結論

本研究旨在探討創造思考策略於幼兒音樂欣賞教學的實施成效，並且分析不同性別 及課外音樂學習經驗之研究對象在測驗表現之差異情形。研究者採用實驗研究法之前實 驗設計的「單組前後測設計」，以便利取樣之方式，選取苗栗縣某國小附設幼稚園之四 十三位大班幼兒作為研究對象，並採用研究者自編之《音樂基本要素測驗》作為資料蒐 集之工具，分析研究對象在音樂實驗教學前、後之測驗表現。待測驗結果回收之後，研 究者考量部分研究對象未完整參與測驗之進行，故扣除無效填答之八份，以有效樣本之 三十五份測驗進行分析。而本研究之教學方案係由研究者依據文獻整理之結果，並參酌 李玲玉教授之著作《嬰幼兒之音樂欣賞》，以提升幼兒對音樂要素概念之理解及其欣賞 教學成效為目標設計。其中於音樂欣賞要素選用方面，係參酌教育部於民國七十六年頒 佈之幼稚園課程標準，另配合幼兒音樂能力發展及相關研究之文獻整理，選取節奏及旋 律作為教學活動內容設計之重點。而在創意思考策略選用方面，則係參酌黃麗卿著作《創 意的音樂律動遊戲》以及研究者蒐集並分析國內外之相關研究，從中選取解凍及暖身、

腦力激盪法以及自由聯想術，採取自編之設計方式，將上述三種創意思考策略融入音樂 欣賞教學。

第一節 結論

經由資料分析之結果，其歸納整理之結論如下：

壹、創造思考策略運用於幼兒音樂欣賞教學對幼兒在節奏分測驗之速度向度、時值向度 以及分測驗表現有顯著進步，顯現其具有學習成效

在創造思考策略運用於幼兒音樂欣賞教學後，研究者發現幼兒，在節奏分測驗之速 度向度表現方面，其後測表現顯著優於前測，說明創造思考策略之運用對幼兒在速度向

度之表現具有成效，由此可知，創造思考策略實施於幼兒音樂欣賞教學後，幼兒能透過 聆聽及表演之方式，明確掌握音樂當中速度快與慢之概念，並將之表現出來，對提升幼 兒音樂欣賞之學習成效有實質之幫助。

在創造思考策略運用於幼兒音樂欣賞教學後，研究者發現，幼兒在節奏分測驗之時 值向度表現方面，其後測表現顯著優於前測，說明創造思考策略之運用對幼兒在速度向 度之表現具有成效，由此可知，創造思考策略實施於幼兒音樂欣賞教學後，幼兒能藉由 教學活動，瞭解音樂當中時值長與短的概念，並將之透過表演之方式呈現，對提升幼兒 音樂欣賞之學習成效有實質之幫助。

在創造思考策略運用於幼兒音樂欣賞教學後，研究者發現，幼兒在節奏分測驗之表 現方面，其後測表現顯著優於前測，說明創造思考策略之運用對幼兒在節奏分測驗之表 現具有成效，由此可知，創造思考策略實施於幼兒音樂欣賞教學後，幼兒能透過聆聽、

討論以及表演之教學活動，瞭解節奏當中的速度（快慢）以及時值（長短）概念，並透 過不同的肢體動作表現出來，對提升幼兒音樂欣賞之學習成效及節奏能力之發展具有實 質之幫助。

貳、創造思考策略運用於幼兒音樂欣賞教學對幼兒在旋律分測驗之音域向度、音高向度 以及分測驗表現沒有顯著進步，顯示其未具學習成效

在創造思考策略運用於幼兒音樂欣賞教學後，研究者發現，幼兒在旋律分測驗之音 域向度表現方面，其後測表現較前測略微進步，但其進步情形未達顯著差異，說明創造 思考策略之運用對幼兒在旋律分測驗之音域向度表現未具成效。而由研究結果顯示，透 過創造思考策略融入音樂欣賞教學後，幼兒在音域向度之高低概念上，較教學前能明確 掌握，顯現其具備區辨之能力，然其進步情形對創造思考策略實施於幼兒音樂欣賞教學 則未能彰顯其教學之效果，因此說明透過創造思考策略實施於幼兒音樂欣賞教學後，對 幼兒在音域向度之表現不具明顯成效。

在創造思考策略運用於幼兒音樂欣賞教學後，研究者發現幼兒，在旋律分測驗之音 高向度表現方面，其後測表現略低於前測，但其情形未達顯著差異，說明創造思考策略 之運用對幼兒在旋律分測驗之音域向度表現未具成效。然在測驗平均數方面，創造思考

