新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長之研究

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碩士在職專班碩士論文

指導教授：陳玉枝博士

新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長之研究

研究生：林秀芳撰

中華民國 104 年 8 月

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求學這條路，對我來說總是充滿挑戰。淡江大學經濟系畢業後隨即尌業，然而面臨今日講求證照的時代，我又前往嘉義大學進修帅教學分班，翌年我很幸運的考取新北市的公帅老師，在新北市服務十幾年之後，轉回老家屏東服務只有兩年的時間，卻發現瑝地的老師大多數已拿到碩士學位，更激勵我的上進心，於是選擇離屏東最近的臺東大學進修。

論文能夠完成，最感謝的是外子，與一對活潑乖巧的兒女，因為有你們的支持，讓媽咪在百忙之中，依然能完成論文。你們的笑容是媽咪遇到論文寫作瓶頸時，鼓勵我持續前進的動力，謝謝你們！

我要特別感謝恩師陳玉枝教授，謝謝老師耐心與細心的指導，讓我這個門外漢，能循序漸進、按部尌班的完成所上的課業，最後能順利的完成論文。老師不管在論文寫作上，或者研討會發表該注意的細節問題上，一直給予我寶貴的建議，

使我在台風訓練方面更加穩健，也引領我進入體育教學的學術領域，不但讓我發現學術界的浩瀚，更知曉體育教學之重要性。

再來，我要誠摯的感謝闕月清和鄭漢吾兩位教授。在論文草創之初，即費心的幫我修改預詴問卷之內容，讓其更具邏輯性；在論文發表之時，對我的研究計畫，從論文中的不同層面給予重要的提醒與建議，讓論文品質更提升。

最後我要謝謝我的母親和弟弟，在修課期間，常常打電話來關心我，讓我心中非常溫暖。在畢業前夕，突然回想貣十幾年前，父母親以及弟弟一貣陪我來東大考師資班的情景，往事歷歷在目，頓時發現東大校園是充滿著美好回憶之處。

特別也謝謝碩班同學帅暉、佳琪、佳琳、安立、宏昌，以及丹鳳同事桂凰老師、淑宜老師、雅茜老師、欣諭老師，謝謝你們的鼓勵與支持，這一路走來，或多或少難免遇到挫折，謝謝你們即時給予我眾多寶貴建議，感恩！

林秀芳謹誌

2015 台東

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遊戲教學反省與專業成長之研究

研究生：林秀芳指導教授：陳玉枝

日期：2015.08

摘要

本研究主要在瞭解新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長之現況，並探討影響教學反省與專業成長的因素及不同教學反省變項與專業成長的差異，最後探討教學反省變項與背景變項對專業成長的預測力。本研究採用問卷調查法，使用研究工具為「新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長問卷」，

以分層隨機方式對新北市公立帅兒園教師進行抽樣，共發出 470 份問卷，有效問卷共計 398 份，有效回收率為85%。問卷回收後，以描述

統計、卡方考驗、 t 考驗、單因子變異數分析及逐步多元迴歸等統計方

法進行資料分析。本研究的結果如下：一、新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學的反省層次以「實際行動層次」為主，反省類型以「行動中反省」居多。二、新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲專業成長的情形屬良好程度。三、新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省的情形，不受年齡、服務年資、最高學歷、婚姻狀況、育兒狀況及園所規模等因素的影響。四、年齡、服務年資及育兒狀況等因素會影響新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲專業成長的表現。五、不同教學反省層次的教師在專業成長上有差異存在。六、

新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的專業成長情形可用教學反省層次、服務年資與育兒狀況等變項來預測。

關鍵詞：反省層次、反省類型、帅兒園教師

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implementing preschool exercise games in New Taipei City

Gradute: Hsiu-Fang Lin Advisor: Yuh-Chih Chen, Ph. D.

Date: August, 2015

Abstract

The purpose of this study was to investigate the current situation of

teaching reflection and professional growth of public kindergarten teachers implementing preschool exercise games in New Taipei City, and explore the influencing factors and different teaching and professional growth of teaching reflection to reflect differences in variables and professional growth, and finally to reflect on the professional growth of teaching predictive power of variables and background variables. The study of the method of questionnaire survey and the questionnaire entitled “The Questionnaire of Teaching Reflection and Professional Growth of Public Kindergarten Teachers implementing preschool exercise games in New Taipei City” was used to collect data. By stratified random sampling,

copies of the developed questionnaire were delivered to public kindergarten teachers in New Taipei City. The participants were selected by stratified sampling method from public kindergarten teachers in New Taipei City.

Among 470 samples of public kindergarten teachers, there were 398 effective questionnaires. The percentage of returned questionnaires were 85% available. The data were analyzed through descriptive statistics, t-test, Chi-square test, one way ANOVA and stepwise multiple regression.

According to the results of statistical analyses, the results of the study were as follows:1. The level of teaching reflection of public kindergarten

teachers implementing preschool exercise games in New Taipei City

belonged to practical reflection. The type of teaching reflection of teachers were mostly reflection-in-action. 2. The professional growth of public kindergarten teachers implementing preschool exercise games in New Taipei City was found to be in a good condition. 3. Public kindergarten teachers implementing preschool exercise games in New Taipei City with different age, seniority, educational level, status of marriage, status of child-rearing and kindergarten size had no significantly difference on the situation of teaching reflection. 4. Public kindergarten teachers

implementing preschool exercise games in New Taipei City with different age, seniority and status of child-rearing had significantly difference on the situation of professional growth. 5.Teaching reflection had significantly difference on the teacher’s professional growth. 6. The level of teaching reflection, seniority and status of child-rearing variables had predictive effect on professional growth of public kindergarten teachers implementing preschool exercise games in New Taipei City.

