研究工具

依據本研究目的之需要，研究中用來蒐集資料的工具為研究者修編之「新北 市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長問卷」，內容分成「基本 資料」、「教學反省問卷」、「專業成長問卷」等三部分。茲尌問卷編製過程說明如 後：

一、預詴問卷初稿編製

本研究之預詴問卷初稿係根據前述的文獻探討，並配合研究目的及參考國內 有關教學反省與教師專業成長之問卷修訂而成。其中「教學反省問卷」修編自鄭 勝吉（2005）「國民小學健康與體育學習領域教師教學反省問卷」、溫在成（2007）

「屏東縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與專業成長問卷」及鄭秀女（2013）

「學前教師教學省思與專業成長之調查問卷」；「教師專業成長問卷」主要參考問 卷為：溫在成（2007）「屏東縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與專業成長 問卷」。

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二、建立專家效度

在預詴問卷初稿編製完成後，經由相關領域之專家學者針對問卷主題之適切 性、問卷內容、計分方式及編排格式等進行審查，最後由研究者修正並與指導教 授討論後形成預詴問卷。專家效度問卷詳參【附錄一】，預詴問卷詳參【附錄二】。 三、預詴問卷內容

本問卷共分為三個部分：

（一）基本資料

1. 年齡：30 歲（含）以下、31-40 歲、41-50 歲、51 歲（含）以上。

2. 服務年資：5 年（含）以下、6-10 年、11-15 年、16 年（含）以上。

3. 最高學歷：專科、大學或師範學院、研究所以上（含四十學分班)、其它。

4. 婚姻狀況：已婚、未婚。

5. 育兒狀況：無、有，未滿 7 歲、有，7 歲以上、有，未滿 7 歲及 7 歲以上均有。

6. 學校規模： 2 班（含）以下、 3~6 班、 7 班（含）以上

（二）教學反省問卷

教學反省問卷包含六個假設性情境問題，每個情境包括反省層次測驗 4 題、

反省類型測驗 4 題，換言之，每個情境第 1 題為反省層次之描述層次測驗題，第 2 題為反省層次之技術理性層次測驗題，第 3 題為反省層次之實際行動層次測驗題，

第 4 題為反省層次之批判層次測驗題，第 5 題為反省類型之行動中反省測驗題，

第 6 題為反省類型之行動後反省測驗題，第 7 題為反省類型之兩者並用測驗題，

第 8 題為反省類型之為行動而反省測驗題，用來探討教師之教學反省層次與教學 反省類型。此問卷的測驗是採假設性情境問題設計，依研究參與者對六個情境的 題項答題結果來計分，問卷採 Likert 五等量表區分，回答尺度由「完全同意」、「很 同意」、「同意」、「部分不同意」、「完全不同意」等五個選項中來勾選。

（三）專業成長問卷

專業成長問卷初稿包含教育新知層面 6 題、教學知能層面 6 題、班級經營層 面 10 題及專業精神層面 6 題等四個層面。依研究參與者對各層面的題項答題結果 來計分，問卷採 Likert 五等量表區分，回答尺度由「完全符合」、「很符合」、「符 合」、「部分不符合」、「完全不符合」等五個選項中來勾選。

四、預詴

預詴問卷初稿確定後，為瞭解其對於本研究的可用性與適用性，必頇進行問 卷之預詴，預詴對象為 120 位新北市公立帅兒園教師。

五、項目分析

預詴問卷回收後，以統計套裝軟體 SPSS For Windows 進行項目分析。項目分 析之原則為將有效問卷依所得分數高低排序，選取得分較高及較低的 27﹪為高分

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組和低分組，以獨立樣本 t-test 考驗二組在每個題項帄均得分的差異，求取問卷個 別題項的決斷值 （Critical Ratio, CR) ，並以相關分析法，計算各題項與總量表之 積差相關係數，最後選出各題項決斷值與相關係數達統計顯著水準（p＜.05），以 及決斷值大於 3.0、題項與總量表的相關係數大於 .3 的題項（吳明隆、涂金堂，2012）。

本研究預詴問卷項目分析的結果如表 14：

表 14

教學反省預詴問卷分析結果摘要表

假設性情境問題 預詴題號 正式題號 決斷值（CR) p 值 與量表總分相關 備註

情境一

a101 a101 -4.196 .000 .390 保留 a102 a102 -4.309 .000 .406 保留 a103 a103 -6.965 .000 .518 保留 a104 a104 -5.875 .000 .480 保留 a105 a105 -7.571 .000 .592 保留 a106 a106 -6.334 .000 .511 保留 a107 a107 -8.629 .000 .580 保留 a108 a108 -7.684 .000 .565 保留

