相關研究之分析

本節主要由兩方面進行相關研究之蒐集和分析，分別是「創造思考策略融入教學」

以及「幼兒音樂欣賞教學」，其中於創造思考策略融入教學相關研究方面，研究者以「創 意思考、創造思考」與「音樂」作為關鍵字尋得之結果，依其文獻探求之學習領域逐一 歸類，並從中瞭解學者於實施教學後的成效及建議。而在幼兒音樂教學相關研究方面，

則是以「幼兒、學齡前」與「音樂、音樂欣賞」作為關鍵字尋得之結果，整理並分析其 研究結果及建議。

壹、創造思考策略融入教學之相關研究

本研究旨在探討創造思考策略於幼兒音樂欣賞教學的實施成效，研究者以「創意思 考、創造思考」與「音樂」作為關鍵字進行相關研究之搜尋，共尋得國內外相關文獻十 六篇，包含十五篇國內相關文獻以及一篇國外相關文獻。茲將相關文獻加以統整、分析 如下。

表 2-3-1 國內外創造思考策略融入音樂教學相關研究

研究者 研究題目 研究對象 研究方法 與本研究相關之研究發現

陳祐加

（1996）

創造思考策略教學 對國小學童曲調創 作學習效果之研究

臺中市信義 國小以及何厝 國小四年級當 中各取二班學 童

實驗研究法 經研究結果發現，在創造力方面，與「參照音樂 教學指引教學」（指創作教材）相比較，本研究 設計之「創造思考策略教學」能增進學童曲調創 作之流暢性與精密性思考能力。而經實驗處理過 後，發現有課外音樂學習經驗者在曲調創作思考 之流暢力與精密力表現，顯著優於無課外音樂學 習經驗者。

而在音樂課學習態度方面，本研究設計之「創造 思考策略教學」能提昇學童對音樂課的參與感、

對音樂創作的興趣及減低對音樂課的拒斥感，而 對於提高學童學習音樂科之信心則無顯著差 異，而在實驗處理後則發現，有課外音樂學習經 驗者在學習音樂科的信心以及對音樂創作的興 趣上，顯著優於無課外音樂學習經驗者，而在參 與和排斥音樂課態度上，兩者則無顯著差異。

（續次頁）

表 2-3-1 國內外創造思考策略融入音樂教學相關研究（續）

經由相關文獻之整理與歸納，研究者發現將創造思考策略運用於音樂教學之相關研 究，在國內明顯較不多見，且多數為探究學生創造力表現及學習態度，對於學生學習成 效之相關研究則明顯偏少或不足。以賴亞德（2008）之研究來說，其將創造思考策略融 入國小三年級音樂欣賞課，由此探究學生學習態度、學習習慣及學習動機之影響，結果 發現實驗組學生在接受教學之後，在音樂學習態度、學習動機和學習習慣方面有明顯的 進步，且較控制組學生有明顯進步，賴亞德進一步分析性別在教學前後之影響，結果顯 示實驗組男生在音樂學習態度和學習習慣方面表現較控制組男生有顯著進步，而在學習 動機方面則沒有顯著的差異；實驗組女生無論在學習動機、學習態度與學習習慣上皆較 控制組女生有顯著進步。而呂宜親（2001）則是嘗試運用視覺創意思考於音樂教學，並 由此探究國小三年級學生學習成效，結果發現以圖形長短比例引導能加強兒童節奏擊拍 的能力與改善長拍過短之情形，甚而亦能輔助節奏圖形的聽辨。再者，以圖形的高低引 導則有助於學生記憶音高與模仿旋律，甚而能清楚的判斷動機反覆的次數。然學生將色 彩對應音樂時，會依音樂的標題或歌詞的內容，與生活中色彩經驗產生聯想，而非直接 從音樂感覺作判斷。雖然他們能感受寒、暖色系對鐵質、木質節奏樂器音色之相關性，

但未來若以色彩來對應其他樂器或音樂，則有所困難與限制。

陳祐加（1996）嘗試將創造思考策略融入於國小四年級曲調創作教學，由此探究其 學習成效，結果發現對學生曲調創作之流暢性與精密性思考能力有顯著正向效果，其中 有課外音樂學習經驗之學生在曲調創作思考之流暢力與精密力表現，顯著優於無課外音 樂學習經驗者。而在音樂課學習態度方面，創造思考策略融入音樂教學能提升學生對音 樂課參與感、音樂創作興趣及減低對音樂課的拒斥感，而對於提高學童學習音樂科之信 心則無顯著差異，其中有課外音樂學習經驗之學生在學習音樂科之信心及對音樂創作之 興趣方面，顯著優於無課外音樂學習經驗之學生，而在參與和排斥音樂課態度上，兩者 則無顯著差異。而黃麗卿（1996）將創造思考策略運用在幼兒音樂教學上，藉此探究幼 兒創造行為表現之差異，結果發現在量化分析方面，幼兒的流暢性、變通性、獨創性、