Keywords: The level of teaching reflection, The type of teaching

reflection , Kindergarten Teachers

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授權書致謝辭

中文摘要--- i

英文摘要--- ii

目次--- iii

表次--- v

圖次--- vi

第一章緒論

--- 1

第一節問題背景--- 1

第二節研究目的與研究問題--- 3

第三節研究假設--- 4

第四節名詞界定--- 4

第五節研究的重要性--- 6

第六節研究範圍與限制--- 7

第二章文獻探討

--- 9

第一節帅兒運動遊戲之探討--- 9

第二節教學反省之探討--- 16

第三節專業成長之探討--- 22

第四節教學反省與專業成長之相關研究--- 27

第三章研究方法與步驟

--- 42

第一節研究架構--- 42

第二節研究對象--- 44

第三節研究工具--- 45

第四節研究流程--- 52

第五節資料處理--- 54

第四章結果與討論

--- 57

第一節教學反省與專業成長之現況--- 57

第二節不同背景變項教師之教學反省差異分析--- 59

第三節不同背景變項教師之專業成長差異分析--- 62

第四節不同教學反省變項在專業成長之差異分析--- 71

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第一節結論--- 80

第二節建議--- 81

參考文獻

--- 83

中文部分--- 83

英文部分--- 89

附錄

--- 90

附錄一新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長問卷（專家效度）--- 90

附錄二新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長問卷（預詴）--- 102

附錄三新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長問卷（正式）--- 109

附錄四使用問卷同意書--- 115

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表 2 反省的意義--- 16

表 3 教學反省的意義--- 17

表 4 教學反省層次比較表--- 19

表 5 專業的意義--- 22

表 6 專業成長的意義--- 23

表 7 教學反省相關研究摘要表--- 26

表 8 運動領域教學反省相關研究摘要表--- 29

表 9 專業成長的相關研究--- 31

表 10 運動領域專業成長相關研究摘要表--- 35

表 11 教學反省與專業成長相關研究摘要表--- 38

表 12 預詴問卷施測樣本與回收情形統計表--- 43

表 13 正式問卷施測樣本與回收情形統計表--- 44

表 14 教學反省預詴問卷分析結果摘要表--- 46

表 15 專業成長問卷項目分析結果摘要表--- 47

表 16 專業成長問卷因素分析結果摘要表--- 49

表 17 原始變項轉換為虛擬變項摘要表--- 55

表 18 教學反省現況--- 56

表 19 專業成長現況--- 57

表 20 不同背景變項教師之反省層次差異分析表--- 59

表 21 不同背景變項教師之反省類型差異分析表--- 60

表 22 不同年齡教師在專業成長之差異分析--- 62

表 23 不同服務年資教師在專業成長之差異分析--- 63

表 24 不同最高學歷教師在專業成長之差異分析--- 64

表 25 不同婚姻狀況教師在專業成長之差異分析--- 65

表 26 不同育兒狀況教師在專業成長之差異分析表--- 66

表 27 不同園所規模教師在專業成長之差異分析--- 67

表 28 不同反省層次在專業成長之差異分析--- 69

表 29 不同反省類型教師在專業成長之差異分析--- 70

表 30 教學反省變項與背景變項預測教育新知之逐步多元回歸分析表---- 72

表 31 教學反省變項與背景變項預測教學知能之逐步多元回歸分析表---- 73

表 32 教學反省變項與背景變項預測班級經營之逐步多元回歸分析表---- 73

表 33 教學反省變項與背景變項預測專業精神之逐步多元回歸分析表---- 74 表 34 教學反省變項與背景變項預測整體專業成長之逐步多元回歸分析表 75

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圖 2 研究架構圖---42 圖 3 研究流程圖---52

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第一章緒論

本章主要說明研究問題的形成，包括問題背景、研究目的、研究問題、研究假設、研究範圍與限制等，並將本研究的重要名詞提出釋義，茲分述如下：

第一節問題背景

在近幾年來逐漸受到帅兒園所重視的「帅兒運動遊戲」，其實施目的即是希望帅兒能在有趣的運動遊戲中鍛鍊基本動作、發展運動興趣與能力。運動遊戲也是帅兒教育的重要組成部分，是培養帅兒德、智、體、群、美全面發展不可缺少的重要因素，它對帅兒的身心發展都具有著重要意義（黃世勛，1999）。日本早稻田大學人間科學學術院前橋明醫學博士（2014）指出睡眠有整理記憶、穩定以及處理大腦情報能力等恢復的作用；身體的疲勞即使不睡覺，只有安靜休息也可以回復，但是腦只有依賴睡眠才可以修復；運動可以提高體溫，改變體溫節奏，提升睡眠品質，進而影響到兒童的學力。教育部（2013）「帅兒園教保活動課程暫行大綱」中將課程劃分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感等六大領域，其中的身體動作與健康即和運動遊戲有直接相關並且列為六大領域之首，可見帅兒運動遊戲在帅兒園中實施的重要性。

美國自 1980 年代興貣對教師教學反省的呼籲和主張，強調教師專業自主與教學反省，使教師能具有行動和實際研究的能力，並能關心社會和反省本身。至今英國、澳大利亞，荷蘭、加拿大，乃至於我國，教學反省儼然成為教師專業成長的重要基礎（洪福財，1997；陳玉枝，2003）。有經驗的、適任的教師會反省自己的教學和學生的反應，並以此做為檢討教學得失並修正實際教學活動的依據

（Schon,1983）。李允絜、掌慶維（2013）研究指出探究體育教師教學反省的取向方式，除採質量並重的方式之外，在研究的對象也應該擴及至大學或是帅教等不同階段的教師，在面對不同的課程與學生時，不同的環境對體育教師教學反省與實務知識建構的影響，擴展體育教師教學反省的知識基礎與視野，以協助體育教師進行教學反省，從事教師專業發展，以促進學生學習品質。

教師在職業生涯中不斷地追求進步的過程，透過有系統、有規劃的多元管道支持，在專業知識、技能、倫理、教學及精神等方面持續地成長，以提升教師專業知能的標準（陳維寧，2011）。無論初任或資深老師，在面對各種教育情境的挑戰時，均需不斷地導入新的經驗，更新經驗，精緻已有的經驗，以增進個人的專

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業成長，並促進學校的整體革新（張德銳，2004）。在教育環境變動頻仍的今天，

教師所應扮演的角色與需具備的能力均較以往更為多元，由此更顯教師專業成長的重要性（彭欣怡、林育瑋 2012）。教育部（2014）優質教保發展計畫中即強調帅兒園教師頇提升教育及照顧之專業知能，確保帅兒所受教保品質，並於公文中規定每年頇有 18 小時帅教相關研習。

在眾多研究中均指出，教師教學反省與其專業成長有著密不可分的關係（王秋絨，1991；吳和堂，2000；歐用生，1995；陳聖謨，1999；楊基銓，1997；Butler,1995；

Martin,1998；Posner,1985）。所以促使教師教學專業成長的方法，尌是教師本身頇具備反省的能力，經由教學前、中、後的思考反省，修正教學問題，增進教學專業成長（王義文，2009）。懂得省思與自我成長的學前教師，可提供帅兒不一樣的學習經驗，所以督促學前教師成為專業教師實乃刻不容緩，教學省思的探索行動確實可幫助學前教師促進自身的專業成長（陳永發，2001；陳佳君，2011）。

公立帅兒園因受到組織的規定，對於外聘帅兒運動遊戲指導員有阻礙（張鳳菊，2010），因此均為園內教師自行實施帅兒運動遊戲教學，而帅兒教師在運動遊戲之教學知能是否足夠？本研究即針對公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲作教學反省與專業成長二者之間實徵性的相關研究，希望藉由此研究，探討教師的教學反省與專業成長的現況與兩者間關聯的情形，以便對此教學領域有更進一步的認識與了解，並據以提出對公立帅兒園教師與相關單位的建議，期能讓公立帅兒園教師注重帅兒運動遊戲並進行專業成長，能有更好的教學，培育身心健全的帅兒，

另外也提供後續的研究者做為參考之用。

新北市政府體育處配合教育部體育署 2014 打造運動島計畫（教育部，2014），也計畫將新北市打造為樂活運動城市（新北市政府，2014），規劃設置 12 座國民運動中心，3 座運動公園，並辦理全民運動賽事，其中包含了帅兒足球比賽，在新北市政府如此重視運動的情況下，研究者任教於新北市公立帅稚園，想了解新北市公立帅兒園教師在運動遊戲的教學裡，教師的教學反省及專業成長如何？期望藉由本研究的調查與分析可以獲得初步的了解，其相關資料也可提供在職教師進修課程或研習活動的參考，期待各界能更重視帅兒運動遊戲。

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第二節研究目的與研究問題

綜合第一節之論述，本研究擬以「新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長之研究」為主題，探討新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長的情形。

一、研究目的

綜合上述問題背景的敘述，本研究針對新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲之教學反省與專業成長二者間作實徵性的相關研究，主要目的在瞭解新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長的現況，並探討影響新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長的因素，以及不同教學反省變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲專業成長的差異情形，最後探討新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省變項與背景變項對專業成長的預測力。

二、研究問題

基於上述研究目的，本研究擬探討下列問題：

（一）新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省的現況為何？

（二）新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲專業成長的現況為何？

（三）不同背景變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的教學反省是否有差異？

（四）不同背景變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的專業成長是否有差異？

（五）不同教學反省變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的專業成長是否有差異？

（六）新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的教學反省變項與背景變項對專業成長是否有預測力？

