第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項教師之專業成長差異分析
本節旨在分析並說明不同背景變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊 戲的專業成長的差異情形。教師的背景變項包括年齡、服務年資、最高學歷、婚 姻狀況、育兒狀況及園所規模等六項。
一、 不同年齡教師在專業成長之差異分析
不同年齡教師在專業成長之差異情形，從表 22 可知，不同年齡的新北市公立 帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣（F=4.024，p < .05）達顯 著差異，表示新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣
層面會因年齡不同而有所差異。
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進一步以 Scheffe 法進行事後比較得知，新北市公立帅兒園教師實施帅兒運 動遊戲在專業成長的｢教育新知｣層面並未達顯著。
其次，不同年齡的新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教 學知能｣、｢班級經營｣、｢專業精神｣層面及｢整體教師專業成長｣均無顯著差異，表 示新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教學知能｣、｢班級經營
｣、｢專業精神｣層面及｢整體教師專業成長｣不因年齡不同而有所差異。
表 22
不同年齡教師在專業成長之差異分析 層面 年齡 人數 M SD 變異
來源 SS df MS F 事後 比較 教育
新知
（1）30 歲以下 62 3.66 0.74 組間 6.11 3 2.04
4.024* n.s.
（2）31-40 歲 123 3.73 0.67 組內 199.42 394 0.51
（3）41-50 歲 175 3.93 0.70 總和 205.53 397
（4）51 歲以上 38 4.01 0.84 教學
知能
（1）30 歲以下 62 3.82 0.60 組間 2.81 3 0.94
2.203
（2）31-40 歲 123 3.94 0.66 組內 167.36 394 0.43
（3）41-50 歲 175 4.05 0.65 總和 170.16 397
（4）51 歲以上 38 4.04 0.74 班級
經營
（1）30 歲以下 62 3.88 0.62 組間 2.39 3 0.80
1.968
（2）31-40 歲 123 3.97 0.65 組內 159.15 394 0.40
（3）41-50 歲 175 4.09 0.61 總和 161.53 397
（4）51 歲以上 38 4.05 0.71 專業
精神
（1）30 歲以下 62 4.10 0.70 組間 1.53 3 0.51
1.022
（2）31-40 歲 123 4.01 0.69 組內 196.32 394 0.50
（3）41-50 歲 175 4.12 0.72 總和 197.85 397
（4）51 歲以上 38 4.20 0.71 整體
專業 成長
（1）30 歲以下 62 3.87 0.59 組間 2.50 3 0.83
2.209
（2）31-40 歲 123 3.92 0.62 組內 148.47 394 0.38
（3）41-50 歲 175 4.06 0.60 總和 150.96 397
（4）51 歲以上 38 4.07 0.71
*p < .05
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二、 不同服務年資教師在專業成長之差異分析
不同服務年資教師在專業成長之差異情形，從表 23 可知，不同服務年資的 新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣（F=3.916，p
< .05）、｢教學知能｣（F=4.371，p < .05）、｢班級經營｣（F=4.095，p < .05）層面 及｢整體教師專業成長｣（F=3.738，p < .05）達顯著差異，表示新北市公立帅兒園 教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣、｢教學知能｣、｢班級經營｣層面 及｢整體教師專業成長｣會因服務年資不同而有所差異。
進一步以 Scheffe 法進行事後比較得知以下結果：
（一）新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣層面，
服務年資在｢16 年以上｣（M=3.95)的教師顯著高於｢5 年以下｣（M=3.62)的 教師。
（二）新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教學知能｣層面，
服務年資在｢16 年以上｣（M=4.08)的教師顯著高於｢5 年以下｣（M=3.78)的 教師。
（三）新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢班級經營｣層面，
服務年資在｢16 年以上｣（M=4.10)的教師顯著高於｢5 年以下｣（M=3.83)的 教師。
（四）新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在｢整體專業成長｣上，服務年資 在｢16 年以上｣（M=4.07)的教師顯著高於｢5 年以下｣（M=3.81)的教師。
其次，不同服務年資的新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長 的｢專業精神｣層面無顯著差異，表示新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在 專業成長的｢專業精神｣層面不因服務年資不同而有所差異。
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表 23
不同服務年資教師在專業成長之差異分析 層面 服務年資 人數 M SD 變異
來源 SS df MS F 事後 比較 教育新知
（1）5年以下 82 3.62 0.71 組間 5.95 3 1.98
3.916* 4>1
（2）6-10年 51 3.83 0.71 組內 199.58 394 0.51
（3）11-15年 94 3.82 0.70 總和 205.53 397
（4）16年以上 171 3.95 0.71
教學 知能
（1）5年以下 82 3.78 0.64 組間 5.48 3 1.83
4.371* 4>1
（2）6-10年 51 3.90 0.71 組內 164.68 394 0.42
（3）11-15年 94 4.03 0.61 總和 170.16 397