精進力、問題解決能力、挑戰性及想像力的表現明顯地優於傳統性音樂教學中幼兒之表 現。但是，好奇心及冒險性能力之表現則未達顯著差異。

不同於音樂領域之教學，在其他領域教學方面對於創造思考策略融入教學之研究則 有豐碩的研究成果，且其研究成果顯示將創造思考策略運用至教學當中，對於學生之學 習成效皆有正面之影響，以國語文教學領域之相關研究來看，王雨竫（2007）、吳貞慧

（2009）、蔡佩欣（2003）、魏伶娟（2005）等人以國小學生為研究對象，將創造思考 策略融入寫作教學中，結果發現創造思考策略融入於教學有助於提升學生的寫作動機及 寫作能力，也能提升學生參與寫作教學之學習態度及學習興趣。不同的是，劉佳玟（2005）

之研究結果呈現國小學生在接受創造思考策略融入之寫作教學後，於寫作動機之整體表 現及寫作動機上與控制組無顯著差異，但於寫作整體表現及寫作能力方面，其結果顯著 優於控制組，且研究實施之創造思考寫作教學方案受到八成以上學生之認同及喜愛，對 於提升學生寫作興趣有正面影響。在閱讀能力培養方面，張蕙芬（2008）以大班幼兒為 研究對象，將創造思考策略融入語文教學，結果發現實驗組之幼兒在閱讀準備能力、概 念化閱讀能力以及寫字能力之基本學習能力得分顯著優於控制組。而鍾滿英（2006）以 國小三年級為研究對象，探究圖畫故事書創造思考教學對其閱讀動機及閱讀自我成效之 成效，結果發現接受圖畫故事書創造思考教學之學生在閱讀動機及閱讀效能皆有顯著差 異，且兩者之間有顯著正相關存在。

表 2-3-2 國內外創造思考策略融入國語領域教學之相關研究

研究者 研究題目 研究對象 研究方法 與本研究相關之研究發現 蔡佩欣

（2003）

創思寫作教學對 國小低年級學童 寫作能力影響之 研究

彰化縣鹿港 鎮頂番國小 二年級兩班 60 位學生

實驗研究法 經由研究結果發現，創思寫作教學對學生寫作數量 之總句數有實質幫助。且於教學中配合多元的創造 思考技巧，所設計出的寫作教學活動能激發學生學 習的興趣，對學生文意層次中想像力方面也有實質 幫助。再者，寫作的課程設計以生活經驗與學習經 驗相配合，能豐富其寫作內容，並能使學童對寫作 持正面的態度。透過創思寫作教學法可使學生知識 增加，學習到不一樣的內容，產生更多的想法與寫 作內容，且能增加學生認識國字與使用國字的機 會。

（續次頁）

表 2-3-2 國內外創造思考策略融入國語領域教學之相關研究（續）

表 2-3-2 國內外創造思考策略融入國語領域教學之相關研究（續）

表 2-3-3 國內外創造思考策略融入其他領域教學之相關研究（續）

Hanson, M. A.

整合前述可知，在音樂領域教學方面，有關創造思考策略運用至音樂教學之研究明 顯偏少，且其研究多數為探究學生的學習態度、創造力表現，對於學習成效則較少著墨 或探究。反觀在其他領域教學方面，則有較多的研究係探究創造思考策略運用教學之成 效，且其研究結果豐碩，皆顯示出創造思考策略融入教學皆有助於提升學生的學習成 效。由前兩者相互比較可知，在音樂領域教學方面，有關創造思考策略融入教學對學生 學習成效之影響，仍有進一步探究之價值，且由其他領域教學之研究結果顯示，創造思 考策略之運用對於學生學習有正向之幫助。再者由相關研究蒐集之結果可知，多數研究 皆以國小學生為主要研究對象，僅少數幾篇研究係以幼兒為研究對象進行，由此可知在 幼兒這一階段，對於創造思考策略之運用尚有進一步研究之價值。

貳、幼兒音樂欣賞教學之相關研究

研究者以「幼兒、學齡前」與「音樂、音樂欣賞」為關鍵字進行相關研究之搜尋，

共尋得國內外相關文獻十一篇，進一步依其研究目的又可分成幼兒音樂欣賞學習與幼兒 音樂欣賞教學之相關研究。茲將相關文獻加以統整、分析，其個別描述如下。

一、幼兒音樂欣賞學習之相關研究

在此方面蒐集之相關研究計有六篇，包含有四篇國內文獻以及兩篇國外文獻，其文 獻整理結果如表 2-3-4 所示。

表 2-3-4 國內外幼兒音樂欣賞學習相關研究

研究者 研究目的 研究對象 研究方法 與本研究相關之研究發現 國內相關文獻

陳珍俐

（2008）

應用遊戲化音樂 教學對幼兒音樂 學習成效影響之 行動研究

研究者任教 之中班及大 班幼兒

行動研究法 經研究結果發現，遊戲化音樂教學策略可應用於節

行動研究法 經研究結果發現，遊戲化音樂教學策略可應用於節