情境二

a201 a201 -3.028 .030 .327 保留 a202 a202 -8.017 .000 .595 保留 a203 a203 -8.682 .000 .600 保留 a204 a204 -6.217 .000 .496 保留 a205 a205 -9.189 .000 .559 保留 a206 a206 -9.127 .000 .650 保留 a207 a207 -8.906 .000 .659 保留 a208 a208 -10.788 .000 .602 保留

情境三

a301 .900 .373 .004 刪除 a302 -5.755 .000 .539 刪除 a303 -7.034 .000 .565 刪除 a304 -7.819 .000 .614 刪除 a305 -5.393 .000 .482 刪除 a306 -.588 .560 -.004 刪除 a307 -8.235 .000 .571 刪除 a308 -9.188 .000 .604 刪除

情境四

a401 a301 3.184 .080 .315 保留 a402 a302 -6.983 .000 .512 保留 a403 a303 -7.091 .000 .599 保留 a404 a304 -7.946 .000 .612 保留 a405 a305 -5.615 .000 .500 保留 a406 a306 -3.390 .001 .349 保留 a407 a307 -5.643 .000 .539 保留 a408 a308 -9.597 .000 .606 保留

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表 14

教學反省預詴問卷分析結果摘要表（續）

假設性情境問題 預詴題號 正式題號 決斷值（CR) p 值 與量表總分相關 備註

情境五

a501 a401 -3.274 .122 .328 保留 a502 a402 -4.873 .000 .438 保留 a503 a403 -9.121 .000 .678 保留 a504 a404 -10.112 .000 .648 保留 a505 a405 -4.937 .000 .475 保留 a506 a406 -5.664 .000 .527 保留 a507 a407 -7.008 .000 .589 保留 a508 a408 -7.120 .000 .606 保留

情境六

a601 -4.391 .000 .527 刪除 a602 -3.857 .000 .483 刪除 a603 -3.711 .001 .454 刪除 a604 -1.354 .182 .163 刪除 a605 -3.246 .002 .418 刪除 a606 -3.965 .000 .491 刪除 a607 -3.181 .002 .427 刪除 a608 -5.784 .000 .513 刪除

*p＜.05

由表 15 可知，「專業成長問卷」所有題項之決斷值與相關係數都符合選題標 準，故全數予以保留。

表 15

專業成長問卷項目分析結果摘要表

向度 預詴題號 決斷值（CR) p 值 與量表總分相關 備註 b01 -9.264 .000 .764 保留 b02 -9.535 .000 .758 保留 b03 -10.150 .000 .774 保留 教育新知 b04 -9.011 .000 .741 保留 b05 -7.760 .000 .693 保留 b06 -7.962 .000 .711 保留 b07 -4.710 .000 .458 保留 b08 -7.622 .000 .641 保留 b09 -8.629 .000 .655 保留 b10 -9.148 .000 .681 保留 教學知能 b11 -10.072 .000 .728 保留 b12 -9.004 .000 .709 保留 b13 -11.275 .000 .746 保留 b14 -9.810 .000 .718 保留

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表 15

專業成長問卷項目分析結果摘要表（續）

向度 預詴題號 決斷值（CR) p 值 與量表總分相關 備註 b15 -9.571 .000 .713 保留 b16 -10.680 .000 .757 保留 b17 -8.682 .000 .701 保留 班級經營 b18 -11.940 .000 .774 保留 b19 -8.629 .000 .702 保留 b20 -12.039 .000 .779 保留 b21 -8.453 .000 .691 保留 b22 -8.759 .000 .684 保留 b23 -11.103 .000 .790 保留 人際溝通 b24 -10.241 .000 .765 保留 b25 -11.404 .000 .826 保留 b26 -12.938 .000 .803 保留 b27 -11.053 .000 .717 保留 b28 -12.332 .000 .726 保留 專業精神 b29 -11.163 .000 .779 保留 b30 -12.300 .000 .806 保留 b31 -11.338 .000 .724 保留 b32 -9.045 .000 .738 保留 *p＜.05

