不同背景變項幼兒於音樂欣賞學習成效之差異

為瞭解不同背景變項對於幼兒在音樂欣賞學習成效之影響，研究者根據待答問題之 次序，以相依樣本 t 考驗之方式，α=.05 作為信心水準，檢視不同測驗表現組別之幼兒 在前、後測之差異情形。

壹、不同性別幼兒在音樂基本要素測驗之表現

本測驗包含節奏分測驗及旋律分測驗，其中在節奏分測驗部分包含有速度以及時值 向度，而旋律分測驗則包含有音域以及音高向度，亦即本測驗係由四段不同向度音樂元 素建構而成，故研究者在取得幼兒音樂基本要素測驗各向度原始分數後，將之依各向度 以二十五分為標準分數進行轉換（四捨五入至小數第二位），而後各向度之標準分數加 總之結果即為分測驗之標準分數，最後將各分測驗之標準分數加總之結果即得到測驗總 分之標準分數。其次將依據性別在前、後測表現之差異影響進行分析及探討。

研究者將男生與女生視為兩組群體，以α=.05 為信心水準，分別進行前、後測驗之 t 檢定分析，其分析結果如表 4-2-1 所示。

表 4-2-1 不同性別幼兒在音樂基本要素測驗前、後測表現之 t 檢定摘要表(n=35)

音樂基本要素測驗表現 男生(n=16) 女生(n=19)

前測 後測 p 值 前測 後測 p 值

速度向度表現 18.01 20.40 .003** 20.43 21.13 .460 時值向度表現 14.40 16.96 .027* 16.45 17.39 .438 音域向度表現 20.31 21.75 .247 23.18 23.28 .858 音高向度表現 17.77 16.41 .215 18.59 18.01 .517 節奏分測驗表現 32.41 37.37 .005** 36.88 38.52 .345 旋律分測驗表現 38.09 38.16 .964 41.76 41.29 .670 測驗整體表現 70.50 75.53 .044* 78.64 79.81 .624

*p<.05,**p<.01

根據分析結果，在時值向度及音樂基本要素測驗整體表現，男生在後測之平均值皆 高於前測，且其進步情形亦達差異之水準；女生雖後測分數高於前測，但未達差異之水 準，此則說明經過創造思考策略融入音樂欣賞教學後，男生在時值向度及測驗整體表現 之進步情形達顯著差異，而女生在其測驗進步情形則未達顯著差異。而在速度向度以及

節奏分測驗表現上，男生於測驗前、後測之差異達到α=.01 之顯著水準；女生雖後測分 數高於前測，但未達差異之水準，由此可知經過創造思考策略融入音樂欣賞教學後，男 生在速度向度以及節奏分測驗表現之進步情形達顯著差異，而女生在其測驗進步情形則 未達顯著差異。其次，在旋律分測驗表現上，男生在後測表現略較前測進步，而女生在 後測表現則略低於前測，而經統計檢定之結果，兩者在前、後測表現之進步情形皆未達 差異之水準，顯示經過創造思考策略融入音樂欣賞教學後，對男生與女生在旋律分測驗 表現之進步情形未達顯著差異。而在音域向度表現上，男生及女生在後測表現皆較前測 進步，進一步檢視其統計檢定結果，發現兩者在前、後測表現之進步情形皆未達差異之 水準，此則說明經過創造思考策略融入音樂欣賞教學後，對男生與女生在音域向度表現 之進步情形未達顯著差異。而在音高向度表現上，男生及女生在後測表現皆略低於前 測，進一步檢視其統計檢定結果，亦發現兩者於前、後測表現之進步情形皆未達差異之 水準，由此說明經過創造思考策略融入音樂欣賞教學後，對男生與女生在音高向度表現 之進步情形未達顯著差異。

貳、不同課外音樂學習經驗幼兒在音樂基本要素測驗之表現

在此部分將依據不同課外音樂學習經驗之幼兒在前測、後測表現之差異情形進行分 析及探討。研究者將男生與女生視為兩組群體，以α=.05 為信心水準，分別進行前、後 測驗之 t 檢定分析，其分析結果如表 4-2-2 所示。

表 4-2-2 不同課外音樂學習經驗幼兒在前、後測表現之 t 檢定摘要表(n=35)

音樂基本要素測驗表現 有課外音樂學習經驗(n=6) 無課外音樂學習經驗(n=29)

前測 後測 p 值 前測 後測 p 值

速度向度表現 18.14 20.83 .130 19.57 20.79 .075 時值向度表現 13.39 16.67 .110 15.95 17.30 .144 音域向度表現 22.44 22.44 1.00 21.75 22.61 .236 音高向度表現 17.97 14.06 .032* 18.27 17.94 .655 節奏分測驗表現 31.53 37.50 .084 35.52 38.09 .055 旋律分測驗表現 40.40 36.50 .049* 40.02 40.55 .608 測驗整體表現 71.93 74.00 .604 75.54 78.65 .107

