第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項教師在教師工作投入知覺之差異分析
本節旨在探討國民小學教師工作投入差異情形，依調查結果分析其差異情形。
一、不同性別的教師工作投入之差異情形
有關不同性別的教師知覺教師工作投入情形，經調查後其統計結果，如表4-18 表 4-18
不同性別之教師工作投入量表的獨立樣本t考驗（n =520）
層面
男生 女生
（n=206) （n =314) t(518) p 95%CI
M SD M SD LL UL
工作 參與
26.94 4.49 27.79 5.12 -1.931 .054 -1.70 0.01
工作 認同
28.55 4.22 29.05 3.72 -1.437 .151 -1.20 0.19
工作 專注
28.12 4.13 29.06 3.28 -2.770** .006 -1.62 -0.27
工作 評價
27.36 4.19 27.41 3.66 -0.134 .893 -0.75 0.66
工作 樂趣
28.71 4.13 29.23 3.85 -1.465 .144 -1.23 0.19
整體 情形
139.68 18.40 142.54 15.82 -1.892 .059 -5.94 0.21
**p＜.01
此研究結果，不同性別的教師在整體及各層面知覺教師工作投入情況，除了「工 作專注」達顯著水準，其餘均未達顯著水準。
此研究結果顯示，「工作專注」達顯著水準，且女性教師比男性教師的平均值 高，表示女姓教師在「工作專注」方面表現比男性教師佳，與陳東興(2004)、指出 相似結果，顯示可能原因女姓教師心思較細密，對於工作專注較為深入，至於其餘 層面沒有差異。
二、不同年齡的教師工作投入之差異分析
25.40 28.13 27.20 (6.52)
26.18 28.21 27.43 (4.07)
26.97 27.88 29.32 (2.79)
27.75 31.42 27.99 (4.21)
27.34 28.65 29.07 (3.80)
28.65 29.50 30.67 (2.73)
26.85 29.85 28.24 (3.89)
27.63 28.84 28.80 (3.61)
28.39 29.20 30.09 (2.85)
25.80 29.73 27.11 (4.36)
26.42 27.78 27.51 (3.71)
27.09 27.92 27.48 (2.58)
25.80 29.73 27.11 (4.36)
26.42 27.78 27.51 (3.71)
27.09 27.92 27.48 (2.58)
135.59 151.58 139.11 (19.34)
136.10 142.12 141.89 (16.00)
140.10 143.67 147.29 (11.02)
143.24 151.33
表 4-20
不同年齡之教師知覺教師工作投入上的單因子變異數分析 （n =520）
層面 SV SS df MS F p 事後
比較 η2 1－
工作參與 組間 126.93 3 42.31 1.78 .151 .010 .463
組內 12,293.87 516 23.83
總和 12,420.80 519
工作認同 組間 246.86 3 82.29 5.47*** .001 4>2 .031 .938
組內 7,760.03 516 15.04 3>2
總和 8,006.89 519
工作專注 組間 100.27 3 33.42 2.51 .058 .014 .641
組內 6,865.26 516 13.30
總和 6,965.53 519
工作評價 組間 20.25 3 6.75 0.45 .718 .014 .642
組內 7,765.72 516 15.05
總和 7,785.97 519
工作樂趣 組間 121.85 3 40.62 2.60 .051 .003 .140
組內 8,051.88 516 15.60
總和 8,173.72 519
整體教 師工作投 入
組間 2,075.76 3 691.92 2.43 .064 .014 .641
組內 146,755.99 516 284.41 總和 148,831.75 519 ***p＜.001
註：1 表示未滿 30 歲，2 表示 30 歲以上未滿 40 歲，3 表示 40 歲以上未滿 50，4 表示 50 歲以上。
n.s.代表未達顯著。
此研究結果，不同年齡的教師在整體及各層面知覺教師工作投入情況，除了「工 作認同」達顯水準著，其餘均未達顯著水準。
本研究結果，與鍾佩蓁（2004）研究結果大致相同，鍾佩蓁的研究發現，51 歲 以上的教師顯著高於 30 歲以下和 31-40 歲的國小教師，而本研究發現類似結果。
本研究結果顯示，雖然不同年齡的教師對人生各有不同的歷練，但由於師資多元化 的推動之後，使得不同年齡的教師均認為教師工作的不易與競爭，年齡較高的教師，