（4）16年以上 171 4.08 0.65
班級經營
（1）5年以下 82 3.83 0.64 組間 4.88 3 1.63
4.095* 4>1
（2）6-10年 51 3.93 0.67 組內 156.65 394 0.40
（3）11-15年 94 4.07 0.61 總和 161.53 397
（4）16年以上 171 4.11 0.62
專業 精神
（1）5年以下 82 4.01 0.71 組間 1.70 3 0.57
1.137
（2）6-10年 51 3.99 0.71 組內 196.15 394 0.50
（3）11-15年 94 4.12 0.70 總和 197.85 397
（4）16年以上 171 4.15 0.70 整體
專業成長
（1）5年以下 82 3.81 0.61 組間 4.18 3 1.39
3.738* 4>1
（2）6-10年 51 3.92 0.65 組內 146.78 394 0.37
（3）11-15年 94 4.02 0.59 總和 150.96 397
（4）16年以上 171 4.07 0.61
* p < .05
66
三、 不同最高學歷教師在專業成長之差異分析
不同最高學歷教師在專業成長之差異情形，從表 24 可知，不同最高學歷的 新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣、｢教學知能｣、
｢班級經營｣、｢專業精神｣層面及｢整體教師專業成長｣均無顯著差異，表示新北市 公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣、｢教學知能｣、｢班 級經營｣、｢專業精神｣層面及｢整體教師專業成長｣不因最高學歷不同而有所差 異。
表 24
不同最高學歷教師在專業成長之差異分析
層面 最高學歷 人數 M SD
變異
來源 SS df MS F
教育 新知
（1）專科 8 4.25 0.78 組間 2.25 2 1.13 2.187
（2）大學或師範學院 291 3.80 0.71 組內 203.28 395 0.52
（3）研究所以上 99 3.91 0.73 總和 205.53 397 教學
知能
（1）專科 8 4.27 0.62 組間 0.73 2 0.36 0.849
（2）大學或師範學院 291 3.97 0.66 組內 169.44 395 0.43
（3）研究所以上 99 3.99 0.64 總和 170.16 397 班級
經營
（1）專科 8 4.24 0.70 組間 0.84 2 0.42 1.033
（2）大學或師範學院 291 3.99 0.64 組內 160.69 395 0.41
（3）研究所以上 99 4.07 0.62 總和 161.53 397 專業
精神
（1）專科 8 4.25 0.73 組間 0.22 2 0.11 0.220
（2）大學或師範學院 291 4.08 0.71 組內 197.63 395 0.50
（3）研究所以上 99 4.10 0.70 總和 197.85 397 整體
專業 成長
（1）專科 8 4.25 0.66 組間 0.82 2 0.41 1.083
（2）大學或師範學院 291 3.97 0.62 組內 150.14 395 0.38
（3）研究所以上 99 4.02 0.61 總和 150.96 397
*p < .05
67
四、 不同婚姻狀況教師在專業成長之差異分析
不同婚姻狀況教師在專業成長之差異情形，從表 25 可知，不同婚姻狀況的新 北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣、｢教學知能｣、｢
班級經營｣、｢專業精神｣層面及｢整體教師專業成長｣均無顯著差異，表示新北市公 立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣、｢教學知能｣、｢班級經 營｣、｢專業精神｣層面及｢整體教師專業成長｣不因婚姻狀況不同而有所差異。
表 25
不同婚姻狀況教師在專業成長之差異分析
層面 婚姻狀況 人數 M SD t值 p值 教育新知 已婚 277 3.90 0.71
2.591 0.591 未婚 121 3.69 0.71
教學知能 已婚 277 4.05 0.64
3.093 0.897 未婚 121 3.83 0.66
班級經營 已婚 277 4.07 0.63
2.493 0.655 未婚 121 3.90 0.65
專業精神 已婚 277 4.11 0.71
0.993 0.452 未婚 121 4.04 0.70
專業成長 已婚 277 4.04 0.61
2.515 0.964 未婚 121 3.87 0.62
*p < .05
五、 不同育兒狀況教師在專業成長之差異分析
不同育兒狀況教師在專業成長之差異情形，從表 26 可知，不同育兒狀況的新 北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢班級經營｣（F=3.563，p < .05）
層面達顯著差異，表示新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢班 級經營｣層面會因育兒狀況不同而有所差異。
進一步以 Scheffe 法進行事後比較得知以下結果：
（一） 新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣層面，
事後比較結果並未達顯著。
（二） 新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教學知能｣層面，
事後比較結果並未達顯著。
（三） 新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢班級經營｣層面，
育兒狀況在｢有,7 歲以上｣（M=4.12)的教師顯著高於｢無｣（M=3.92)的教 師。
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（四） 新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在｢整體專業成長｣上，事後比 較結果並未達顯著。
其次，不同育兒狀況的新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長 的｢專業精神｣層面無顯著差異，表示新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在 專業成長的｢專業精神｣層面不因育兒狀況不同而有所差異。
表 26
不同育兒狀況教師在專業成長之差異分析表
層面 育兒狀況 人數 M SD
變異
來源 ss df MS F
事後 比較
教育 新知
無 153 3.72 0.72 組間 6.10 3 2.03 4.015* n.s.
