第四章 研究結果與分析
第二節 不同背景變項教師知覺校長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾現況
國
立 政 治 大 學
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若以教師組織承諾各層面來探討，教師對於「努力意願」上有較佳之 認同程度，其次是「留職傾向」，而「組織認同」之表現程度則稍低。由 此推得，校長應加強教師對任職學校的學校目標、價值、信念的認同，並 願為組織付出更多的努力，並提升繼續留任該校的態度與行為表現。
國民中學教師表現「教師組織承諾」均達到中高程度，此研究結果與 丁國財（2014）、呂佳穎（2014）、李宛臻（2014）、李連成（2011）、沈娟 娟（2011）、阮懷萱（2014）、林斯嫺（2013）、張秋銘（2008）、張家銘（2013）、
張碧容（2012）、陳明義（2013）、劉秀惠（2013）等人之研究結果相似。
雖然國民中學教師普遍對於「教師組織承諾」均達到中高水準之程度。
第二節 不同背景變項教師知覺校長正向領導、教師幸福感與 教師組織承諾現況之差異分析
本節旨在瞭解不同背景變項之國民中學教師在知覺校長正向領導行 為、教師幸福感與教師組織承諾之整體與各層面上得分之差異情形。其中，
背景變項包含：教師之「性別」、「年齡」、「教育程度」、「服務年資」、「擔 任職務」等人口變項與「學校規模」等環境變項。調查結果利用t考驗或單 因子變異數分析，以呈現其差異情形。
壹、不同背景變項之教師知覺校長正向領導行為現況之差異分析
一、不同性別之教師知覺校長正向領導現況之差異分析為瞭解不同性別之教師知覺校長正向領導是否有差異，本研究以「男 性」及「女性」兩組進行t考驗予以分析，分析結果如表4-7所示。
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張志靖（2012）、張碧容（2012）、彭永青（2013）、管意凱（2014）
蔡宜萱（2012）、蕭增鈺（2013）之研究結果相似，「男性」教師對 知覺校長正向領導較「女性」正面。
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師看法較「31至40歲」、「41至50歲」兩組教師正面。（三）不同年齡之受試者在「校長正向領導」得分上，達顯著差異，此與 吳秀珍（2012）、李勇緻（2012）、周良基（2013）、陳麗君（2012）、
劉仲瑛（2012）研究結果相似。
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並無顯著差異，此與仲秀蓮（2011）、吳倏銘（2013）、李勇緻（2012）、
周良基（2013）、邱顯坤（2014）、范貴蟬（2014）、張志靖（2012）、
張佳芬（2013）、張碧容（2012）、彭永青（2013）、管意凱（2014）、
劉仲瑛（2012）、蔡宜萱（2012）、之研究結果相似。
四、不同服務年資之教師知覺校長正向領導現況之差異分析
為瞭解不同服務年資之教師知覺校長正向領導是否有差異，本研究將 服務年資分成四組，分別為「5年以下」、「6至10年」、「11至20年」及「21 年以上」，以單因子變異數分析進行分析，分析結果如表4-10所示。
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並無顯著差異，此與仲秀蓮（2011）、吳倏銘（2013）、吳麗真（2013）、
宋元志（2014）、周良基（2013）、林佩靜（2013）、邱顯坤（2014）、
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范貴蟬（2014）、張佳芬（2013）、彭永青（2013）、蕭增鈺（2013）、
之研究結果相似。
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邱顯坤（2014）、范貴蟬（2014）、張佳芬（2013）、張碧容（2012）、
彭永青（2013）、管意凱（2014）、劉仲瑛（2012）、蔡宜萱（2012）、
蕭增鈺（2013）之研究結果相似。
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均無顯著差異，此與周良基（2013）、張佳芬（2013）、彭永青（2013）、
劉仲瑛（2012）、蔡宜萱（2012）、蕭增鈺、（2013）之研究結果相 似。
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與王惠萱（2011）、劉秀惠（2014）、蔡長周（2013）、盧建銘（2013）、蕭博仁（2013）、鐘偉晉（2009）研究結果相同。
三、不同教育程度之教師知覺教師幸福感現況之差異分析
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古婷菊（2006）、余秋蘭（2014）、陳淑英（2013）、劉秀惠（2014）、
蔡長周（2013）、盧建銘（2013）、蕭博仁（2013）研究結果相同。
四、不同服務年資之教師知覺教師幸福感現況之差異分析