因目前教育環境的改變，擔心跟不上教改的腳步，期能投入更多心力，更加珍惜工 作，所以相對年齡較低的教師而言，年齡較高的教師「工作認同」程度較高。
三、不同學歷的教師工作投入之差異分析
有關不同學歷的教師知覺教師工作投入情況，經調查後其統計結果，如表 4-21、4-22
26.30 27.78 27.55 (4.68)
26.65 28.46 27.62 (5.16)
27.00 28.24
工作 認同
28.24 (4.27)
27.54 28.93 29.23 (3.88)
28.48 29.98 29.05 (3.70)
27.40 28.69 28.91 (3.57)
28.22 29.60 28.95 (3.48)
28.53 29.37
工作 評價
26.90 (4.05)
26.24 27.56 27.59 (3.89)
26.84 28.34 27.58 (3.77)
27.81 29.21 29.30 (3.97)
28.54 30.07 29.21 (3.77
28.75 29.66
整體 工作 投入
138.72 (18.01)
135.80 141.65 142.59 (17.09)
139.28 145.90 142.41 (16.16)
140.45 144.36
表 4-22
不同學歷之教師工作投入上的單因子變異數分析 （n =520）
層面 SV SS df MS F p
工作參與 組間 35.59 2 17.79 0.74 0.48
組內 12,385.20 517 23.95
總和 12,420.79 519
工作認同 組間 81.28 2 40.64 2.65 0.07
組內 7,925.60 517 15.33
總和 8,006.89 519
工作專注 組間 86.99 2 43.49 3.26 0.06
組內 6,878.53 517 13.30
總和 6,965.53 519
工作評價 組間 50.41 2 25.20 1.68 0.18
組內 7,735.55 517 14.96
總和 7,785.96 519
工作樂趣 組間 58.97 2 29.48 1.89 0.15
組內 8,050.25 517 15.60
總和 8,109.22 519
整體工作投入 組間 1,549.63 2 774.81 2.72 0.07
組內 146,635.22 517 284.17
總和 148,184.85 519
註：1 表示師範院校、教育大學畢業，2 表示一般大學院校畢業(含國小師資班)，3 表示研究所(含四十學分班)畢(結)業以上，4 表示其他。
n.s.代表未達顯著。
由表 4-23 可知，不同年齡的教師在整體及各層面知覺教師工作投入情況，均未 達顯著水準。
此研究結果與陳東星（2004）、胡椿敏（2009）的研究發現，不同教育背景的 國小教師在整體及各層面的工作投入均不具顯著差異相似。可能因為教師不同教育 的程度，在工作投入的程度上而有顯著的差異。推究本研究原因臺中市教師無論最 高學歷為何，對於投入教育工作的心力，投入的程度並沒有差異。
四、不同職務的知覺教師工作投入之差異分析
27.03 28.76 27.43 (4.54)
26.79 28.08 18.50 (3.43)
26.45 28.11 27.27 (3.66)
26.17 28.37
工作 認同
29.52 (3.94)
28.73 30.31 28.65 (3.92)
28.09 29.21 28.58 (3.89)
28.02 29.15 29.38 (3.99)
28.18 30.58
工作 專注
28.97 (3.76)
28.22 29.72 28.41 (3.57)
27.90 28.91 28.84 (3.57)
28.32 29.36 28.67 (4.22)
27.40 29.93
工作 評價
28.09 (3.85)
27.32 28.86 27.13 (3.85)
26.58 27.67 27.26 (3.77)
26.71 27.81 27.56 (4.34)
26.25 28.86
工作 樂趣
29.02 (4.11)
28.20 29.84 28.61 (3.72)
28.08 29.14 29.22 (3.99)
28.64 29.80 30.00 (4.46)
28.66 31.34 整體
工作 投入
143.50 (17.02)
140.09 146.91 140.22 (16.77)
137.84 142.61 141.18 (16.92)
138.72 143.63 142.87 (17.53)
137.60 148.13
表 4-24
不同職務之教師在知覺教師工作投入上的單因子變異數分析 （n =520）
層面 SV SS df MS F p
工作參與 組間 26.51 3 8.84 0.37 0.78
組內 12,394.28 516 24.02
總和 12,420.80 519
工作認同 組間 77.28 3 25.76 1.68 0.17