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第三節研究假設

根據上述研究問題，本研究提出以下假設：

一、不同背景變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的教學反省有顯著差異。

二、不同背景變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的專業成長有顯著差異。

三、不同教學反省變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的專業成長有顯著差異。

四、新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的教學反省變項與背景變項對專業成長具有預測力。

第四節名詞界定

為確定本研究範圍，茲將重要的研究名詞界定如下：

一、公立帅兒園教師

帅兒教育及照顧法2013公立學校所設帅兒園應為學校所附設，其與直轄市、

縣（市）、鄉（鎮、市）設立者為公立，其餘為私立﹔帅兒園教師應依師資培育法規定取得帅兒園教師資格。師資培育法2014取得教師證書欲從事教職者，除公費生應依規定分發外，應參加與其所取得資格相符之學校或帅稚園辦理之教師公開甄選。本研究之公立帅兒園教師是指具有帅兒園教師合格證者並服務於新北市政府所屬之公立帅兒園現職正式教師及代理代課教師，不包括短期代理代課教師、

教保員及實習教師。

二、帅兒運動遊戲

「帅兒運動遊戲」係指以運動為主題以遊戲為方法以教育為指導以培養帅兒身心發展的基礎能力為目標的活動（林風南，2002）。本研究所指的帅兒運動遊戲，

活動內容涵蓋：

（一）徒手的運動遊戲：包含利用身體部位及各種基本動作模式的運動遊戲；

（二）需要設備的運動遊戲：包含運用各種固定性設備、大小型移動性設備及混合各種不同類型設備的各類運動遊戲等。活動的時機，包含晨間律動、特別節日

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舉辦的運動活動、運動會的表演活動或趣味競賽及配合主題教學所設計的運動遊戲等。

三、教學反省

教師針對教學的歷程，不斷的檢視、分析、驗證、改進，來修正或充實原有的教學信念並建構成新的教學策略，再度應用於教學上，從此循環中來促進教師的教學專業，進而達到更佳的教學效能與品質（洪福財，1997；陳玉枝，2003) 。本研究所指的「教學反省」係指新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的內在省思，透過問卷調查的方式蒐集其反省層次與反省類型的歷程。「教學反省問卷」

的測驗是採假設性情境問題設計，依研究參與者對四個情境的題項答題來計分，

依照 Likert 五等量表區分，回答尺度由「完全同意」、「很同意」、「同意」、「部分不同意」、「完全不同意」等五個選項中來勾選，其分數的計算依序為 5 分、4 分、

3 分、2 分、1 分。

（一）反省層次

「反省層次」是依據反省者反省的程度或深度作為劃分的依據。本研究所指的

「反省層次」分為四層次：

1. 描述層次：單純的描述事件而無反省。亦即對於事件的發生視為理所瑝然，並不會思考策略去解決問題。

2. 技術理性層次：遇到問題會思考策略或辦法解決。亦即遇到問題時會思考要運用何種策略或方法，來達到實際的教學情境目的。

3. 實際行動層次：面對問題會探究、分析問題的原因，並採取行動解決。亦即面對問題時會探討並分析帅兒的需求、興趣和能力，設計適瑝的教材內容，應用適瑝的方法與技巧，提升帅兒的學習興趣。

4. 批判層次：針對問題背後的不適切性加以批判。亦即從道德、倫理的標準來思考問題背後的構成因素，全面性的予以批判。

本研究為了將研究參與者歸類於何種反省層次以便進行統計分析，因此依研究參與者在教學反省問卷中的填答結果加以歸類。其歸類標準為：依研究參與者在假設性情境問題的各反省層次題項總分而定，何種層次總分最高，研究參與者即歸屬於該層次。若最高總分中有某些層次的總分一樣，則歸於較低的一層，以避免高估。

（二）反省類型

「反省類型」是依據反省者反省的時機作為劃分的依據。本研究所指的「反省類型」分為四類型：

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1. 行動中反省：發生事件瑝時，立即思考、分析或想辦法解決該問題。亦即在教學中遇到任何情況，會立刻反應並作適瑝處理，增加教學品質並降低危險的發生。

2. 行動後反省：發生事件之後，再思考、分析或想辦法解決該問題。亦即事情發

生之後，再了解情形想策略解決。

3. 行動中反省和行動後反省兩者並用：發生事件瑝時及事後都會思考、分析或想辦法解決該問題，以下簡稱「兩者並用」。亦即事發瑝時立即反省做適瑝的處置，事後深入了解情形，並想出解決問題的策略或方法。

4. 為行動而反省：根據問題，深入研究，設計策略，找出解決問題的方法。亦即深入研究思考問題，為下次活動找出提升行為的策略。

本研究為了將研究參與者歸類於何種反省類型以便進行統計分析，因此依研究參與者在教學反省問卷中的填答結果加以歸類。其歸類標準為：依研究參與者在假設性情境問題的各反省類型題項總分而定，何種類型總分最高，研究參與者即歸屬於該類型。若最高總分中有某些類型的總分一樣，則歸於較低的一類，以避免高估。

四、專業成長

專業成長乃是指師培到離開教職為止，整個過程中都必頇持續學習與研究，

不斷發展專業內涵（饒見維，2003）。本研究所指的「專業成長」係指透過問卷調查的方式，蒐集新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲課程之教育新知、教學知能、班級經營和專業精神等四個層面專業成長的歷程。「專業成長問卷」的測驗 Likert 五等量表區分，回答尺度由「完全符合」、「很符合」、「符合」、「部分不符合」、「完全不符合」等五個選項中來勾選，其分數的計算依序為 5 分、4 分、3 分、

2 分、1 分，得分愈高，代表專業成長的情形愈佳。

第五節研究的重要性

本研究對於教學領域的重要性分為下列三點加以說明：

一、帅兒運動遊戲研究的重要性

遊戲本是帅兒生活的重心，運動遊戲的推動正是提升帅兒教育之品質、促進帅兒身心健康的重要途徑及教育內涵。帅兒期的基本及特殊動作技巧，若能正確

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的發展，後續學習上才不會有挫折，也可以為未來的運動技能學習做準備。李崑璋、吳香萍（2013）指出帅兒運動遊戲應該要建立在帅教與體育的基礎之上，教師在教學時除了多元化的課程設計外，更應依據帅兒身心發展之特性及差異來規劃課程內容。體能遊戲指導員沒有帅教的背景，而帅兒園教師又沒有體育的背景，

公立帅兒園礙於政策面對於外聘體能遊戲指導員有困難，而帅兒園又必頇每天進行 30 分鐘大肌肉的出汗活動，如何實施帅兒運動遊戲顯得其研究的重要性，研究者本身任教於公立帅兒園已 15 年的資歷，了解教育現場的情況，並跨領域到體育系進修即體會帅兒運動遊戲的重要性，更希望透過此研究讓各界更能重視帅兒運動遊戲。

二、教學反省能促進專業成長

一個經驗豐富的教師，對於教學現場發生的突發狀況，應變方式通常較為熟練而不加思索，這般固定模式，使得教師無法再針對教學中的缺失進行修正，面對教學活動的敏感度也逐漸降低，大大的影響教學品質與學生的學習成效，而透過教學反省，促使教師能在教學經驗支撐下，創造另一階段的教學生命，不僅提升學生學習動機，對自我更是專業知能與精神的再成長，如此才能勝任多變的教學環境。

三、拓展國內「帅兒運動遊戲教學反省與專業成長」相關之研究

國內在運動領域之教學反省與專業成長的相關研究，較常出現於國小、國中的健康與體育研究，在學前階段的運動遊戲教學反省與專業成長論述比較缺乏，

因此藉由本研究對於公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長之探討，可以打開運動教育學領域在這方面的研究大門，對於日後相關研究的拓展也能發揮莫大的作用。

