本節主要以獨立樣本 T 檢定及描述性統計方式，來探討幼兒園大班與國小 一年級之家長，對入學準備能力重要性觀點之比較，將幼兒園及國小家長填答之 各領域能力項目所得的結果，來分析討論家長對五大領域之重要性看法，五大領 域中關鍵能力之認定是否有差異，以及差異情況為何。
壹、兩方家長對入學準備能力觀點之差異
以獨立T檢定分析兩方家長對入學準備能力觀點差異情形，於表4-8顯示。
生活領域 t(231) = -3.32，p<0.01，達顯著差異，平均差異為-2.816。社會領域 t(231)
=2.04，p <0.05，達非常顯著差異，平均差異為1.031。語言領域 t (231)=2.52，
p<0.05，達顯著差異，平均差異為0.996。分析結果，幼兒園大班與國小一年級
在生活領域觀點有顯著差異，且幼兒園得分高於國小家長。而社會領域、語言 領域觀點有顯著差異，國小得分高於幼兒園家長。表4-8
兩方家長對入學準備能力觀點之差異情形
註： *p < .05; **p < .01
領域 對象 個數 N 平均數 M
標準差 SD
平均差
異 t 值 生活領域 國小一年級 117 73.63 7.095 -2.816 -3.32**
幼兒大班 116 76.45 5.775
動作領域 國小一年級 117 28.45 3.161 -.392 -1.07 幼兒大班 116 28.84 2.328
社會領域 國小一年級 117 40.37 4.563 1.031 2.04*
幼兒大班 116 39.34 2.963
認知領域 國小一年級 117 75.70 6.676 .184 .233 幼兒大班 116 75.52 5.279
語言領域 國小一年級 117 40.51 3.039 .996 2.52*
幼兒大班 116 39.52 2.985
從分析結果中發現在生活、社會、語言三個領域之得分情形呈現顯著差異，
也就是幼兒園大班家長與國小一年級家長在生活適應、社會互動、語言領域之三 大領域之關鍵準備能力認定及觀點有顯著差異；幼兒園家長在生活適應領域重要 性上得分高過於國小家長，而社會互動和語言領域，則是國小家長得分高於幼兒 園家長，此與李晨帆(2010)、李承樺(2010)結果相佐，李晨帆(2010)指出入學準備 能力應重視認知領域，也就是語言和數學，則可以讓幼兒在生活適應適應上表現 較佳，而李承樺(2010)同樣指出學業領域是幼兒家長最重視的入學準備領域。研 究者推論，由於相關文獻大多都是以教師為主要的研究對象，所以與本研究的結 果會有所出入，但從研究者訪談之中，則是有兩位幼兒園家長認為生活自理的確 是重要的，而且應該在幼兒園階段應先培養養成的，而國小則家長大多希望孩子 的社會互動能力能再好一點，尤其是和同儕互動部分，家長相對的較擔心。內容 節錄如下：
(一)認為生活自理應該在入國小前建立基本能力，尤其是如廁和清潔部分
「因為姐姐本身也領有手冊，所以我現在會特別注意妹妹在生活自理能 力上的培養，像是能夠自己穿脫衣服、如廁、清潔洗手之類的能力，但 她目前比較懶惰，不喜歡穿有扣子的衣服，所以我都會要求她，一個禮 拜至少穿一次有扣子的衣服或者是外套…」(KP2)
「因為他目前不會表達要尿尿，也不太會脫褲子，因為他的腳不方便，
所以在幼兒園剩下這最後一年，我最希望他可以先學會自己去上廁所，
然後能夠穿脫衣褲，不用老師幫忙了」(KP3)
「目前他上廁所喝水之類的生活能力都還不錯，不用老師提醒，是因為 他幼兒園讀了兩年，幼兒園老師有特別要求，所以現在他到國小我就比 較安心，當然還是有些地方要加強…」(EP2)
(二)認為社會互動與語言領域較為重要，最大重點是能夠和別人交談互動
「而姐姐比較外向活潑動作快，所以我會較注意她和別人的互動關係，
是社會的部分嗎?因為她太大剌剌，不太理會別人的感覺，常常看到人 也不打招呼，甚至她的老師跟她早安，她都不會回應，真叫人傷腦筋…」
(EP1)
「我的孩子沒有辦法表達他哪裡不懂，也都不太看別人，所以沒有人要 跟他當朋友，雖然老師會請小老師幫忙，但他還是沒辦法融入，我只希 望在班上團體活動或體育課，他可以和大家一起玩…」(EP3)
統整幼兒園與家長訪談論點，強調生活自理應該在入國小前建立基本能力 者，其想法是認為進入國小後，便較不需麻煩國小教師；而另兩位認為社會互動 與語言領域較為重要之家長，則是擔心語言與互動能力不佳，會影響幼兒在校的 學習與認同感。
貳、兩方家長對入學準備之關鍵能力看法
採描述性統計方式，分析整理兩方家長對入學準備各領域能力題項之觀點，
並比較兩者之間的相似或相異點。
一、兩方家長對「生活適應領域」前三項重要能力題項之比較
根據家長於生活適應領域中排序選出最重要的前三項能力指標之題號，幼兒 園大班家長選擇個數最多是第一題共 67 次，百分比為 19.3%，而國小一年級家 長選擇個數最多亦是第一題共 66 次，百分比為 18.8%，詳列於表 4-9。而其中生 活適應領域第八題，兩方家長選擇皆為零，也就是兩方家長認為該題重要性未能 名列前三項。
表 4-9
家長在訪談中也提及幼兒如廁的訓練，擔心若是進入國小將會適應不良：