組內 7,929.61 516 15.37
總和 8,006.89 519
工作專注 組間 27.17 3 9.06 0.67 0.57
組內 6,938.36 516 13.45
總和 6,965.53 519
工作評價 組間 66.14 3 22.05 1.47 0.22
組內 7,719.83 516 14.96
總和 7,785.97 519
工作樂趣 組間 82.71 3 27.57 1.76 0.15
組內 8,091.01 516 15.68
總和 8,173.72 519
整體工作投入 組間 803.57 3 267.86 0.93 0.42
組內 148,028.18 516 286.88
總和 148,831.75 519
由表 4-25 可知，不同職務的教師在整體及各層面知覺教師工作投入情況，均未 達顯著水準。
此研究結果與胡椿敏（2009）的研究發現，不同職務的國小教師在整體及各層 面的工作投入均未達顯著水準。但不同於賴滿菊(2010)的研究結果，賴滿菊的研究 結果顯示教師因不同職務的程度，在工作投入的程度上而有顯著的差異。推究本研 究原因臺中市教師無論職務為何，教師均具有教育專業背景、而能發揮敬業精神，
對於投入教育工作的各層面的知覺，不因不同職務的工作投入的程度而有差異。
五、不同服務年資的教師工作投入之差異分析
有關不同服務年資的教師工作投入情況，經調查後其統計結果，如表 4-25、4-26 所示。
26.39 29.32 26.54 (4.50)
25.39 27.69 27.72 (4.44
27.02 28.43 27.34 (6.65)
28.26 31.64 28.03 (4.38)
26.91 29.15 28.86 (3.58)
28.29 29.43 28.24 (4.33)
27.31 30.40 27.97 (4.27
26.87 29.06 28.86 (3.30
28.33 29.38 28.23 (3.70)
26.67 31.04 27.26 (4.41)
26.13 28.39 27.44 (3.92)
26.82 28.06 26.76 (3.66)
29.68 33.46 29.23 (4.31)
28.12 30.33 29.15 (3.78)
28.55 29.75 28.18 (3.94)
139.61 154.58 139.03 (19.17)
134.12 143.94 142.03 (15.77)
139.52 144.53 138.76 (18.12)
135.47 142.05 142.91 (16.06)
140.43 145.38
表 4-26
不同服務年資之教師工作投入策略上的單因子變異數分析 （n =520）
層面 SV SS df MS F p 事後
比較 η2 1－
工作參與 組間 69.19 4 17.30 0.72 0.58 . .006 .234
組內 12351.61 515 23.98
總和 12420.80 519
工作認同 組間 170.49 4 42.62 2.80 0.03 n.s .021 .767 組內 7836.40 515 15.22
總和 8006.89 519
工作專注 組間 91.25 4 22.81 1.71 0.15 .013 .525
組內 6874.28 515 13.35
總和 6965.53 519
工作評價 組間 105.46 4 26.37 1.77 0.13 .014 .540
組內 7680.51 515 14.91
總和 7785.97 519
工作樂趣 組間 226.25 4 56.56 3.67** 0.01 1>4 .028 .880 組內 7947.47 515 15.43
總和 8173.72 519
整體工作投入 組間 2288.55 4 572.14 2.01 0.09 .015 .603
組內 146543.20 515 284.55
總和 148831.75 519
**p＜.01
註：1 表示未滿 5 年，2 表示 5 年以上未滿 10 年，3 表示 10 年以上未滿 15 年，4 表示 15 年以上未滿 20 年，5 表示 20 年以上。
n.s.代表未達顯著。
此研究結果，不同服務年資的教師在整體及各層面知覺教師工作投入情況，除 了「工作樂趣」達顯著性水準，其餘均未達顯著水準。
本研究結果，與鄭國南（2005）研究結果相同，不同服務年資的教師知覺教師工 作投入中情況顯著差異，服務年資「未滿 5 年」的教師對於工作較有新鮮感，投入 教育工作滿足感高，「工作樂趣」程度較高。
六、不同婚姻狀況的教師工作投入之差異分析
有關不同婚姻狀況的教師工作投入情況，經調查後其統計結果，如表 4-27 所示。
表 4-27
不同婚姻狀況之教師工作投入量表的獨立樣本t考驗（n =520) 層面 已婚 未婚
（n=435) （n =85) t(518) p 95%CI
M SD M SD SD M
工作