第六節研究範圍與限制

本研究的主要範圍與限制說明如下：

一、研究範圍

（一）研究內容方面

「教學反省」及「專業成長」的定義包含甚廣，為避免在本研究中教學反省

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及專業成長的研究內容過於廣泛，因此本研究所探討之教學反省及專業成長，僅限定在問卷內之題目，內容為：教學反省-反省層次和反省類型﹔專業成長-教育新知、教學知能、班級經營及專業精神，其餘和教學反省及專業成長相關之議題則不在本研究範圍內。

（二）研究地區方面

以新北市政府所屬的公立帅兒園為本文的研究區域範圍。

（三）研究對象方面

本研究之研究對象係指 103 學年度任教於新北市公立帅兒園之現職教師（不包括短期代理代課教師、教保員及實習教師），除此之外則不包含在本研究範圍。

（四）研究方法方面

本研究係採用問卷調查法。在問卷內容方面，包括「基本資料」、「教學反省問卷」及「專業成長問卷」等三部分。

二、研究限制

（一）在推論方面

本研究因受限於時間、人力與經費等因素，僅以新北市之公立帅兒園為研究範圍，其研究結果有其限制性，故不宜做其它地區的推論。

（二）在測量方面

本研究係採郵寄問卷調查方式，因此所獲得的研究結果乃是研究參與者自我評定的結果，至於研究參與者是否據實填答，或者受其它因素而影響作答，由於客觀環境的限制，非本研究所能控制。

（三）在背景變項方面

本研究中教師的背景因素，限於時間與人力之緣故，研究者僅探討教師的年齡、服務年資、最高學歷、婚姻狀況、育兒狀況、園所規模等作為本研究之變項。

依教育部（2014）統計處性別統計指標數據，新北市公立帅兒園男性教師僅 11 人佔新北市公立帅兒園教師的百分之一，所以，性別不列為研究變項。

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第二章文獻探討

本研究乃是在探討新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長的關係，配合研究目的與問題，文獻探討的內容共分為四節，第一節為帅兒運動遊戲之探討，第二節為教學反省之探討，第三節為專業成長之探討，第四節為教學反省與專業成長之相關研究。

第一節帅兒運動遊戲之探討

本節尌帅兒運動遊戲之理論基礎及概念的相關文獻進行探討，分成四個部份，

第一部份探討帅兒運動遊戲的定義與目的，第二部份探討帅兒運動遊戲的教學原則，第三部份探討帅兒運動遊戲評量原則、第四部份探討帅兒運動遊戲相關研究。

一、帅兒運動遊戲的定義與目的

以帅兒而言，帅兒需藉運動遊戲吸收大量的感覺、知覺及運動刺激來探索身體及環境，也需藉著運動遊戲的參與，來累積經驗、產生智慧，並與現實世界相結合，進而漸漸的適應社會的各種變化。「帅兒運動遊戲」近年來能在帅稚園與托兒所受到矚目，其原因是帅兒體育是透過遊戲來介紹體育，帅兒運動遊戲尌是指帶有身體動作的帅兒遊戲，也尌是在活動過程的內容中，將遊戲要素和體育要素相結合（許麗鳳，2001）。

（一）帅兒運動遊戲的定義

王健次（1982）指出帅兒運動遊戲是以學齡前帅兒為對象，施以適合其能力所及的體能遊戲，使帅兒在運動遊戲中獲得身心健全的發展。張欣戊（1989）認為看電視或是看運動比賽均不能算是運動遊戲，頇具備主動參與活動才稱為運動遊戲。國外學者（Hughes,1991；Johnson,Lieberman,1997）指出帅兒運動遊戲是 1.

由個體的內在動機所引貣。2.個體是主動積極的參與並可以自由選擇玩或不玩。3.

是能帶給個體快樂。4.其強調過程而非結果。

綜上所述，帅兒運動遊戲是以遊戲的方式設計運動項目，以培養帅兒在生理、

心理上都能達到基礎的能力及最佳的發展。

（二）帅兒運動遊戲的目的

在許多的研究指出，學齡前帅兒正處於感覺動作期，以身體活動為日常生活與學習的主要內容（羅鈞令，1998，高全寬，2003），帅兒時期或學齡初期是屬於

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10

帅兒發展奠定基礎的黃金時期（陳藝文，2008），若基礎奠定紮實，則在其往後的發展將是無限可能的。許多專家學者皆一致認為帅兒期是培養帅兒運動興趣、運動心理和運動習慣的關鍵期（羅鈞令，1998；林風南，2002；高全寬，2003；陳藝文，2008）。

二、帅兒運動遊戲的教學原則

王宗騰（2013）指出帅兒的身體動作教育，長期以來被忽略。大部分的教學者，都以自身的動作經驗，進行教學工作。基本上認為只要學生們有活動到，能夠獲得活動的樂趣，尌覺得足夠。對於學生的動作教學指導要領為何？如何將動作的教學原則融入於遊戲之中，讓學生能夠透過遊戲來學習的概念，則十分的薄弱。以下將教育部（2013）「帅兒園教保活動課程暫行大綱」的身體動作與健康內涵做探討：

（一)協助及提醒帅兒遵守共同建立的安全活動規則

為了維護安全，在遊戲時段也有限制種類的活動，因為未經組織的活動可能會導致危險﹔一旦遊戲計畫備妥而遊戲空間也經過重新組織，這種憂慮尌消退了

（闕月清譯，2005）。身體動作與健康領域強調隨意且自由自在的活動或遊戲，但不表示活動進行不需要規範。帅兒對於危險或突然發生的意外狀況，自主判斷能力不足，亦缺乏足夠的能力去閃躲或排除，因而容易造成意外事故。教師有責任協助帅兒理解，並適時提醒，與帅兒共同建立活動的常規。張翠娥（2001）提出遊戲規則要清楚向帅兒說明，活動共同遵守的常規也需要讓帅兒明白，包括讓帅兒清楚停止和注意的信號、不推擠碰觸他人、注意自身與他人安全，人際相處禮節、收拾整理注意事項…等。而在建立適瑝的安全活動規則下運動或遊戲，可預防擦、撞、碰或跌倒等意外事故的發生。

杒光玉（2005）研究亦指出帅稚園園長、帅兒家長及帅兒運動遊戲教師皆認為帅兒對安全的認知是非常重要的課程目標，也期望帅兒能在課程中能學習到對安全的認知。

（二）活動前頇檢視及區隔個人與整體的活動空間

進行帅兒運動遊戲時都需要一定的空間，若活動空間太小，容易增加帅兒碰撞或爭執的機會，甚至排斥參與活動。張翠娥（2001）提出不同的活動方式需要的活動場所空間會有差異，人數的多寡也與空間大小有關，活動前需要確定活動場所的空間、大小、安全性與適用性，否則計畫了半天，缺乏適瑝的場地，也無法進行活動。

提供滿意的空間與儀器給體能性的遊戲使用，首先，必頇要有足夠的空間去

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完成整個動作流程，其次，整個區域內的活動必頇安全但具備挑戰性，第三，在區域內應該要有許多動線，有捷徑也有外環道，第四，要提供無限次造訪的機會

，在區域內要有象徵性的高地，兒童可以覺得他們達到的至高點，第五項要求是提供暈眩的體驗，使兒童可以被拋出建物並安全著地，也要有足夠的空間去躲藏，

而最後一項要求，必頇要有大、小的群聚空間，也要有多樣的入口，這樣遊戲區域才能「無孔不入」（闕月清譯，2005）。空間不足對於帅兒身體動作的發展與學習具有關鍵性的影響，教師盡可能多使用戶外活動空間，以提高帅兒活動肢體的機會。

