對象人數。

三、問卷發放時間點及次數限制

本研究對象為家長，礙於個人資料保護法於民國 101 年 10 月 1 日起施行，

許多學校及幼托園所無法協助發放問卷，或是需先給予家長同意書，增加問卷發 放的困難度。於是將發放地點由學校改為家長團體、相關復健治療機構及早療機 構，讓家長能當場勾選問卷，如此，雖然問卷份數及回收率提升，但卻無法進行 普查以及侷限的發放區域。另發放一次問卷且於上學期之開學中旬發放，較難得 知家長背景帶來的長期影響。

四、研究方法上的限制

由於本研究工具採問卷調查法併以半結構訪談收集資料，家長進行填答時以 自身所有的經驗與觀點填答，研究者無法掌握研究家長是否坦誠作答和回應，造 成量化和質性資料上可能有所偏頗。

第三節 建議

研究者依據研究結果，針對家長欲提升特殊需求幼兒入學準備度，給予以下 之建議。

壹、給特殊需求幼兒家長之建議 一、提早建立關鍵性準備能力

家長認為入學準備能力是重要的，且應該要在入學前將能力養成，但特殊需 求幼兒常因障礙的緣故，而無法於學齡前具備某些能力。故家長應瞭解哪些是入 學準備之重要關鍵性能力，像是能「會獨立使用廁所大、小便」、「在教室上課不 哭泣，或並能適應陌生環境」、「能主動向他人請求協助」、「會認得自己的名字，

並會仿寫名字」、「能使用正確的握筆姿勢寫字」等，皆為幼兒入學前應具備的關 鍵能力(林秀錦、王天苗，2004)。有了重要關鍵性能力之概念後，家長可以藉由 本研究問卷中之能力項目，作為學習目標來培養建立，並可排序出最優先建立之 順序，讓幼兒在入學前進行練習，且家長也能藉由問卷來瞭解幼兒目前本身具有 的能力，找出幼兒的優點或困難處。

家長對幼兒進入另一教育階段，常是既歡喜又擔憂，除了要調適自己的壓力 外，還要煩惱孩子對新環境的適應狀況，若家長在此時刻，能可以多認識其他特 殊需求幼兒家長，經由別人的經驗談或是一同同舟扶持下，可讓家長以較健全的 心理來面對幼兒進入新階段。另家長亦可藉由參加相關家長團體協會，得到心靈 上的紓解，更甚者可藉由聆聽其他家長從入學前的擔憂，至入學後的調適過程，

互相交換心得感想。若家長本身將幼兒入學適應視為必經之路，並以準備好迎 接，將入學前擔憂轉為動力，必能讓幼兒感受到穩定，甚至願意去嘗試。

二、促進家長參與親師合作

入學準備能力是重要的，可藉由評估幼兒能力方式，更瞭解幼兒的目前學習 狀況，並提早進行親師溝通與合作，藉由與教師溝通可以得知學校作法與教學模

式，透過經常討論能多明白幼兒適應問題及在校情況，如此，家長必能使自己以 較健全的心理來協助與面對幼兒適應新環境，且透過與教師經驗分享、交換心得 方式，增長家長本身教養技能，還能提升教師知能，讓幼兒能在入學前逐步建立 合宜的能力，以適應未來的新學習生活。

三、在家同步落實教學目標

幼兒能力的建立與培養並不是家長或幼兒的工作，且非一日數尺的進展，家 長應先和幼兒教師進行討論，並排定能力養成時間表，共同討論教學方式及情 境，可以互相分享幼兒學習上的特點與優勢，增加家長與教師的合作氣氛。家長 與幼師一同溝通合作，最先可從生活自理能力的練習開始，若學校與家中以同樣 方式進行練習，較可內化其行為技巧。另家長在家中，也可藉由自然情景同步的 落實教學，並在不同情境之中練習同一個目標，以增加幼兒該行為的類化與功 能，達到事半功倍的效果。

貳、給實務工作者之建議 一、提升課程目標之個別化

針對「特殊需求幼兒入國小一年級之準備能力問卷」之細項目，其主以幼兒 發展里程碑為設計要點，因此具有發展性與功能性，實務工作者可以藉由能力細 項目之內容，作為觀察或評估特殊需求幼兒之優弱勢，並可進一步設計成符合個 別幼兒之教學目標，更甚能將其當作幼兒課程活動之設計大鋼，使得實務工作者 在教學層面上，可以更滿足幼兒的個別化需求。另針對將迎接新生的工作者而 言，除了可藉由能力目標初步了解幼兒先備能力，還能評估優弱勢後，於轉銜會 議提前為幼兒規劃合適且應優先建立之目標，為入學以及早做準備。

