第四章 研究結果與分析
第四節 國民中學校長正向領導與教師幸福感對教師組織承諾之預測分析
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第四節 國民中學校長正向領導與教師幸福感對教師組織承 諾之預測分析
本節以「校長正向領導」、「教師幸福感」作為預測變項，以「教師組 織承諾」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解對「教師 組織承諾」之整體及各構面之預測效果。
本節以「校長正向領導」、「教師幸福感」各構面對教師組織承諾各構 面得分進行預測，以瞭解其對「教師組織承諾」之整體及各層面之預測，
並藉以驗證本研究之假設五：「國民中學校長正向領導、與教師幸福感對 教師組織承諾有預測力。」
壹、校長正向領導與教師幸福感各層面對教師組織承諾整體預測分析
本段旨在以「校長正向領導」、「教師幸福感」作為自變項，以「教師 組織承諾」為依變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以了解其對「教 師組織承諾整體」之預測效果。表4-30是以「校長正向領導」各層面、「教師幸福感」各層面為預測變 項，探究其對「教師組織承諾整體」之預測效果。
表 4-30
校長正向領導與教師幸福感各層面對教師組織承諾整體之逐步多元迴歸分析 摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化
係數β F 值 1 建立正向關係 .717 .514 .514 .717 513.355***
2 建立正向關係
.738 .544 .030 .481
.293 288.707***
培養正向意義
‧
246.343***
培養正向意義
199.177***
培養正向意義 .194
161.613***
培養正向意義 .186
生活滿意 .154
樂觀 .136
工作成就 .089
***p<.001
由表4-30可知：能夠預測效標變項「教師組織承諾整體」之變項依序
‧
263.465***
樂觀 .359
3
建立正向關係
.743 .552 .031
.456
198.689***
樂觀 .237
152.303***
樂觀 .230
生活滿意 .216
培養正向意義 .133
***p<.001
由表4-31可知：能夠預測「組織認同」之變項依序有「建立正向關係」、
‧
247.335***
工作成就 .289
3
建立正向關係
.725 .525 .020
.365
177.945***
工作成就 .261
培養正向意義 .241
***p<.001
由表4-32可知：能夠預測「努力意願」之變項依序有「建立正向關係」
‧
***p<.001
由表4-33可知：能夠預測「留職傾向」之變項依序有「營造正向氣氛」、
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三、「校長正向領導」、「教師幸福感」對「努力意願」具有預測力，可解 釋52.5％％變異量，其中以「校長正向領導」中「建立正向關係」的預測 力43.4％為最高。
四、「校長正向領導」、「教師幸福感」對「留職傾向」具有預測力，可解 釋27.2％變異量，其中以「校長正向領導」中「營造正向氣氛」的預測力 26.0％為最高。
綜合上述分析討論可得知，研究假設五：「國民中學校長正向領導、
與教師教師幸福感對教師組織承諾有預測力。」得到支持。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 研究結論與建議
本研究之目的為探討臺北市國民中學校長正向領導、教師幸福感與教 師組織承諾之間的關係，以瞭解教師知覺正向領導、教師幸福感與教師組 織承諾之實際情形。研究者首先探討國民中學校長正向領導、教師幸福感 與教師組織承諾之相關文獻，進而提出研究架構，以「國民中學校長正向 領導、教師幸福感與教師組織承諾調查問卷」作為研究調查工具，並藉由 統計分析程序獲得研究結果。
本章共分兩節，第一節依據研究結果與分析作成結論，第二節依據研 究結論歸納成具體建議，以提供教育行政機關、學校校長、學校教師、學 術研究及相關單位參考。
第一節 結論
總結第四章研究結果與討論，本研究歸納結論如下：
壹、臺北市國民中學教師對校長正向領導、教師幸福感與教師組織承 諾的知覺程度皆屬於中高程度。
以校長正向領導而言，以「培養正向意義」之知覺程度為最高，「建 立正向關係」之知覺程度最低。整體研究結果發現，國民中學教師對於校 長之正向領導行為感受有正面之知覺；以教師幸福感而言，以「樂觀」之 知覺表現為最高，「生活滿意」知覺表現為最低。整體研究結果發現，目 前國中教師普遍能擁有良好的教師幸福感；以教師組織承諾而言，以「努 力意願」的知覺表現為最高，「組織認同」之知覺表現為最低。整體研究 結果認為國中教師擁有中高程度之組織承諾，但學校應加強教師對任職學 校的學校目標、價值、信念的認同，並提升繼續留任該校的態度與行為表 現。