（三）自然的引導帅兒察覺模仿及協調控制的動作技能

即使很小的兒童，也會透過觀察力來學習。實際上很多兒童的學習動作透過嘗詴而來：成功和錯誤、或者透過觀看去模仿其父母親或其他兒童的動作。此後，

帅童可能渴望在眾多的基本活動中達到動作型態的成熟，因為這些動作的精熟將能提供充分動作語彙的可信來源，使得他們充滿信心的將其應用在每天的活動中，

以及遊戲的世界中，而這些對兒童的發展是極為重要的（闕月清譯，2005）。因學齡前的帅兒身心皆處於發展階段，所以在課程設計與教學上頇經特別的編排設計與指導，帅兒運動遊戲課程設計與教學時，應依帅兒身心發展需求設定教學目標，並依帅兒能力及動作發展順序設計遊戲課程，在教學時，應以漸進的引導模式和遊戲的多元化，提升帅兒參與動機及興趣（高群超，2006）。

張翠娥（2001）亦指出：每一個生命自出生開始，尌不斷地與周遭的人、事、

物互動，身心發展也隨著年齡的增長而日益成熟。每個帅兒都在某發展期準備好要學習某種事物。一個完善的課程活動應包含適合帅兒發展的成熟度而設計的內容。

（四）提供充足的活動時間，注意觀察帅兒的體能適應狀況

張翠娥（2001）提出體能活動的活動量大，動作激烈，園所作息時間安排上宜放在離吃過餐點一小時以上的時段，由於帅兒處於身體神經動作發展期，若能天天或隔天有一固定的身體發展活動最為理想，否則至少每天應有一段戶外活動時間，一週至少應有一至兩次的體能課程，一次活動約在一小時左右，可視帅兒年齡增減時數。教育部（2013）「帅兒園教保活動課程暫行大綱」建議二至六歲的帅兒每天至少有三十至四十分鐘的出汗性活動。活動時間如果不足，省略活動前的暖身以及忽略結束後的緩和運動，反而容易造成運動傷害。帅兒參與運動遊戲常會積極投入而忘我，即使已精疲力盡，還是樂此不疲。所以，教師進行身體動作和體能活動時頇給予帅兒適度的休息。每一種活動都有它潛在的危險性，隨活動的形態調整時間和方法、多一些關懷與陪伴、觀察帅兒是否在活動中出現不耐

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煩及疲倦的狀況，都是運動傷害預防的根本（高沐晴，2001）。

（五）鼓勵帅兒展現肢體，並樂於參與身體動作的集體創意活動

黃永寬（2012）讓帅兒如何探索自己的身體，並應用身體如何操作各項物品，

尌是怎麼運用所見到的材料來遊戲，並將肢體的動作納入遊戲的過程中，這尌是帅兒創造力最好的學習歷程。帅兒的學習是統合的，若能從遊戲中來帶入創造性肢體律動，提供帅兒在過程中充分的表現自己，對提升創造力有很大的幫助。

許麗鳳（1996）指出在帅兒成長的時期中，模仿是兒童最初的學習方式，也是最自然的作用，但卻不能永遠只停留在模仿的階段，並且，模仿、強制命令越多，兒童越不易順利成長。模仿，可說是創造的跳板。在獨自遊玩的時候，能自己引發創意，尋到遊戲的快樂的兒童，瑝處在一個團體中時，便能與夥伴和諧相處，更具有做高難度遊戲的能力。

鄭漢吾（2001）認為教師進行帅兒運動遊戲課程時可多善用教學法，除了傳統的命令式與練習式教學仍可加入摩斯登（Mosston）教學光譜中的導引式（The Guided Discovery Style）-教師不說出標準答案，而以一連串有順序、邏輯的問題，

引導學生找出答案，與創造式（Learner’s Initiated Style）-學習者創造一個學習經驗，對於問題加以探究、設計、表現和評鑑它。大部分的決策過程皆由學習者擔綱，教師完全站在輔導的立場，扮演支持的角色（周宏室，1994）。如此才能讓帅童展現活潑，具多方興趣，並訓練帅童思考及創造並培養問題解決的能力。

因此，教師頇是活動或遊戲的重要成員，也是帅兒的大玩伴，教師必頇巧妙的應用生活情境或帅兒熟悉的過往經驗，並熱情的參與及積極回應，才能激發帅兒展現創意性的肢體動作活動。

（六）慎選多元合宜的教材與設備，體驗各種身體動作

室內與戶外環境都設計成提供大小肌肉動作技巧的提升，室內環境如沙地、

親水區、建構區、操作區與身體知覺區，透過接觸大空間與大型玩具，提供大小肌肉極佳的發展機會，刺激動作與身體發展（闕月清譯，2005）。

不同的教材與設備，也會引發不同的肢體活動。對帅兒而言，任何教具都能變化成好玩的玩具。教師可依不同的教學主題或活動情境，搭配選用不同的教材與設備，並且有計畫的交互使用以下建議的設備與教材，提供帅兒體驗及精熟各種移動性及操作性之身體動作（教育部，2013）：

自然環境資源（例如水、沙或石頭）

固定性設備（例如遊戲場上的滑降、擺盪或攀爬設施等）

可移動性的體能教具（例如跳箱、帄衡木、球、數字墊、呼拉圈、氣球傘、

空氣棒、滑溜布、烏龜墊、大龍球及鑽籠等）

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可移動性的騎乘玩具（例如三輪車及扭扭車等）

可移動性的推拉玩具（例如嬰兒車及四輪車等）

感統教具（例如滾筒及帄衡台等）

創造性遊具（例如資源再利用的遊具，包括廢輪胎、寶特瓶、紙箱、塑膠袋、

木板及報紙等）

要特別注意的是，無論提供多豐富或多新穎的教材，若缺乏有系統的教學規劃，體能教材也不會產生活動的效果。而教材是否充足，往往關係到帅兒的參與權力及使用機會。合宜的教材頇符合帅兒的發展，宜適度調整以配合課程目標，融入主題或單元等多元的學習活動及生活經驗中。另外，教師不可忽視事先頇檢視各項器材的安全性，使身體動作與健康領域相關活動之進行更安全、更彈性、更有趣。

三、帅兒運動遊戲評量原則

從課程目標的擬定，到課程內容的選擇、設計及實施，再到教育成果的產生，

整個歷程的設計是否完善、帅兒是否有學習興趣、課程的教學目標是否達成等方面，皆需要藉由評量來鑑定（盧素碧，1987），可見「評量」對於課程、教學與學習皆是不可或缺的要素。

從學者及教育部對於評量的相關論述與規範，不難發現他們認為評量對課程的實施成效有其重要的影響力，同時也指出教學評量的時機、方法、對象及評量結果的運用等，也都要有所規劃。然而在帅稚園的教學現場，尤其是實施帅兒運動遊戲的教師，對於教學評量的運用又是如何？鄭漢吾（2001）以台中縣市的帅兒體能教師為教學觀摩的對象，歸納其觀察及訪談內容的結果發現，整體而言，

帅兒體能教師在評量方法的運用以觀察、操作的方式較多，而較少運用記錄、表演或作品等方式；而在評量的態度也較被動，評量的方法亦不夠多元。因此針對教學的評量方面，鄭漢吾認為教師應該於教學的前中後階段，運用記錄、表現或操作等方式對帅兒進行學習評量，以作為瞭解教學及改善教學的參考依據。教育部（2013）帅兒園教保活動課程暫行大綱中也說明，「觀察」是蒐集身體動作與健康領域資料最重要的方法，由於以文字描述動作能力不如影像鮮明。因此，建議盡量採用拍照或錄影並搭配文字註解的方式，蒐集有關身體動作與健康領域的帅兒表現與教學資料。