為瞭解不同服務年資之教師表現教師幸福感是否有差異，本研究將服 務年資分成四組，分別為「5年以下」、「6至10年」及「11至20年」、「21年 以上」，以單因子變異數分析進行分析，分析結果如表4-16所示。
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此與方暄涵（2010）、陳淑英（2013）、蔡長周（2013）、蕭博仁（2013）
研究結果相似。
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余秋蘭（2014）、陳淑英（2013）、詹宜珍（2011）、蔡長周（2013）、
盧建銘（2013）、蕭博仁（2013）之研究結果相似。
六、不同學校規模之教師知覺教師幸福感現況之差異分析
為瞭解不同學校規模之教師表現教師幸福感是否有差異，本研究將學 校規模分成四組，分別為「12班以下」、「13至24班」及「25至48班」及「49 班以上」，以單因子變異數分析進行分析，分析結果如表4-18所示。
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此與方暄涵（2010）、王冠堯（2009）、王惠萱（2011）、古婷菊（2006）、
余秋蘭（2014）、陳淑英（2013）、蔡長周（2013）、蕭博仁（2013）、
鐘偉晉（2009）研究結果相同。
參、不同背景變項之教師組織承諾現況之差異分析
一、不同性別之教師對於其教師組織承諾現況之差異分析為瞭解不同性別之教師對於其教師組織承諾現況是否有差異，本研究 以「男性」及「女性」兩組進行t考驗予以分析，分析結果如表4-19所示。
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此與沈娟娟（2011）、林宴竹（2014）、邱春堂（2010）、陳浩（2014）、
簡婉如（2014）之研究結果相似。
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並無顯著差異，此與丁國財（2014）、邱春堂（2010）、張家銘（2013）、
陳浩（2014）、黃玉貞（2013）、蔡宗典（2013）、蔡秉欣（2012）、
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差異，此與林春如（2009）、彭添星（2011）、蔡秉欣（2012）之研 究結果相似。‧
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學校規模在「12班以下」、「13班至24班」之教師看法正面。（三）不同學校規模之教師在「教師組織承諾整體」得分上，達顯著差異，
此與張家銘（2013）、陳浩（2014）、彭添星（2011）、黃玉貞（2013）、
簡婉如（2014）研究結果相同。
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整體而言，男性、年紀較長與兼任主教或組長之教師在知覺校長正向 領導的程度較高，此與宋元志（2014）、李勁霆（2012）、管意凱（2014）
研究結果相似。探究其原因，年紀較長或擔任主任或組長職務之教師，比 起科任教師有更多責任與付出時間參與校內行政事務，且與校長有更多機 會接觸溝通，瞭解校長正向領導之願景、方法與意義，更能感受校長正向 領導情形。
二、就「教師幸福感」而言，年齡與擔任職務係重要之影響因素。
不同年齡及擔任不同職務之教師，在表現「教師幸福感」上有顯著差 異。研究顯示，51歲以上之教師知覺幸福感程度較30歲以下之教師、31至 40歲、41歲至50歲之教師高；教師擔任主任或組長比科任教師與導師看法 對教師幸福感知覺程度高。
年紀較長之教師與擔任主任或組長教師知覺幸福感程度較高，此與 余秋蘭（2014）、詹宜珍（2011）、詹美珍（2011）、劉秀惠（2014）研究結 果相似。推論其原因，年紀較長教師在教學與校務之歷練下對於校務駕輕 就熟，能輕易解決問題面臨挑戰，而年輕教師在不熟悉課程、教學與學校 文化情形下，無論在班級經營或對於學校派給的臨時工作常常覺得難以應 付，故年長教師比年輕教師更能滿足知覺幸福感。擔任教師或組長之教師 在身為行政管理階層，行政事務雖然複雜繁多，但對於行政事務處理上相 較科任或導師較有彈性之決定權與自主權，故能提昇其個人正向情緒、樂 觀、生活滿意與工作成就感。
三、就「教師組織承諾」而言，年齡及擔任職務係重要之影響因素。
不同年齡與不同職務之教師，在「教師組織承諾」上有顯著差異。研 究顯示，51歲以上之教師表現教師組織承諾較31至40歲、41歲至50歲之教 師高；教師擔任主任或組長表現教師組織承諾比科任教師程度高。
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整體而言，51歲以上之教師與擔任主任或組長教師在表現之組織承諾 在49班以上之教師知覺組織承諾程度顯著較高，此與李宛臻（2014）、
阮懷萱（2014）、林春如（2009）、邱春堂（2010）研究結果相似。究其原 因，年紀較長教師可能因較熟悉學校課程、教學與文化，對於組織認同影 響較高；而擔任主任與組長之教師有較佳之升遷機會與工作成就，在學校 行政上有較多機會參與校務決策，故組織承諾相對較高。