參與 26.67 5.04 26.32 3.88 2.35* 0.02 0.22 2.49 工作
認同 29.05 3.83 27.85 4.27 2.60* 0.01 0.29 2.11 工作
專注 28.81 3.69 28.07 3.49 1.07 0.08 -0.11 1.59 工作
評價 27.54 3.79 26.65 4.22 1.94 0.07 -0.01 1.79 工作
樂趣 29.14 3.91 28.41 4.21 1.55 0.14 -0.19 1.65 整體 142.21 16.75 137.29 17.39 2.46* 0.02 0.99 8.98
*p＜.05
由表 4-27 可知，不同婚姻狀況的教師在整體及各層面知覺教師工作投入情況，
除了「工作參與」、「工作認同」及整體達顯著性水準，其餘未達顯著水準。
此研究結果顯示，臺中市國民小學不同婚姻狀況的教師知覺教師工作投入各層 面，除了「工作參與」、「工作認同」及整體達顯著性水準，其餘未達顯著水準，
與徐鶯娟(1995)、陳東星(2004)研究結果不同，可能是因為已婚教師多半有自己的 小孩，較能了解學生的需求，對教師工作投入程度較高，不同婚姻狀況的教師在知 覺教師工作投入的程度上有顯著差異。
七、不同學校規模的教師工作投入之差異分析
有關不同學校規模的教師工作投入情況，經調查後其統計結果，如表 4-28、4-29 所示。
26.13 27.82 28.42 (7.11)
27.06 29.77 27.40 (4.02)
26.82 27.99 27.07 (4.32)
26.36 27.78
工作 認同
28.69 (4.17)
27.78 29.60 29.10 (3.38)
28.46 29.75 28.60 (3.85)
28.04 29.16 29.08 (4.26)
28.38 29.78
工作 專注
28.70 (3.91)
27.84 29.55 28.82 (3.23)
28.21 29.44 28.45 (3.67)
27.92 28.99 28.88 (3.82)
28.26 29.51
工作 評價
26.65 (4.59)
25.65 27.65 27.77 (3.43)
27.11 28.42 27.28 (3.60)
26.76 27.81 27.68 (4.05)
27.01 28.34
工作 樂趣
28.43 (4.39)
27.48 29.39 28.84 (3.68)
28.14 29.54 28.70 (3.79)
28.14 29.25 29.91 (4.05)
29.25 30.57 整體
工作 投入
139.45 (18.31)
135.45 143.44 142.95 (16.59)
139.79 146.12 140.43 (16.47)
138.04 142.83 142.62 (16.94)
139.84 145.40
表 4-29
不同學校規模之教師工作投入的單因子變異數分析 （n =520）
層面 SV SS df MS F p 事後
比較 η2 1－
工作參與 組間 141.05 3 47.02 1.98 0.12 .02 .977
組內 12,279.75 516 23.80
總和 12,420.80 519
工作認同 組間 28.11 3 9.37 0.61 0.61 .02 .936
組內 7,978.78 516 15.46
總和 8,006.89 519
工作專注 組間 17.84 3 5.95 0.44 0.72 .01 .748
組內 6,947.69 516 13.46
總和 6,965.53 519
工作評價 組間 74.82 3 24.94 1.67 0.17 .01 .668
組內 7,711.15 516 14.94
總和 7,785.97 519
工作樂趣 組間 166.22 3 55.41 3.57** 0.01 3>2 .01 .668
組內 8,007.50 516 15.52
總和 8,173.72 519
整體工作投入 組間 965.12 3 321.71 1.12 0.34 .01 .908
組內 147,866.63 516 286.56
總和 148,831.75 519
**p＜.01
註：1 表示 12 班以下，2 表示 13-24 班，3 表示 25-48 班，4 表示 49 班以上。
n.s.代表未達顯著。
此研究結果，不同學校規模的教師在整體及各層面知覺教師工作投入情況，除 了「工作樂趣」達顯著水準，其餘均未達顯著水準。
由以上分析結果，與陳淑嬌(1989)、胡椿敏(2009)研究結果部份相同，不同規 模學校的教師在工作投入各層面的考驗結果，只有「工作樂趣」層面有所差異。可 能原因，規模「25-48 班」的教師相較於規模「13-24 班」的教師，因為學校人員編 制較大，教學與行政的工作能有所區別，教師除了可以專心於行政工作或教學工作 外；又因為各處室配置完整彼此分工合作比較容易，學校同仁各司其職，學校教師 的專業才能比較有機會可以盡情發，班級數較多的學校教師工作投入的「工作樂趣」