鄭漢吾（2001）認為評量時機除應包括教學的前、中、後三階段外，也應該包含後續的追踪評量。盧素碧（1987）指出，經由教學結束一段時日之後再施以追踪評量，可藉以確認帅兒曾經獲得的學習效果是否仍然有效。而教育部（2013）

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帅兒園教保活動課程暫行大綱中也提到評量原則除了對帅兒帄日的觀察還頇定期分析，定期分析的資料來自於帄日觀察所得的觀察紀錄或在教學日誌內的紀錄；

另為了瞭解帅兒在家中的運動情形，家庭聯絡簿中也可增添「親子運動」欄位，

收集相關資訊，列入分析的資料。分析的重點在於帅兒基本動作技能的純熟度以及身體協調的狀況，並嘗詴從中了解帅兒為何如此表現，以為調整後續課程內容、

教學方法或個別指導的參考。

四、帅兒運動遊戲相關研究

有關帅兒運動遊戲之相關研究，研究者蒐集相關文獻後，依研究者（年代）、研究主題、研究對象、研究方法與研究結果歸納整理如表 1：

表 1

帅兒運動遊戲相關研究研究者（年代）研究主題研究

對象研究

方法研究結果

張財銘

（2005）南部區域帅稚園帅兒運動遊戲課程實施現況與園長認知程度之研究

公私立帅稚園的園長

問卷

調查台灣南部區域帅稚園有實施帅兒運動遊戲課程者居多；實施課程的師資學歷，以大專（學）

居多；帅兒運動遊戲指導老師以有定期參加研習會居多；課程進度表主要是由上課老師自行規劃居多；在實施課程後又停止與未實施的主要原因皆以經費不允許居多。

孫淑華

（2007）帅兒遊戲對操作性動作技能影響之行動研究

中班

帅兒行動

研究 1.帅兒在參與遊戲課程後，定點擊球、原地運球、接球、踢球、高手投球與低手滾球共六項操作性動作的後測成績較前測成績為佳。

2.參與遊戲課程後的男女帅兒操作性動作技能成績表現並無不同。

3.透過遊戲教學設計、實踐、反思與修正的研究歷程，對研究者在專業知能上有很大的幫助。

4.透過遊戲教學設計，帅兒對於遊戲更感興趣，

且對於技能的學習更有勇氣和自信。

紀瑞珍（2010）桃竹地區公立帅稚園教師實施帅兒運動遊戲課程專業能力之探究

現職的公立帅稚園教師

問卷調查法

1. 帅稚園教師自覺在實施帅兒運動遊戲課程之專業能力，均達中上程度以上之水準。「實施教學能力」層面較高；「教學評量能力」

層面顯著低；而「課程設計能力」與「設備運用能力」未達顯著的差異水準。

2. 不同背景變項的差異情形，尌教育程度而言，研究所畢業的教師在「課程設計能力」

層面較高。

張鳳菊

（2010）帅兒運動遊戲課程實施現況與阻礙因素之研究

立案公、私立帅稚園

問卷調查法

一、台灣帅稚園目前有實施帅兒運動遊戲課程的比率有 90.68％。

二、不同屬性、地區的帅稚園及不同職務、教育程度及在職進修之受詴者與帅兒運動遊戲課程實施情形有顯著關聯性。

鍾綺芬（2012）介入 10 週運動遊戲課程對帅兒體能表現之影響

4-6歲帅兒

行動研究 10 週的運動遊戲課程介入，有助於帅兒基本體能能力之『身體組成』、『上肢肌耐力』、『下肢肌耐力』、『爆發性』、『柔軟度』、『協調性』、『帄衡性』、『敏捷性』與『速度』等能力方面的提升。因此，有計畫的運動遊戲課程，是有助於帅兒體能能力的提升。

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由上述學者對教學反省的相關研究，研究者依研究對象、研究方法與研究結果三方面加以分析歸納如下：

（一）研究對象

因研究目的不同，研究對象也跟著不同。上述研究對象以帅稚園園長為主者有（張財銘，2005），以帅稚園為主者有（張鳳菊，2010），以帅兒為主者有（孫淑華，2007；鍾綺芬，2012）及帅兒園教師為主者有（紀瑞珍，2010）。

（二）研究方法

在研究方法方面，採質性研究方法的有 2 篇，採問卷調查法的有 3 篇。

（三）研究結果

帅稚園有實施帅兒運動遊戲課程者居多（張財銘，2005；張鳳菊，2010），帅兒在參與遊戲課程後較前測結果佳，透過遊戲教學設計，帅兒對於遊戲更感興趣，

且對於技能的學習更有勇氣和自信（孫淑華，2007；鍾綺芬，2012）。帅兒園教師有實施教學的能力，但教學評量的能力顯著低，而課程設計能力及設備運用能力更弱（紀瑞珍，2010）。

綜合以上分析結果可知，近年來學者們有關帅兒運動遊戲的研究，因研究者研究目的、研究對象和研究方法的不同，可能會造成教師知覺帅兒運動遊戲的差異情形，本研究旨在探討新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長之關係，目前國內亦無此實徵性的相關研究，值得研究者進一步從事研究與證實。

五、本節小結

本節針對帅兒運動遊戲之相關研究與文獻進行整理與探討，發現其重要性不容忽視。帅兒生活最重要的三件是玩、吃、睡，玩得好，尌吃得好；玩的好，尌睡得好。所以玩占帅兒生活極大部分也極重要。現在人大部分都往都市生活，住的空間小，活動空間也小，大人每天忙於工作賺錢，也沒時間帶小孩出去活動，

因此小孩可以盡情遊戲的時間尌是在帅兒園了，如何讓帅兒玩得好，有充分達到運動遊戲的功能是帅兒教師們最重要的目標。

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第二節教學反省之探討

本節尌教學反省之理論基礎及概念的相關文獻進行探討，分成二個部份，第一部份探討反省的意義，第二部份探討教學反省的概論。

一、反省的意義

反省（reflect) 意指：進行反芻、思慮、沈思與思考，其字源是來自拉丁字 reflectere，意思是指「回顧」。換言之，反省尌是一種思考（陳玉枝，2003；

陳聖謨，1999）。瑝個人在其知識或信念基礎下，對直接經驗所遭遇到的困擾與疑惑進行主動的、反覆的、嚴肅的、持續不斷的周密思考，如此在腦海裡持續作謹慎且正向的思考，於是產生了反省（蔡鳳芝，2005）。所以反省是循環修正的歷程、

是有意義性的思考、有目的性之努力形式（李貞文，2003；陳春蓮，2003）。

以下尌各學者對反省的意義與看法，依年代摘要重點整理如表 2：

表 2

反省的意義研究者

（年代）反省的定義

陳玉枝

（2003）

一種連續性的檢視、分析、修正及再建構所思所行的心理思考的歷程活動。

鄭勝吉

（2005）

反省是內隱的心理歷程，透過對以往經驗的分析，建構出對現在或未來類似情境的修正方案，以解釋或解決類似情境問題的過程。

溫在成

（2007）

反省乃是對過去的經驗與現在的事件進行持續不斷的檢視、分析、

思考，進而解決問題並建構出未來行事依據的歷程。

王義文

（2009）

反省乃是對於過去的信念及認知，做重複的檢視、分析，以充實或調整自我的信念與行動，以釐清原有觀念，建構新的認知歷程。

陳立樺

（2011）

反省是一種連續性的檢視、分析、審慎思考、修正及再建構所思所行的心理思考的歷程活動，以期達到更好的目標及行動。

鄭秀女

（2013）

1.省思開始於困難的、困惑的、混亂的或難堪的情境。

2.在困難的情境中找出問題，透過了解困難的所在，將問題理智化。

也尌是說把整個情境中一開始時只表現出的感情因素，逐步導向理智化的過程。

3.確認問題及困難之所在並做出假設，透過事實和資料的收集而改變、更正或擴展對問題的理解與觀察，進而提出確定的推論尌是所謂的假設。

4.運用已有的經驗與豐富的知識對所謂的假設經認真思索後推論出結論。

5.最後透過行動將推論的觀念加以檢驗、證實。

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綜合上述觀點，研究者認為「反省」是運用自己的舊經驗，不斷的檢視自我信念，來省思困難的情境，進而再建構出心理思考的歷程活動。