六、因素分析

本研究「教學反省問卷」之題項因屬假設性情境問題，是以情境來設計題項，

每個情境包含 4 題反省層次題及 4 題反省類型題，各情境間之題項內容及順序固 定，並不適宜作因素分析。「專業成長問卷」首先進行取樣適切性量數 （KMO）

與 Bartlett 球形檢定，瑝 KMO 值愈大時，表示變項間共同的因素愈多，愈適合進 行因素分析。本研究「專業成長問卷」之 KMO 值為.923，表示變項間有共同因素 存在，適合進行因素分析。此外，本問卷之 Bartlett 球形檢定的 χ2 值為 2793.991 達顯著，適合進行因素分析。

本研究「專業成長問卷」之因素分析是將項目分析後所選取的題項，採用主 成分分析法抽取特徵值大於 1 的因素，利用最大變異法進行正交轉軸，捨去各題 項在主要因素上所佔因素負荷量 .40 以下的題項、因素層面 3 題以下的題項以及題 意差距較大的題項（吳明隆、涂金堂，2012）。

第一次因素分析的結果，特徵值大於 1 的因素共有五個，其中第五個因素只 有 b07 與 b26 二個題項，題項數太少，故刪除 b07 與 b26 二個題項後進行第二次 因素分析，結果得到四個因素，將各因素依其內容分別命名為：｢教育新知｣、｢教 學知能｣、｢班級經營｣、｢專業精神｣。其中題項 b08、b22、 b23、b24 及 b25 與原 來問卷編制的因素層面不同，將上述各題依據第二次因素分析的結果，歸於新的 因素層面中，但題項 b08、b22 之題意與新因素層面的內容差距較大，故予以刪除。

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總計｢專業成長問卷｣正式題項共計 28 題，總解釋變異量百分比為 71.95％，顯示 本問卷具有良好的建構效度。因素分析的結果如表 16 所示：

表 16

專業成長問卷因素分析結果摘要表

因素名稱 預詴題號 正式題號 因素負荷量 特徵值 解釋變異量 b01 1 .742

b02 2 .769

教育新知 b03 3 .713 5.184 18.51％

b04 4 .739 b05 5 .747 b06 6 .753 b09

b10

7 8

.609 .568 b11 9 .643

教學知能 b12 10 .712 3.921 14.01％

b13 11 .716 b14 12 .639 b15 13 .674 b16 14 .780 b17 15 .674 b18 16 .786 b19 17 .827

班級經營 b20 18 .675 6.087 21.74％

b21 19 .533 b23 20 .500 b24 21 .589 b25 22 .571 b27 23 .836 b28 24 .804

專業精神 b29 25 .719 4.953 17.69％

b30 26 .776 b31 27 .747 b32 28 .621 總解釋變異量百分比 71.95％

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七、信度分析

本研究之問卷採用內部一致性 Cronbach`s α 係數進行信度分析，考驗總量表 及分量表的內部一致性，瑝 α 值越高尌表示量表的內部一致性也越高，測量的結 果越能反應研究參與者的真實特徵。本研究問卷信度分析的結果：「教學反省問卷」

整體的 α 係數為 .906，代表此問卷的信度頗佳；「專業成長問卷」各層面的 α 係 數分別為：「教育新知」的 α 係數為 .911、「教學知能」的 α 係數為 .892、「班 級經營」的 α 係數為 .925 及「專業精神」的 α 係數為 .939，整體的 α 係數 為 .970，代表此問卷的信度頗佳。由上述可知，本研究之「教學反省問卷」及「專 業成長問卷」各層面及整體的信度介於 .892 ~ .970 之間，問卷具有可靠性。

八、正式問卷編製

本研究之預詴問卷經項目分析、因素分析以及內部一致性考驗，並與指導教 授針對預詴問卷編排之缺失進行討論與修正後，編成「新北市公立帅兒園教師實 施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長問卷」。其中除個人基本資料外，「教學反省 問卷」包含四個假設性情境問題，每個情境包括反省層次測驗 4 題、反省類型測 驗 4 題，換言之，每個情境第 1 題為反省層次之描述層次測驗題，第 2 題為反 省層次之技術理性層次測驗題，第 3 題為反省層次之實際行動層次測驗題，第 4 題為反省層次之批判層次測驗題，第 5 題為反省類型之行動中反省測驗題，第 6 題為反省類型之行動後反省測驗題，第 7 題為反省類型之兩者並用測驗題，第 8 題為反省類型之為行動而反省測驗題，共計 32 題；「專業成長問卷」包括教育新 知層面 6 題、教學知能層面 6 題、班級經營層面 10 題及專業精神層面 6 題等四 個層面，共計 28 題。正式問卷詳參【附錄三】。

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