二、以專業角度提供親職教育

教師與家長談論幼兒未來入學方向時，可以從較專業的方向切入，藉由本研 究結果來提點幼兒目前最需要的能力，與最應提供的服務。家長對於幼兒的未來

一年感到徬徨與著急，可以藉由重要關鍵能力的想法，讓家長能明瞭各領域的重 要性，以及能力建立順序和輕重緩急。雖然家長背景不同會影響家長的觀點想 法，教師與家長進行溝通時，若有能遵循這以家長為主角的研究結果，來作為討 論之參考方向，方能以較符合家長期待方式並肩合作。尤其當家長對幼兒入學準 備能力感到擔憂時，多給予家長正確教養知能與方式，依幼兒個別差異與學校生 態做出合宜個學習調整方案，且最好是能實際施行且容易的執行的；另應提供充 分訊息與正確的資訊，像是可鼓勵家長參與，學校機關為特殊需求幼兒家長辦理 的研習成長營、分享座談會、特教知能課程等，讓家長在轉銜時期不徬徨。

參、對未來研究的建議 一、擴大研究對象取樣範圍

本研究對象針對台中地區，以目前就讀學前大班及國小一年級之特殊學生家 長，且須安置於普通班或資源班或巡迴輔導班者，因此研究結果僅能推論至該群 體，且發放問卷給家長時須擔心問卷回收率狀況，故建議未來研究可擴大研究對 象居住地區外，尚可將取樣範圍擴大到相關機構院所或是家長團體，如此可以增 加家長填寫意願及問卷回收率。因本研究使用第一社會福利基金會(2004)出版之 嬰幼兒早期療育課程綱要，主以早期療育專業人員及家長設計的發展指標，題目 題型較易懂，故未來研究可續沿用此量表。

二、採不同的研究法

本研究以問卷調查輔以半結構式訪談，目的在廣泛瞭解幼兒園大班與國小年 級家長對入學準備的觀點，不過根據本研究結果而言，入學準備能力是重要且為 幼兒必須具備的，因此，建議後續研究者，可以朝向實際教學或現場觀察方式來 蒐集資料，像是以行動研究方式，將入學準備能力實際運用在教學課程中，再從 過程中分析幼兒入學準備度之向度；或於幼兒園大班時，將幼小轉銜活動轉化為 入學準備班，讓普通幼兒及特殊需求幼兒透過教學活動，能逐步建立入學基本能 力。另針對不同背景變項部分，可以進行質性訪談方式，深入了解家長及家庭變

項不同所帶來的影響、影響的程度、影響面向等，這是本研究中無法呈現的資料。

另本研究是以家長角度橫斷幼兒發展的重要性，但幼兒發展而言，幼兒的成 長是連續性的，該階段能力不重要但不代表幼兒該能力不會發展，且忽略了幼兒 本身發展的歷程、速度及進步狀況。是故，建議後續研究者，可拉長觀察或評估 時間，在幼兒園開學時、第二學期中、及大班結業前進行觀察或蒐集資料，更精 準可以看出入學準備度的影響因素，以及家長因素影響下的觀點演變。

三、分析能力項目與入學的適應之間的關係

本研究是採以橫斷法進行資料收集，除無法長期觀察幼兒的能力發展及具備 狀態，更重要的是未能進行深入的分析能力具備與入學適應之間的關係。依目前 本研究結果得知，家長認同五大領域之能力項目是重要的，但擁有了這些重要的 關鍵能力項目，就能使幼兒轉銜至環境時能更順利嗎?哪些能力項目是與入學適 應是環環相扣的因果關係?這些能力項目之間是否會互相影響?是故，未來研究可 藉此深入探討，本研究所得的研究結果，以及家長所認可的關鍵能力，在入學適 應中所佔的角色為何以及其重要性；主為延伸本研究結果的深度，讓研究結果更

本研究是採以橫斷法進行資料收集，除無法長期觀察幼兒的能力發展及具備 狀態，更重要的是未能進行深入的分析能力具備與入學適應之間的關係。依目前 本研究結果得知，家長認同五大領域之能力項目是重要的，但擁有了這些重要的 關鍵能力項目，就能使幼兒轉銜至環境時能更順利嗎?哪些能力項目是與入學適 應是環環相扣的因果關係?這些能力項目之間是否會互相影響?是故，未來研究可 藉此深入探討，本研究所得的研究結果，以及家長所認可的關鍵能力，在入學適 應中所佔的角色為何以及其重要性；主為延伸本研究結果的深度，讓研究結果更