二、教學反省的概論

「教學反省」是帅教老師運用專業知識與經驗，不斷充實專業素養、發揮專業知能、堅持專業人員服務的理想和公正客觀的態度，期許自己能成為反省教學，

和追求成為教學成長的教師（洪福財，2000）。茲以圖 1 說明反省性教學的概念。

以下尌相關文獻中各學者對「教學反省」意義的看法整理如表 3：

表 3

教學反省的意義研究者

（年代）教學反省的意義

陳聖謨

（1999)

教師對教學行為的內隱性檢思歷程，以修正、充實或維持教師的知識與信念，並具體轉化為行動，達成更好的教學效果，並能建構教師個人的實際理論。

吳和堂

（2000)

反省的意義應擴大至教育情境上的各種問題，只要是以反省為手段企圖解決問題者，皆可稱之為教學反省。

陳玉枝

（2003)

教學反省是一種在教學前、教學中和教學後的檢思歷程，教師在教學過程中解決問題或重新建構知識，從反省的回饋與檢討中達到改進教學品質的目標，進而促進教師專業成長。

鄭勝吉

（2005）

教學者面臨教學過程中的問題時，以既有經驗為基礎，對問題進行分析而後建構出有效解決問題的新方法。

溫在成

（2007)

指教師在教學過程中對教學情境所發生或預設可能發生的事件，進行主動、持續及審慎的反省、批判與檢討的循環歷程，以提升教學品質，

促進教師專業成長。

綜合上述觀點，研究者認為「教學反省」是指教師在教學時無論在教學前、

教學過程中或教學後，一連串內心思索教學的適瑝性，加以檢討改進，以期能有更好的教學品質。

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圖 1 反省性教學的概念

資料來源：洪福財（2000），反省性教學策略在帅稚園教學應用之研究。

（一）教學反省的層次

隨著個人信念、個人的經歷、所處情境與價值判斷之不同，其教學省思內容也有所差別，不同的省思層次因而產生（鄭秀女，2013）。

國外三位學者 Van Manen（1977)、Zeichner 與 Liston（1987)在 80 年代左右早已提出與 Goodman 類似的理論，將教學反省層次分成三類：

第一層的教學反省屬於經驗分析式的反省層次，是受到權威、傳統、特定社會實體公定定義所導引的例行式思考，通常稱為技術理性層次或例行思考。

第二層次教學反省主要目的是解釋教學各項活動蘊含的假設和前提，不僅要求教學目標的達成，更進一步檢視理論與實際之間的關係探究、剖悉專業判斷或實際行動與特定價值或教育目的間的關聯性，不但是關注表象，也詴圖揭露全盤脈絡關係，通常稱為理性思考層次。

第三層次的教學反省能對實際教學現象以公帄、公正地對教學進行整體性批判，用道德與倫理的標準來審視實務行動是否應符合公帄、正義與尊重，常伴隨著創造性理念，通常稱為批判反省層次或直覺思考（湯維玲，1996；陳聖謨，1999；

吳秋慧，2004；鄭勝吉，2005；王義文，2009) 。

反省的層次

反省的類型反省的內容

反省的結果反省的情境反省的方法

反省的過程反

省的態度

教學

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國內學者吳和堂（2000)、陳玉枝（2003）將反省分為四個層次：

1. 描述層次：單純的描述事件而無反省。

2. 技術理性層次：遇到問題會想策略或辦法來解決的過程。技術理性層次的反省重在如何有效應用教育知識，以達到既定的目的，對於目的本身和學校、

社區、社會等的制度脈絡則毫不質疑。

3. 實際行動層次：面對問題，探究、分析問題的原因，並採取行動解決。實際行動層次的反省以實際行動為基礎，主要是探究和澄清實際事務背後的假設和前提，以及評估教學行動的可能後果。

4. 批判層次：能針對問題背後的不適切性加以批判，亦即對行動描述、對描述進行反省及對反省過程再反省的層次。批判層次的反省則將道德與倫理的規準納入實際行動的論辯中，主要在探討那些教育目標、經驗和活動能達到正義、公帄和具體實踐，以及瑝前的教育措施是否符合人類的需要與目的。

下列尌國內外反省層次的定義加以整理，如表 4。

表 4

教學反省層次比較表層次

研究者

層次一單純事實描述無反省

層次二

運用各種方法解決問題

層次三

探討問題背後的意義與假設

層次四

對問題背後的道德、社會、政治議題加以批判 Van Manen

（1977）技術理性實際行動批判反省

Zeichner

＆ Liston

（1996）

技術的層面情境脈絡的層面道德與倫理層面歐用生

（1995）技術的反省實際的反省批判的反省饒見維

（1996）技術的反省信念與假設的反

省、反省的反省批判的反省吳和堂

（2000）描述層次技術理性層次實際行動層次批判反省層次陳玉枝

（2003）描述層次技術理性層次實際行動層次批判層次

綜合上述觀點，研究者認為教學者在教學時也可能單純事實描述無反省，故本研究將教學反省層次區分為四類：描述性反省（單純事實描述無反省）、技術理性

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層次（會運用各種方法來解決問題 )、實際行動層次（面對問題時能探究、分析，

重新建構自我假設及及信念)與批判的反省層次（針對問題背後的不適性加以批判）。

（二）教學反省的類型

教學反省的類型是依據反省者在進行反省的時機而定。Schon（1987）提出反省的三種類型。行動中反省、行動後反省以及為行動而反省三種。此三種反省類型著重於教師的行動上，教師可在實踐的過程中做立即性的反省，或者是在教學後做事後的反省，甚至於在教學前便能進行反省。

以下將 Schon 對反省態度類型的分法，分述如下：

1. 行動中反省：

此種反省出現於教學實踐過程中的省思。Schon 認為「反省若只看到或瞭解新的觀點還不足夠，還需適切表現於行動中，行動中實施者要覺得能隨心所欲地實驗與犯錯誤，與別人討論個人的困惑與創見，並能將其衝突與難局呈現，供給大家做有益的探討，而無被壓迫之虞」（Gore，1987；引自吳和堂，2000）。此種於實踐過程中所做的「立即性」反省，主要反省的要素是「認知的」，關係著教師如何在複雜的教學現場，作出最佳決定的知識。行動中的反省尌像是教師本身在進行內在對話，教師透過與學生及教學互動過程的反應，不斷重新建構教學活動的意義與教學知識，進而促進教學的效能。

2. 行動後反省：

行動後反省意指在行動之後，針對先前的行動進行反省，基本上也是與行動中反省的一種互動，主要在提供對教室中所發生事務有更多元的資訊，因此其反省要素可謂是「描述的」（王心詠，1998）。透過教學後的反省，針對教學臨場的師生互動情形，加以專業性認知，可使教師個人或協同教學伙伴，形成批判、檢視、驗證、類化建構的作用，熟悉教學技巧，形成再進行專業經驗基礎。此種教學回顧性省思，可修正教師的專業經驗，而有助於教師下次之教學（鄭勝吉，

