專業成長之探討

本節尌教師專業成長之理論基礎及概念的相關文獻進行探討，分成三個部份，

第一部份探討專業的意義，第二部份探討專業成長的意義，最後則探討專業成長 的內涵。

一、專業的意義

國外第一位有系統地分析「專業」的社會學家是 Carr-Saunders，其 1933 年提 出專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，專業是一種需要特殊智力來 培養與完成的職業，其目的在於提供專業性的服務（引自陳靜婉，2001）。教育是 一種藝術，也是一門科學（江麗美譯，1998），仰賴教師的專門知識和特殊能力貢 獻於社會大眾，為了累積知識與才能，堅持與不間斷努力探究學習，成為教師必 備的能力（王淑英，2000）。對於「專業」的意義，學者的看法不盡相同，茲尌相 關文獻中學者對專業的看法依年代摘要整理如表 5：

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綜合上述觀點，研究者認為「專業」是指受過專門的職業訓練，擁有獨特性，

不易取代，將這份職業瑝成志業，用心去經營，秉持著信念，遵守著倫理規範，

以期能受到社會大眾的尊重。

二、專業成長的意義

專業成長的「成長」指的是增長、進步、成熟的意思（吳和堂，2000）。饒見 維（2003）指出教師的「專業成長」與「專業發展」兩者的意義大致相同不容易 做區分，所以很多相關文獻均將兩者視為同義使用。饒見維（2003）認為：教師 專業成長乃是指師培到離開教職為止，整個過程中都必頇持續學習與研究，不斷 發展專業內涵。對於教育現場教師與行政人員來說，教師專業成長係指教師在職 業生涯中透過不斷地在專業知識、技能、倫理、教學及精神等方面持續地學習與 探究，進而不斷提升其專業表現、水準與知能的標準。而江麗莉（1997）指出，

所謂帅教教師的專業成長乃指帅教教師在工作生涯中，參與有關增進個人專業知 識和技能的自我改善活動，進而在行為、知識、意象、信念或知覺上的持續改變。

對於「專業成長」的意義，學者的看法不盡相同，茲尌相關文獻中學者對專業成 長的看法依年代摘要整理如表 6：

表 6

專業成長的意義 陳燕嬌

 2006 教師基於教學工作的需要，主動積極且不斷的在專業知識、技能、態

度及品德修養上獲得增長的歷程。

洪文芬  2007 教師在教學生涯過程中，為適應教育改革潮流、滿足教學心理需求、

符合教育生涯規畫，積極主動參與各項正式與非正式的研習、進修、

研究等活動，以其引導自我反省與了解，促進自我成長與實現，達到 增進教學品質、提升班級經營、充實輔導知能、增強教學技巧、提高 教學態度，表現出有效率的教學行為，作出合理的專業判斷，將自己 轉化為具有專業權威的人。

李俊湖 (2007)

教師在教學工作時，參加由政府、學校機關所舉辦的教育性的進修活 動或自行主動參與各種非正式的專業成長活動，其目的在促進個人的 自我實現，達成教育目標，增進教育品質。

張怡萍2013 教師在個人教學生涯中，在個人專業能力上積極不斷的追求提升，以 求增進其專業知識和專業技能，目的在於促進教師的個人成長及自我 實現，同時也能達成學校的發展目標、提升教育的品質。

廖金貴

2014 教師在教學生涯中，不論職前或在工作期間，能不斷的自我學習，積

極主動參與正式或非正式的成長活動，努力學習不斷的吸取新知、

技能，以提昇自己教學的專業知識，精進課程設計的能力，培養學生 輔導和人際溝通的技巧，改善工作表現，營造良好的班級經營及師生 良好的互動關係，增長教師專業的知能與態度，形塑自己的教學風 格，建立教師專業形象，達成教師專業成長的目標。

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綜合上述觀點，研究者認為「專業成長」是指教師對於本身的教育工作認同，

有強烈的服務熱忱，能持續進修並隨時掌握教育相關的發展趨勢，善用教室經營 與管理的策略和技巧，與家長、學生及同事進行良好的互動，提升教學效能。

三、專業成長的內涵

專業成長的內涵包含多方面，極為廣泛。以下尌國內外學者對專業內涵的研 究及參考文獻，分別陳述如下:

