研究範圍

本研究主以問卷調查方式進行，佐以半結構性訪談，針對臺中市之幼兒園大 班和國小一年級之特殊需求幼兒家長進行研究，其研究界定如下：

壹、本研究的問卷填寫對象

須為臺中市 101 學年度之幼兒園大班與國小一年級之特殊需求幼兒家長，其 幼兒須為教育部特殊教育通報網之確認個案，且目前安置於普通班就讀，接受巡 迴輔導或是資源班服務者；填寫問卷之家長，須為幼兒之監護人或主要照顧者。

本研究目的是，了解家長對入國小一年級普通班的觀點，為避免研究過程中 出現爭議，因此，限幼兒須安置在主流教育環境中的普通班，調查對象不包括幼 兒安置在特教班、特殊教育機構院所、教養機構、早療中心等，非融合式班型之 特殊需求幼兒家長。主因考量學前教育階段之幼兒若安置於特教班、特殊教育機 構院所、教養機構、醫療院所之早療中心、療養中心等非融合式班型，其幼兒本 身障礙程度、能力發展、健康狀況之個別差異甚大，恐將影響家長對幼兒未來安 置選擇，為避免過多考量及變化，故僅限制為學前於普通班就讀之幼兒。

問卷調查對象選擇採立意取樣法(purposive sampling)，電詢特殊需求幼兒學 校之園主任及國小特教組長，確認願意協助發放傳遞問卷者，方進行問卷調查意 見。另研究中之個別訪談部分亦採立意取樣法，家長於「特殊需求幼兒入國小一 年級之準備能力問卷」中填答有意願進一步接受訪談並留下聯繫資料，為聯繫後 同意接受訪談之家長。本研究僅能代表在普通班就學之幼兒園大班及國小一年級 特殊需求幼兒家長的意見。

貳、入學準備能力意涵範圍的界定

「入學準備能力」一詞在文獻中呈現不同名詞，有「有益入學能力」、「準備 性」、「基本能力」、「就學準備度」且意涵仍屬模糊，因此將以林秀錦、王天苗(2004)

的「入學準備」統稱之，意涵定義為：幼兒園大班應具備好入小學的準備能力或 基本能力，入學準備能力是可以讓幼兒在不同的教育階段上得以順利銜接的能 力。入學準備能力則是僅限於幼兒本身的能力，也就是只探討五足歲特殊需求幼 兒本身個體能力的具備情形，不做延伸討論或應用至普通幼兒之發展。

參、研究範圍界定

本研究僅探討幼兒園大班與國小一年級之特殊需求幼兒家長，對於幼兒入國 小一年級普通班的看法，也就是家長認為「入學準備」須包含哪些能力領域，以 及每個領域的能力指標，不包含其他年齡層之入學準備分析，亦不進行能力指標 的建構或訂定，更不就能力指標以外之轉銜認知探討或家長參與程度進行瞭解。