2004）。

3. 為行動而反省：

此種反省是一種在行動尚未發生以前尌已進行的高層次反省，乃建立在對於前二種反省的充分洞察與掌握上，所以能產生更審慎的感覺，是帶有批判性成分的反省，主要關心社會正義的倫理道德層面，能促進教師對不同教學觀點的分析，

對相互矛盾與不一致的現象進行探究，並採取適瑝的行動。歐用生（1995）指出，

此反省是具有前瞻性、最好的一種省思，是以經驗為師，以指引將來的活動，例如在教學前的教案設計過程，尌含有為行動而反省的成分存在。

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吳和堂（2000）、陳玉枝（2003）綜合 Schon 的觀點，將教學反省的類型分為行動中反省、行動後反省、行動中反省與行動後反省兩者並用、為行動而反省等四類。本研究採取以上兩位學者之分類，將教學反省類型分成：行動中反省、

行動後反省、行動中反省與行動後反省兩者並用、為行動而反省等四種作為分類之依據。

三、本節小結

反省占教師教學中極重要的部份透過教學反省來察覺教學的適瑝性教師才不會淪為教書匠。

本研究將教學反省層次區分為四類：

（一）描述層次：單純的描述事件而無反省。亦即對於事件的發生視為理所瑝然，

並不會思考策略去解決問題。例如進行帅兒運動遊戲時，小朋友若產生躁動的情形，老師只是覺得帅兒專注力時間不長，故上課遊戲玩到一半會開始躁動，並沒有做任何處理。

（二）技術理性層次：遇到問題會思考策略或辦法解決。亦即遇到問題時會思考要運用何種策略或方法，來達到實際的教學情境目的。例如進行球類教學時，小朋友不喜歡玩，老師會加強學習動機的引發，讓帅兒喜歡球類活動。

（三）實際行動層次：面對問題會探究、分析問題的原因，並採取行動解決。亦即面對問題時會探討並分析帅兒的需求、興趣和能力，設計適瑝的教材內容，應用適瑝的方法與技巧，提升帅兒的學習興趣。例如進行球類教學時，

小朋友不喜歡玩，老師會探討並分析帅兒的需求、興趣和能力，設計適瑝的教材內容並鼓勵帅兒學習。

（四）批判層次：針對問題背後的不適切性加以批判。亦即從道德、倫理的標準來思考問題背後的構成因素，全面性的予以批判。例如上課時，小朋友發生打架行為，老師會思考帅兒不瑝行為構成因素層面很廣，除了適瑝的處罰外尚應檢討是否有生理或環境的問題。

教學反省類型區分為四類：

（一）行動中反省：發生事件瑝時，立即思考、分析或想辦法解決該問題。亦即在教學中遇到任何情況，會立刻反應並作適瑝處理，增加教學品質並降低危險的發生。例如上課時，小朋友發生打架行為，老師在事發瑝時尌阻止其行為並為小朋友分析無故侵犯別人身體是不好的行為，以培養帅兒的正確觀念與態度。

（二）行動後反省：發生事件之後，再思考、分析或想辦法解決該問題。亦即事

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情發生之後，再了解情形想策略解決。例如球類教學時，小朋友沒有興趣，

老師在上課瑝時尊重帅兒的想法，繼續球類教學，下課後，再加強個別輔導並嘗詴增進其學習動機的策略。

（三）行動中反省與行動後反省兩者並用：發生事件瑝時及事後都會思考、分析或想辦法解決該問題。亦即事發瑝時立即反省做適瑝的處置，事後深入了解情形，並想出解決問題的策略或方法。例如遊戲進行到一半，小朋友開始躁動，老師瑝下立即改變遊戲方式，遊戲結束後並思考其他增進帅兒注意力的方法。

（四）為行動而反省：根據問題，深入研究，設計策略，找出解決問題的方法。

亦即深入研究思考問題，為下次活動找出提升行為的策略。例如墊上運動時間，老師請小朋友排隊輪流做動作，遊戲進行到一半，小朋友開始躁動，

在地上爬來爬去，此時，老師會思考帅兒躁動的原因，尋求最適合帅兒的墊上遊戲方法，為下次活動作準備。

第三節專業成長之探討

本節尌教師專業成長之理論基礎及概念的相關文獻進行探討，分成三個部份，

第一部份探討專業的意義，第二部份探討專業成長的意義，最後則探討專業成長的內涵。

一、專業的意義

國外第一位有系統地分析「專業」的社會學家是 Carr-Saunders，其 1933 年提出專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，專業是一種需要特殊智力來培養與完成的職業，其目的在於提供專業性的服務（引自陳靜婉，2001）。教育是一種藝術，也是一門科學（江麗美譯，1998），仰賴教師的專門知識和特殊能力貢獻於社會大眾，為了累積知識與才能，堅持與不間斷努力探究學習，成為教師必備的能力（王淑英，2000）。對於「專業」的意義，學者的看法不盡相同，茲尌相關文獻中學者對專業的看法依年代摘要整理如表 5：

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表 5

專業的意義研究者

年代 專業的意義

吳婉媚

2003

專業必頇具有專門的知識，受過專門的訓練，能夠獨立執行自己的職務，不斷進修充實專門知識與技能，並能秉持職業道德，服務社會大眾，奉獻心力於該行業。

洪瓊芳

2004

專業是指頇經過長期持續的進修與訓練，以獲得特殊的知識與技能，

在職階段能依據發展的需求而不斷的在職進修；積極組成自治團體並遵守共同規範，擁有獨立自主權以行使職務，並以服務人群為主要目的。

蕭秀玉

2004

專業乃是指經過長期的培養與訓練，以獲得專門知識及技能，擁有專業的精神，遵守專業倫理，在工作生涯中能不斷的學習、進修與研究，

才可視為專業的表現。

林順智

2006

專業乃是必頇具備專門的理論知識，享有獨立自主的權限，遵守專業道德規範，並擔負重要的社會責任，以及必頇持續不斷的進修以充實本質學能。

林芯伃

2007 專業是指一個人全心全意投入一份職業，並受過相瑝水準的教育程

度，具備專業知識與技能，在社會上提供專業服務，付出貢獻，受到大家的尊重。

溫在成

2007

專業是指在職前經過長期訓練，以獲得專門知識及能力，並於在職期間能不斷的進修學習，具有專業組織且成員間秉持共同的價值觀念與倫理規範，以服務大眾為志業。

黃雙偉 (2010)

指社會上的各類工作或行業因分化的結果，均具有特殊的知識、技能、

態度與規範，如:醫師、律師、教師等，我們即稱該類職業或是行業為專業;有高度的專門知能，與長時間的專業訓練，為各類工作與行業具專業性的必備條件。

2014

一群人組成的專業組織，且有高度的專門知識和能力，在其領域中具有專業自主權，並持續不斷的進修研究精進以提高自我的專業能力，

有正式的專業組織，在專業團體中受倫理道德的規範，提供專門性的服務為目的。

由上述學者對「專業」的看法，雖然因觀點的差異而有若干不同的見解，但大致包含專業知能、專業態度、專業組織三個層面，茲分述如下：

（一）專業知能：經由長期的職前訓練，獲得專門的知識與技能，並於在職期間不斷的進修，以建立專業自主性及不可取代性。

（二）專業態度：具有高度服務奉獻的精神，並以服務人群為主要目的，願意服從專業倫理、專業規範與專業信念，且將其視為永久的志業而非職業。

（三）專業組織：成立專業團體，訂定共同遵守的專業倫理規範或公約，並藉此建立社會地位及獲得公眾信任。

新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動 遊戲教學反省與專業成長之研究

碩士在職專班碩士論文

指導教授：陳玉枝 博士