層面程度較高 。
八、不同學校校齡的教師工作投入之差異分析
22.73 29.02 26.94 (4.01)
26.34 27.54 28.10 (4.92)
27.12 29.09 27.62 (5.44)
26.92 28.31
工作 認同
27.25 (3.65)
24.19 30.31 29.03 (4.18)
28.41 29.66 28.63 (3.70)
27.89 29.37 28.87 (3.84)
28.38 29.36
工作 專注
27.75 (4.83)
23.71 31.79 28.90 (3.86)
28.33 29.48 28.50 (3.20)
27.86 29.14 28.64 (3.66)
28.17 29.11
工作 評價
26.38 (3.20)
23.70 29.05 27.21 (4.14)
26.59 27.82 27.54 (3.70)
26.80 28.28 27.50 (3.77)
27.02 27.98
工作 樂趣
28.50 (3.89)
25.25 31.75 29.39 (4.31)
28.75 30.03 28.71 (3.68)
27.98 29.45 28.90 (3.82)
28.41 29.39 整體
工作 投入
135.75 (17.47)
121.15 150.35 141.47 (17.14)
138.91 144.03 141.49 (16.07)
138.27 144.71 141.52 (17.18)
139.33 143.71
表 4-31
不同學校校齡之教師教師工作投入的單因子變異數分析 （n =520）
層面 SV SS df MS F p
工作參與 組間 114.05 3 38.02 1.59 0.19
組內 12,306.75 516 23.85
總和 12,420.80 519
工作認同 組間 31.11 3 10.37 0.67 0.57
組內 7,975.79 516 15.46
總和 8,006.89 519
工作專注 組間 19.13 3 6.38 0.47 0.70
組內 6,946.40 516 13.46
總和 6,965.53 519
工作評價 組間 19.41 3 6.47 0.43 0.73 .
組內 7,766.55 516 15.05
總和 7,785.97 519
工作樂趣 組間 38.56 3 12.85 0.82 0.49
組內 8,135.17 516 15.77
總和 8,173.72 519
整體工作投入 組間 260.56 3 86.85 0.30 0.82
組內 148,571.19 516 287.93 總和 148,831.75 519
由表 4-31 可知，不同學校校齡的教師在整體及各層面知覺教師工作投入情況，
均未達顯著水準。
此研究結果與胡椿敏（2009）的研究發現，不同學校校齡的國小教師在整體及 各層面的工作投入均不具顯著水準相似。但不同於賴滿菊(2010)的研究結果顯示，
教師因不同學校校齡的程度，在工作投入的程度上而有顯著的差異。推究本研究原 因臺中市教師無論學校校齡為何，教師均對教育工作發揮敬業精神，對於投入教育 工作的各層面的知覺，不因不同學校校齡的工作投入的程度而有差異。
九、不同學校位置的教師工作投入之差異分析
有關不同學校位置的教師工作投入情況，經調查後其統計結果，如表 4-32 所示。
表 4-32
不同學校位置之教師工作投入量表的獨立樣本t考驗 層面 偏遠地區 市區
（n=206) （n =314) t(518) p 95%CI
M SD M SD LL UL
工作
參與 26.93 5.10 27.57 4.48 -1.18 0.24 -1.72 0.43 工作
認同 28.26 4.19 28.99 3.86 -1.68 0.09 -1.77 0.48 工作
專注 28.33 4.03 28.77 3.57 -1.09 0.28 -1.23 0.36 工作
評價 26.49 4.38 27.60 3.72 -2.32* 0.02 -2.06 -0.16 工作
樂趣 28.33 4.99 29.18 3.83 -1.93 0.05 -1.73 0.01 整體
工作 投入
138.33 18.98 142.13 16.36 -2.01* 0.04 -7.51 -0.08
*p＜.05
由表 4-32 可知此研究結果，不同學校位置的教師在整體及各層面知覺教師工作 投入情況，除了「工作評價」及整體達顯著水準，其餘均未達顯著水準。
本研究結果，與胡椿敏（2009）的研究發現，不同學校地區的國小教師在整體 及各層面工作投入上未達顯著水準不同。本研究發現市區教師的工作投入，其可能 因為臺中市國民小學教師，確實因為交通路程，教師在工作與進修的需求和便利上，
因為城鄉有所差別，需更加投入於學校的教育工作，因此「不同學校位置」的教師 在整體與「工作評價」工作投入的程度有差異。