有,未滿 7 歲 42 3.69 0.70 組內 199.43 394 0.51 有,7 歲以上 158 3.93 0.69 總和 205.53 397 有,未滿 7 歲及 7 歲以
上均有 45 4.04 0.74
教學 知能
無 153 3.88 0.64 組間 3.69 3 1.23 2.907* n.s.
有,未滿 7 歲 42 3.91 0.68 組內 166.48 394 0.42 有,7 歲以上 158 4.08 0.65 總和 170.16 397 有,未滿 7 歲及 7 歲以
上均有 45 4.06 0.65
班級 經營
無 153 3.92 0.63 組間 4.27 3 1.42 3.563* 3>1 有,未滿 7 歲 42 3.90 0.67 組內 157.26 394 0.40
有,7 歲以上 158 4.12 0.62 總和 161.53 397 有,未滿 7 歲及 7 歲以
上均有 45 4.12 0.65
專業 精神
無 153 4.06 0.71 組間 1.92 3 0.64 1.286 有,未滿 7 歲 42 3.95 0.70 組內 195.93 394 0.50
有,7 歲以上 158 4.13 0.71 總和 197.85 397 有,未滿 7 歲及 7 歲以
上均有 45 4.22 0.69
整體 專業 成長
無 153 3.90 0.62 組間 3.70 3 1.22 3.263* n.s.
有,未滿 7 歲 42 3.87 0.65 組內 147.30 394 0.37 有,7 歲以上 158 4.07 0.60 總和 150.96 397 有,未滿 7 歲及 7 歲以
上均有 45 4.11 0.61
*p < .05
69
六、 不同園所規模教師在專業成長之差異分析
不同園所規模教師在專業成長之差異情形，從表 27 可知，不同園所規模的 新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣、｢教學知能｣、
｢班級經營｣、｢專業精神｣層面及｢整體教師專業成長｣均無顯著差異，表示新北市 公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲在專業成長的｢教育新知｣、｢教學知能｣、｢班 級經營｣、｢專業精神｣層面及｢整體教師專業成長｣不因園所規模不同而有所差 異。
表 27
不同園所規模教師在專業成長之差異分析 層面 園所規模 人數 M SD 變異
來源 ss df MS F 教育
新知
2 班含以下 118 3.83 0.72 組間 0.72 2 0.36 0.699 3-6 班 228 3.86 0.74 組內 204.80 395 0.52 7 班含以上 52 3.73 0.62 總和 205.53 397 教學
知能
2 班含以下 118 4.03 0.68 組間 2.56 2 1.28 3.015 3-6 班 228 4.01 0.64 組內 167.61 395 0.42 7 班含以上 52 3.78 0.63 總和 170.16 397 班級
經營
2 班含以下 118 4.06 0.63 組間 2.16 2 1.08 2.680 3-6 班 228 4.04 0.64 組內 159.37 395 0.40 7 班含以上 52 3.83 0.61 總和 161.53 397 專業
精神
2 班含以下 118 4.12 0.74 組間 1.97 2 0.99 1.986 3-6 班 228 4.12 0.70 組內 195.88 395 0.50 7 班含以上 52 3.91 0.64 總和 197.85 397 整體
專業 成長
2 班含以下 118 4.02 0.62 組間 1.78 2 0.89 2.359 3-6 班 228 4.01 0.62 組內 149.18 395 0.38 7 班含以上 52 3.81 0.57 總和 150.96 397
*p < .05
70
七、 綜合討論
經由上述統計分析結果得知：
（一）年齡與專業成長
本研究分析結果顯示，不同年齡的教師，在專業成長的教育新知層面上有顯 著差異存在，進一步事後比較結果並未達到顯著。湯雅如（2012）之研究中顯示，
年齡與專業成長沒有顯著差異﹔謝萱樺（2013）、廖金貴（2014）及林書怡（2014）
之研究中顯示，年齡與專業成長有顯著差異。而謝萱樺（2013）、廖金貴（2014）
及林書怡（2014）與本研究同為研究帅教老師，故推論為在帅教職場上，年長的 教師其經驗較豐富對於專業成長上較剛進入職場的教師優。
（二）服務年資與專業成長
本研究分析結果顯示，服務年資在 16 年以上的教師在教育新知、教學知能、
班級經營層面及整體專業成長上，專業成長情形顯著高於服務年資在 5 年以下的 教師。探究其原因，可能是教師服務年資越多對於教育新知的吸收、具備有效教 學的一般性教學知能及運用教室經營與管理的策略和技巧等教育專業內涵愈佳。
本研究發現服務年資會影響教師專業成長情形的研究結果與溫在成（2007）、陳 雪芳（2008）、湯雅如（2012）、謝萱樺（2013）及林書怡（2014）之研究相符，
但與鄭秀女（2013）及廖金貴（2014）之研究結果不同。
（三）育兒狀況與專業成長
本研究分析結果顯示，不同育兒狀況的教師，在專業成長的｢班級經營｣層面
本研究分析結果顯示，不同育兒狀況的教師，在專業成長的｢班級經營｣層面