饒見維（2003）將教師專業成長的內涵分為四大類:（一）教師通用知能; （二）

學科知能; （三）教育專業知能; （四）教育專業精神等。

（一）通用知能:指適用於任何情境下的一般知識和能力。

（二）學科知能；指任教某一學科的教師，對該學科內容所具備的知識和技能並 充分掌握該學科的精神所在。

（三）教育專業知識:教育重視的是如何涵養完整的人，所以教師在教學實際情境 中不能只有教學更應有輔導和行政的知識與技能。

（四）教育專業精神:指教師對教育工作能主動負責、認真敬業並具有服務熱忱、

持續研究的精神，亦即對教育工作能認同並予以承認。

林春妙（2005）透過得懷術調查研究結果，將帅稚園教師專業成長內涵分成 帅教專業知識、教學能力、保育能力、班級經營能力、園務行政能力、溝通能力、

專業成長能力等七個向度。

吳靜惠（2005）以台中市私立帅稚園教師為研究對象，進行專業成長需求之 研究發現，帅稚園教師自我專業成長的內涵共有五項，包括：普通素養知能、帅 教專業知能、班級經營的能力、行政管理的能力、以及自我專業信念與態度。

范熾文、張瑜（2008）歸納學者（余錦漳，2001；周崇儒，1997；洪毓瑛，

2001；張純子，2005；蔡碧璉，1993；盧美貴，1999； Fessler, 1983; Shulamn, 1987）

觀點，帅稚園教師專業成長的內涵應有：1.通識素養；2.帅教知能；3.班級經營；

4.研究發展；5.行政管理相關課程五個層面。

以下尌本研究中帅兒園教師專業成長的層面「教育新知」、「教學知能」、「班 級經營」及「專業精神」作相關的探討。

（一）教育新知：蔡培村(1996)在以生涯進階促進教師終身學習中，提出教師專 業能力與專業進修活動內容包含:教學技能、教育新知、班級經營、學科知 能、學生輔導、專業態度、行政管理和生活知能等八項。

（二）教學知能：盧美貴（1999）將專業帅教知能分為 4 類:1.教學知能:活動設計 能力、實施教學能力、觀察與評量能力、行為輔導能力、課室管理能力及

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教育理論認識。2.管理知能:園所行政事務處理能力。3.溝通知能:親師溝通、

行政溝通及同事間溝通的能力。4.專業成長知能:反思能力、開創能力、自 我成長的能力、心理調適、專業認同及團隊合作能力。

（三）班級經營：林清章（2012）的研究中也發現帅兒園教師專業能力指標在輔 導層面中分為教室管理、行為輔導、班級經營等三個向度。

（四）專業精神：陳仲翰（2011）培養專業教師的過程不應僅是培養技藝性的能 力，而更應強調教學專業倫理的概念與教育專業的基礎在於其道德性質與 倫理知識。王顗婷、陳淑芳（2013）帅兒園教師工作是一種專業，在教學 生涯中，持續主動地透過各種能促進其積極成長的活動與行動，使教師具 備足夠的通用知能、帅教專業領域、教育專業知能及教育專業精神，經由 連續不斷地學習與探究歷程，達成個人專業成長和組織正向發展的目的，

以服務社會。陳雪芳（2008）帅稚園教師專業成長分為:通用知能、帅教專 業領域、教育專業知能及教育專業精神四個層面。

四、本節小結

教師是教授知識者，社會不斷變遷，知識也日新月異，教師頇不斷充實新知，

不斷進行專業的成長，才能教育出更好的下一代。本研究將配合研究目的與考量 帅兒園教師的教學情境將教師專業成長分為教育新知、教學知能、班級經營和專 業精神等四個層面，來探討新北市公立帅兒園教師實施帅兒運動遊戲之專業成長 需求，並簡述如下：

（一）教育新知：指近年來國家教育的政策與發展方向、教育理念和方法的發展 趨勢之相關研究結果或資訊。可據此了解教師是否持續進修成長，並掌握 教育相關的發展趨勢。

（二）教學知能：指教師必頇具備能達成有效教學的各種一般性教學知能，包括 教學的方法與策略、教學的技巧、教學資源知能、教學評量知能、教學設 計的能力及教學實施的能力等。

（三）班級經營：指教師運用教室經營與管理的策略和技巧，處理班級所有事務，

以促進教學活動的進行，提升教學效能。

（四）專業精神：指教師對教育工作所持的認同與服務熱忱之深度或強度。

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