*p<.05

根據分析結果，在音樂基本要素測驗速度向度、時值向度、節奏分測驗以及測驗整 體表現上，有課外音樂學習經驗及無課外音樂學習經驗者於後測表現皆高於前測，然由 t 檢定之分析結果可知未達差異之水準，由此創造思考策略融入幼兒音樂欣賞教學，對 不同課外音樂學習經驗之幼兒在前、後測之進步情形未具顯著差異。而在旋律分測驗表 現上，有課外音樂學習經驗之幼兒在後測表現較前測退步，且達α=.05 之信心水準，而 無課外音樂學習經驗之幼兒在後測之表現則較前測略微進步，但未達差異之水準，由此 可知，創造思考策略融入幼兒音樂欣賞教學，對有課外音樂學習經驗幼兒在旋律分測驗 表現之進步情形達顯著差異，而對無課外音樂學習經驗幼兒在其前、後測之進步情形則 未達顯著差異。而在音域向度表現上，有課外音樂學習經驗之幼兒於前、後測之表現相 同，而無課外音樂學習經驗幼兒之表現則較前測略微進步，進一步檢視兩者之 t 檢定結 果皆顯示未達差異之水準，由此可知創造思考策略融入幼兒音樂欣賞教學，對不同課外 音樂學習經驗幼兒在前、後測驗表現之進步情形未達顯著差異。在音高向度表現上，無 論是幼兒是否具有課外音樂學習經驗，其在後測之表現皆較前測略微退步，而經 t 檢定 之分析結果於有課外音樂學習經驗者達差異之水準，而無課外音樂學習經驗者則未達差 異之水準，由此說明在創造思考策略融入幼兒音樂欣賞教學，對有課外音樂學習經驗之 幼兒在前、後測之進步情形達顯著差異，而對無課外音樂學習經驗幼兒在前、後測之進 步情形未達顯著差異。

參、綜合討論

依據前述之分析結果，研究者將其歸納整理如下，並輔以相關研究之結果進行比較 說明。

一、不同性別幼兒在音樂基本要素測驗表現之差異情形

（一）不同性別幼兒在音樂基本要素測驗前、後測驗表現之進步情形有部分達 顯著差異

經由分析之結果可知，男生在後測之速度向度、時值向度、節奏分測驗以及測驗整 體表現之平均數皆較前測進步，且其前、後測表現之進步情形亦達差異之水準，由此說 明創造思考策略融入音樂欣賞教學對男生在前、後測之速度向度、時值向度、節奏分測

驗以及測驗整體表現之進步情形有顯著差異。而在音域向度、音高向度及旋律分測驗表 現上，男生在後測之平均數皆略低於前測，但於音域向度表現之平均值則較前測進步，

進一步檢視其 t 檢定分析結果顯示其皆未達差異之水準，由此可知創造思考策略融入音 樂欣賞學習對男生在前、後測音域向度、音高向度以及旋律分測驗表現之進步情形未達 顯著差異。而在女生方面，女生在前、後測驗之平均數表現情形，僅於音高向度及旋律 分測驗表現上略低於前測，其餘向度、節奏分測驗以及測驗整體表現之平均值則皆較前 測進步，端看其 t 檢定分析結果顯示皆未達差異之水準，由此可知創造思考策略融入音 樂欣賞學習對女生在音樂基本要素測驗前、後測各向度、分測驗以及測驗整體表現之進 步情形未達顯著差異。

前述之研究結果在與相關研究之比較，由於未有針對創造思考策略融入幼兒音樂欣 賞認知之研究主題，故無法得知其他研究與本研究之異同，但賴亞德（2008）曾以國小 四年級學童為對象，並透過實驗研究，探究創造思考策略融入音樂欣賞教學對學生在音 樂學習態度之影響，其研究結果顯示經創造思考策略融入音樂欣賞教學後，實驗組男生 在音樂學習態度及學習習慣等皆較控制組男生明顯進步，而在學習動機方面則沒有差 異；實驗組女生在音樂學習態度、學習習慣以及學習動機等皆較控制組女生明顯進步，

顯現其研究結果呈現出性別在創造思考策略教學後具有差異。本研究之結果顯現創造思 考策略運用於幼兒音樂欣賞學習，對於性別在音樂欣賞學習成效有部分呈現差異，可知 變項及年齡之不同，於研究結果之呈現上亦有些許不同，因此針對此部分仍有進一步探 討之價值。在幼兒音樂教學相關研究方面，本研究結果則與楊惠如（2009）之研究結果 相似。楊惠如之研究係以六位幼兒為研究對象，並將之分成三組，透過個案研究之方式，

探討多元智能融入幼兒音樂欣賞課程對其音樂學習態度之影響，而其研究結果顯示，其 研究課程對三組個案男生整體的音樂欣賞學習態度影響多於女生，而個案對音樂欣賞多 元活動的期待比對音樂欣賞更加期待。進一步比較之，於研究方法方面，楊惠如之研究 是以個案研究的方式，透過質性資料蒐集之方式，深入瞭解不同組別幼兒的影響，而本 研究係以實驗研究之方式進行，其研究結果僅能以量化數據作呈現，是故較未能深入探 討個別幼兒之差異，因此僅能呈現整體之狀況。

整理歸納前述之比較結果可知，透過研究可知創造思考策略融入音樂欣賞學習，無 論是對幼兒在音樂學習態度表現或是學習成效，皆有其正向之影響，然本研究係以量化 數據呈現其結果，在幼兒之個別差異探討方面則無法進一步討論之，是故在未來研究方 面可考量加入質性資料之蒐集，使之得以與量化資料相互對照，以能深入瞭解整體及各

整理歸納前述之比較結果可知，透過研究可知創造思考策略融入音樂欣賞學習，無 論是對幼兒在音樂學習態度表現或是學習成效，皆有其正向之影響，然本研究係以量化 數據呈現其結果，在幼兒之個別差異探討方面則無法進一步討論之，是故在未來研究方 面可考量加入質性資料之蒐集，使之得以與量化資料相互對照，以能深入瞭解整體及各