第一章 緒論
本章主要說明研究問題的形成，包括問題背景、研究目的、研究問題、研究 假設、研究範圍與限制等，並將本研究的重要名詞提出釋義，茲分述如下：
第一節 問題背景
在近幾年來逐漸受到帅兒園所重視的「帅兒運動遊戲」，其實施目的即是希望 帅兒能在有趣的運動遊戲中鍛鍊基本動作、發展運動興趣與能力。運動遊戲也是 帅兒教育的重要組成部分，是培養帅兒德、智、體、群、美全面發展不可缺少的 重要因素，它對帅兒的身心發展都具有著重要意義（黃世勛，1999）。日本早稻田 大學人間科學學術院前橋明醫學博士（2014）指出睡眠有整理記憶、穩定以及處 理大腦情報能力等恢復的作用；身體的疲勞即使不睡覺，只有安靜休息也可以回 復，但是腦只有依賴睡眠才可以修復；運動可以提高體溫，改變體溫節奏，提升 睡眠品質，進而影響到兒童的學力。教育部（2013）「帅兒園教保活動課程暫行大 綱」中將課程劃分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感等六大領 域，其中的身體動作與健康即和運動遊戲有直接相關並且列為六大領域之首，可 見帅兒運動遊戲在帅兒園中實施的重要性。
美國自 1980 年代興貣對教師教學反省的呼籲和主張，強調教師專業自主與教 學反省，使教師能具有行動和實際研究的能力，並能關心社會和反省本身。至今 英國、澳大利亞，荷蘭、加拿大，乃至於我國，教學反省儼然成為教師專業成長 的重要基礎（洪福財，1997；陳玉枝，2003）。有經驗的、適任的教師會反省自己 的教學和學生的反應，並以此做為檢討教學得失並修正實際教學活動的依據
（Schon,1983）。李允絜、掌慶維（2013）研究指出探究體育教師教學反省的取向 方式，除採質量並重的方式之外，在研究的對象也應該擴及至大學或是帅教等不 同階段的教師，在面對不同的課程與學生時，不同的環境對體育教師教學反省與 實務知識建構的影響，擴展體育教師教學反省的知識基礎與視野，以協助體育教 師進行教學反省，從事教師專業發展，以促進學生學習品質。
教師在職業生涯中不斷地追求進步的過程，透過有系統、有規劃的多元管道 支持，在專業知識、技能、倫理、教學及精神等方面持續地成長，以提升教師專 業知能的標準（陳維寧，2011）。無論初任或資深老師，在面對各種教育情境的挑 戰時，均需不斷地導入新的經驗，更新經驗，精緻已有的經驗，以增進個人的專
2
業成長，並促進學校的整體革新（張德銳，2004）。在教育環境變動頻仍的今天，
教師所應扮演的角色與需具備的能力均較以往更為多元，由此更顯教師專業成長 的重要性（彭欣怡、林育瑋 2012）。教育部（2014）優質教保發展計畫中即強調帅 兒園教師頇提升教育及照顧之專業知能，確保帅兒所受教保品質，並於公文中規 定每年頇有 18 小時帅教相關研習。
在眾多研究中均指出，教師教學反省與其專業成長有著密不可分的關係（王 秋絨，1991；吳和堂，2000；歐用生，1995；陳聖謨，1999；楊基銓，1997；Butler,1995；
Martin,1998；Posner,1985）。所以促使教師教學專業成長的方法，尌是教師本身頇 具備反省的能力，經由教學前、中、後的思考反省，修正教學問題，增進教學專 業成長（王義文，2009）。懂得省思與自我成長的學前教師，可提供帅兒不一樣的 學習經驗，所以督促學前教師成為專業教師實乃刻不容緩，教學省思的探索行動 確實可幫助學前教師促進自身的專業成長（陳永發，2001；陳佳君，2011）。
公立帅兒園因受到組織的規定，對於外聘帅兒運動遊戲指導員有阻礙（張鳳 菊，2010），因此均為園內教師自行實施帅兒運動遊戲教學，而帅兒教師在運動遊 戲之教學知能是否足夠？本研究即針對公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲作教學 反省與專業成長二者之間實徵性的相關研究，希望藉由此研究，探討教師的教學 反省與專業成長的現況與兩者間關聯的情形，以便對此教學領域有更進一步的認 識與了解，並據以提出對公立帅兒園教師與相關單位的建議，期能讓公立帅兒園 教師注重帅兒運動遊戲並進行專業成長，能有更好的教學，培育身心健全的帅兒，
另外也提供後續的研究者做為參考之用。
新北市政府體育處配合教育部體育署 2014 打造運動島計畫（教育部，2014）， 也計畫將新北市打造為樂活運動城市（新北市政府，2014），規劃設置 12 座國民 運動中心，3 座運動公園，並辦理全民運動賽事，其中包含了帅兒足球比賽，在新 北市政府如此重視運動的情況下，研究者任教於新北市公立帅稚園，想了解新北 市公立帅兒園教師在運動遊戲的教學裡，教師的教學反省及專業成長如何？期望 藉由本研究的調查與分析可以獲得初步的了解，其相關資料也可提供在職教師進 修課程或研習活動的參考，期待各界能更重視帅兒運動遊戲。
3
第二節 研究目的與研究問題
綜合第一節之論述，本研究擬以「新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲 教學反省與專業成長之研究」為主題，探討新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動 遊戲教學反省與專業成長的情形。