策略之運用，對前測表現較低組別幼兒在音高向度後測平均數表現較前測進步，而研究 結果顯示，受到城鄉差異之影響，對幼兒在接受及瞭解音樂概念可能受限，再者則因研 究方法之因素，於研究結果方面僅能呈現量化數據，而對於個別幼兒之差異及進步情 形，則未能進一步比較及分析之。因此僅能說明透過創造思考策略實施於幼兒音樂欣賞 教學後，對幼兒在音高向度之表現不具明顯成效。

在創造思考策略運用於幼兒音樂欣賞教學後，研究者發現幼兒，在旋律分測驗表現 方面，其後測表現略低於前測，但其情形未達顯著差異，說明創造思考策略之運用對幼 兒在旋律分測驗之表現未具成效。然在測驗平均數方面，創造思考策略之運用，對前測 表現較低組別幼兒在旋律分測驗後測平均數表現較前測進步，而研究結果顯示，由於研 究係以量化數據呈現結果，是故針對個別幼兒之差異及進步情形則未能深入進行分析及 比較，其次則可能是受到城鄉差距之影響，對幼兒在接受及瞭解音樂概念可能受限，再 者則可能與研究者教學經驗有關，研究者雖於研究所就讀期間透過個別教學以及教育學 程累積一些教學經驗，但於研究結果呈現上，仍可能受此影響而無法彰顯其學習成效，

因此僅能說明透過創造思考策略實施於幼兒音樂欣賞教學後，對幼兒在旋律分測驗之表 現不具明顯成效。

參、創造思考策略運用於幼兒音樂欣賞教學對幼兒在音樂基本要素測驗整體表現沒有顯 著進步，顯示其未具學習成效

在創造思考策略運用於幼兒音樂欣賞教學後，研究者發現幼兒，在旋律分測驗之整 體表現方面，其後測表現較前測進步，但其進步情形未達顯著差異，說明創造思考策略 之運用對幼兒在旋律分測驗之表現未具成效。然在分組比較結果方面，則發現創造思考 策略融入音樂欣賞教學，對前測表現較低組別之幼兒在測驗整體表現之進步情形達顯著 差異，說明創造思考策略之運用對前測表現較低組別幼兒在旋律分測驗之表現具有成 效。而依其研究結果顯示，無論是在教學科目、研究方法或是研究對象方面，將創造思 考策略實施於音樂教學，皆對學生之學習成效有其提升之效果，而本研究結果得知，創 造思考策略實施於幼兒音樂欣賞教學，雖僅對前測表現較低組別之幼兒在測驗表現具顯

著進步，因此僅能說明創造思考策略實施於幼兒音樂欣賞教學，對測驗表現較低組別之 幼兒在測驗整體表現具有成效，而對全體幼兒在測驗整體表現則不具明顯成效。

肆、不同性別幼兒在音樂基本要素測驗測驗前、後測之進步情形具有差異

經由研究結果發現不同性別幼兒在前、後測進步情形方面， 男生在速度向度、時值 向度、節奏分測驗以及測驗整體表現，其後測表現顯著優於前測。相對的，女生在測驗 各向度、分測驗以及測驗整體表現，其進步情形則未達顯著差異。由此可知透過創造思 考策略實施於幼兒音樂欣賞學習，對不同性別幼兒皆具增進作用，尤其是對男生之增進 效果為大。

伍、不同課外音樂學習經驗幼兒在音樂基本要素測驗前、後測之進步情形僅於音高向度 及旋律分測驗具有差異

經由研究結果發現不同課外音樂學習經驗之幼兒，在前、後測進步情形方面，有課 外音樂學習經驗之幼兒，在速度向度、時值向度、節奏分測驗以及測驗整體表現，其後 測表現均較前測進步，但未達顯著差異，而在音高向度以及旋律分測驗表現上，其在後 測平均值表則顯著低於前測，在音域向度表現上，有課外音樂學習經驗之幼兒，其後測 表現則與前測相同。相對的，無課外音樂學習經驗之幼兒，在速度向度、時值向度、節 奏分測驗以及測驗整體表現，其後測表現均較前測進步，但未達顯著差異；而在音高向 度表現上，其後測表現略低於前測，但未達顯著差異；在旋律分測驗表現上則較前測略 微進步，但亦未達顯著差異；在音域向度表現上，無課外音樂學習經驗幼兒在後測之表 現則較前測略微進步，但未達顯著差異。由此可知透過創造思考策略實施於幼兒音樂欣 賞學習，對不同課外音樂學習經驗幼兒在測驗之表現僅於音高向度及旋律分測驗表現上 具有差異。