動作領域方面，幼兒園與國小家長認為前三項重要能力，應為「能進行簡單 的跑跳遊戲」、「會正確的使用剪刀剪指定簡單的線條」、「能使用正確的握筆姿勢 寫字」，兩方家長觀點相同。此研究結果與李承樺(2010)相同；李承樺(2010)及鄭 婷尹(2010)提及針對小一新生入學能力首重握筆姿勢，其中握筆能力與課業學習 有關，所以家長及教師特別重視，是因怕幼兒手部精細動作及小肌肉發展尚未完 全，怕未來將影響視力及挫折感，所以應先從小肌肉的練習開始，而使用剪刀及 正確的姿勢，可以讓手部肌肉正確被使用；其中能進行簡單跑跳遊戲之觀點與林 秀錦、王天苗(2004)研究相似，皆認為簡易的體能或跑跳遊戲是動作領域中重要 的能力項目之一。統整家長訪談的內容後，發現家長對於動作的觀點，屬於希望 能有進步但不要求，只要安全、有嘗試意願，較無明確指出期待發展出的重要能 力項目。
(一)幼兒因障礙而使獨力完成動作有其困難，但在進步中
「因為目前弟弟腳行動不方便，走路比較慢而且不可以走太久，所以在 幼兒園的時候我會先跟老師講，希望老師進行體能或是到戶外活動的時 候，要注意一下活動的時間不要太久」(KP3)
「00他已經緩讀一年了，但是精細動作還是不太行，像是學校的剪貼或 是摺紙，他都還不太能夠自己剪，目前可以剪直線，但是需要給他提示…
我現在只希望他可以拿筆寫數字，這是他現在正在練習的，已經會寫到
30了喔!」(EP3)
(二)幼兒動作能完成，但因情緒及意願狀態不佳而影響其表現
「動作部份我完全不會要求他，因為是看他自己的意願啦，要不然他應 該是都可以做到，沒有問題的。」(EP2)
綜合上述，家長亦提及粗大動作及精細動作一樣重要，但有些因為障礙而使 得完成上有困難度，所以還是需要慢慢練習，只是要注意安全問題；另一位家長 提到幼兒完成工作之意願部分，雖然非障礙直接導致，相對地教師反而更需注意 的是幼兒情緒的發洩與認同感。
三、兩方家長對「社會互動領域」前三項重要能力題項之比較
根據家長於社會互動領域中排序選出最重要的前三項能力指標之題號，幼兒 園大班家長選擇個數最多是第二題共 57 次，百分比為 16.4%，國小一年級家長 選擇個數最多是第一題，共 56 次，百分比為 16.0%，詳列於表 4-11。另社會領 域之第 9 題幼兒園大班家長選擇之個數為零。
表 4-11
社會互動領域之前三個重要能力排序得分表
題號與項度 幼兒園大班
(N=347) n (%)
國小一年級 (N=351)
n (%)
1.會有目的地與同儕交談。 45 (13.0) 56 (16.0) 2.必要時，會尋求同伴的幫忙協助。 57 (16.4) 40 (11.4) 3.會用簡單的策略解決問題。 20 (5.8) 37 (10.5) 4.會與同儕玩合作性的遊戲。 33 (9.5) 52 (14.8) 5.會適當的與人共同使用公共器物 45 (13.0) 17 (4.8) 6.參與團體活動時，會適當的輪流等待。 49 (14.1) 29 (8.3) 7.會用適當的口語表達自己的各種情緒。 25 (7.2) 36 (10.3) 8.能察覺別人的感受。 15 (4.3) 21 (6.0) 9.會注意自己的儀容整潔。 0 (0) 5 (1.4) 10.玩遊戲時能遵守簡單的遊戲規則。 14 (4.0) 37 (10.5) 11.團體活動中能跟著別人 不會自行脫隊。 44(12.7) 21(6.0)
社會互動領域方面，幼兒園家長認為前三項重要能力項目為「會有目的地與 同儕交談」、「必要時，會尋求同伴的幫忙協助」、「會適當的與人共同使用公共器 物」、「參與團體活動時會適當的輪流等待」，國小家長前兩項與幼兒園相同，第 三項為「會與同儕玩合作性遊戲」。此與李承樺(2010)、林月仙(2006)等人研究發 現相似，皆認為能夠以語言與他人達到溝通，產生正確的互動，是重要的能力，
其中能夠尋求同伴協助之能力，和本研究之語言領域中「能主動向他人請求協助」
之力，同樣列為家長所認定之前三項重要能力，因此，推論幼兒若能掌握這些社 會互動能力，理應可適應與人相關之環境。而家長訪談時同樣提出與人互動是幼 兒最困難的部分，且主動性少多為被動的接受，除非為教師介入其中。內容如下：
「因為他本身是自閉症中度，所以社會互動本來就是他最弱的部分，當 然會希望他可以主動地跟別人互動，但我現在只希望他不要把別人推 走…你知道嗎?有人牽他的時候，如果不是他喜歡的人，他會動手去弄 人家哩，之前才被老師告狀…」(EP3)
「他在學校很少跟別人玩，也很少聽他說他有朋友，但是如果老師要求 他要跟別人玩或是一起做事情，他會聽老師的話，但要是要他主動去找 同學很少，都是別人會來找他，但他都不太理人家」(KP1)
以上家長提及的內容與困擾，與本問卷統計數據有相同之處，皆認為能夠有 目的地與同儕交談，或是能在必要時，會尋求他人的幫忙協助，是相當重要的能 力，尤其是能夠主動，這是家長皆認為較難達到的項目。
四、兩方家長對「認知領域」前三項重要能力題項之比較
根據家長於認知領域中排序選出最重要的前三項能力指標之題號，幼兒園大
根據家長於認知領域中排序選出最重要的前三項能力指標之題號，幼兒園大