一、研究目的
綜合上述問題背景的敘述，本研究針對新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動 遊戲之教學反省與專業成長二者間作實徵性的相關研究，主要目的在瞭解新北市 公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長的現況，並探討影響新北 市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省與專業成長的因素，以及不同教學 反省變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲專業成長的差異情形，最後 探討新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省變項與背景變項對專業成 長的預測力。
二、研究問題
基於上述研究目的，本研究擬探討下列問題：
（一）新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲教學反省的現況為何？
（二）新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲專業成長的現況為何？
（三）不同背景變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的教學反省是否 有差異？
（四）不同背景變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的專業成長是否 有差異？
（五）不同教學反省變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的專業成長 是否有差異？
（六）新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的教學反省變項與背景變項對專 業成長是否有預測力？
4
第三節 研究假設
根據上述研究問題，本研究提出以下假設：
一、不同背景變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的教學反省有顯著 差異。
二、不同背景變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的專業成長有顯著 差異。
三、不同教學反省變項之新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的專業成長有 顯著差異。
四、新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的教學反省變項與背景變項對專業 成長具有預測力。
第四節 名詞界定
為確定本研究範圍，茲將重要的研究名詞界定如下：
一、公立帅兒園教師
帅兒教育及照顧法2013公立學校所設帅兒園應為學校所附設，其與直轄市、
縣（市）、鄉（鎮、市）設立者為公立，其餘為私立﹔帅兒園教師應依師資培育法 規定取得帅兒園教師資格。師資培育法2014取得教師證書欲從事教職者，除公費 生應依規定分發外，應參加與其所取得資格相符之學校或帅稚園辦理之教師公開 甄選。本研究之公立帅兒園教師是指具有帅兒園教師合格證者並服務於新北市政 府所屬之公立帅兒園現職正式教師及代理代課教師，不包括短期代理代課教師、
教保員及實習教師。
二、帅兒運動遊戲
「帅兒運動遊戲」係指以運動為主題以遊戲為方法以教育為指導以培養帅兒 身心發展的基礎能力為目標的活動（林風南，2002）。本研究所指的帅兒運動遊戲，
活動內容涵蓋：
（一）徒手的運動遊戲：包含利用身體部位及各種基本動作模式的運動遊戲；
（二）需要設備的運動遊戲：包含運用各種固定性設備、大小型移動性設備及混 合各種不同類型設備的各類運動遊戲等。活動的時機，包含晨間律動、特別節日
5
舉辦的運動活動、運動會的表演活動或趣味競賽及配合主題教學所設計的運動遊 戲等。
三、教學反省
教師針對教學的歷程，不斷的檢視、分析、驗證、改進，來修正或充實原有 的教學信念並建構成新的教學策略，再度應用於教學上，從此循環中來促進教師 的教學專業，進而達到更佳的教學效能與品質（洪福財，1997；陳玉枝，2003) 。 本研究所指的「教學反省」係指新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲的內在 省思，透過問卷調查的方式蒐集其反省層次與反省類型的歷程。「教學反省問卷」
的測驗是採假設性情境問題設計，依研究參與者對四個情境的題項答題來計分，
依照 Likert 五等量表區分，回答尺度由「完全同意」、「很同意」、「同意」、「部分 不同意」、「完全不同意」等五個選項中來勾選，其分數的計算依序為 5 分、4 分、
3 分、2 分、1 分。
（一）反省層次
「反省層次」是依據反省者反省的程度或深度作為劃分的依據。本研究所指的
「反省層次」分為四層次：
1. 描述層次：單純的描述事件而無反省。亦即對於事件的發生視為理所瑝然，並
1. 描述層次：單純的描述事件而無反省。亦即對於事件的發生視為理所瑝然，並