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貳、以校長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾三變項而言，年齡 與擔任職務皆是重要影響因素，皆已 51 歲以上與擔任主任或組 長職務之教師知覺程度較高。
以臺北市國民中學教師而言，51歲以上與擔任主任或組長職務之 教師在校長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾三變項上皆知覺程 度較高。探究其原因，年紀較長或擔任主任或組長職務之教師在教學 與校務之歷練下對於校務駕輕就熟，比起科任教師有更多責任與付出 時間參與校內行政事務，並與校長有更多機會接觸溝通，瞭解校長正 向領導之願景、方法與意義，更能感受校長正向領導情形與滿足幸福 感。而年紀較長教師可能因較熟悉學校課程、教學與文化，對於組織 認同影響較高；而擔任主任與組長之教師有較佳之升遷機會與工作成 就，在學校行政上有較多機會參與校務決策，故組織承諾相對較高。
參、臺北市國民中學校長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾的知 覺整體及各分層面，彼此之間具有正相關的關係。
臺北市國民中學校長正向領導與教師幸福感、校長正向領導與教 師組織承諾、教師幸福感與教師組織承諾三者整體及各分層面均有顯 著正相關，表示臺北市國民中學教師知覺校長正向領導的情形越佳，
則教師感受幸福感程度也越佳；教師知覺校長正向領導的情形越佳，
則教師組織承諾越高；教師幸福感越高，則教師組織承諾也越高。
肆、臺北市國民中學校長正向領導與教師幸福感對教師組織承諾具有 預測作用，以「校長正向領導」的預測力最佳。
根據逐步多元迴歸分析結果得知，臺北市國民中學校長正向領導 與教師幸福感對教師組織承諾具有預測作用，以「校長正向領導」的 預測力最佳，其中又以「校長正向領導」分層面中「建立正向關係」
的預測力最高。
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第二節 建議
本研究從校長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾相關理論與結論 提供教育行政機關、學校教育人員建議，以作為未來教育施政、實務應用 與後續研究者之參考，茲分述如下。
壹、對教育行政主管機關之建議
一、強化校長正向領導知能，鼓勵校長參與專業進修研習活動
本研究結果發現，校長正向領導四大層面中的「建立正向關係」、「培 養正向意義」能顯著預測教師組織承諾，而校長正向領導與教師組織承諾 相關為.734，顯示校長越能妥善運用正向領導技巧，教師組織承諾越高，
因此，培養校長專業正向領導知能與技巧至關重要。
教育行政機關應積極辦理校長正向領導增能研習活動與座談活動，培 養校長正向特質素養，建立正向關係技巧、正向氣氛營造的能力，協助校 長運用各項策略以建立學校成員正向關係與學校組織正向氣氛。教育行政 機關除透過專業研習活動外，還可利用校長培育課程、在職訓練，協助校 長發展建立正向關係與積極培養正向意義等基本理論與實際作法，強化校 長在正向領導領域之理論與實務之熟悉，臺北市國民中學校長擁有高正向 領導能力。
二、關懷教師幸福感，設立獎勵教師制度
本研究發現教師知覺教師幸福感屬於中高程度，而教師在感受「教師 幸福感」四大層面中，以知覺「生活滿意」幸福感程度最低，顯示現今教 師個人對其生活的滿意程度較為缺乏，意即教師對其人際關係、擁有實際 物質生活及自我的實現上擁有較低幸福感。
教師在面對現今教育政策多變及教育環境複雜化，又需兼顧校內多方 利益團體之權益，易使教師產生高工作壓力與低幸福感，此時教育行政機
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關與校內行政人員應給予支持與關懷，並透過定期地關注教師幸福感情況，
加強情緒性社會支持與鼓勵，提升國民中學教師正向情緒及樂觀態度，進 而增加生活與工作滿意度。再者，教育行政機關應因地制宜，配合學校設 立公平獎勵制度與適時授權給教師，使教師擁有工作成就感，進而提升其 幸福感，故建議教育主管機關能設立獎勵制度，滿足教師需求，如設立工 作獎金、教師指導獎金、提高教師福利等，將可積極提升教師幸福感。
貳、對學校校長之建議
一、善用正向領導技巧，提高學校成員正向關係
本研究在教師在知覺「校長正向領導」四大層面中，以知覺「建立正 向關係」分數最低，顯示教師較難知覺到學校環境中與校長擁有正向良好 關係，即校長對於肯定教師的長處，培養教師之間具有樂觀、正向的個人 特質與培養人際關係等行為較為缺乏。
學校校長應肯定學校教師的長處與能力，並秉持正面態度與全校教師 建立密切的合作關係，給予成員工作意義與價值，進而提昇學校的卓越表 現。校長可利用專心傾聽、同理心待人、多元角度、聚焦優點、激勵團隊 精神等方式提升學校能量並強化校成員優勢(Dinkmeyer & Losoncy, 2000)。
同時，校長要積極提供教師在情緒、資源上的協助與關懷，積極經營正向 關係，尊重教師專業自主，並對老師展現信任與適時授權，發展學校組織 關係。
二、激勵教師正向特質，營造教師幸福感受
本研究發現教師知覺教師幸福感屬於中高程度。而教師在感受「教師 幸福感」四大層面中，以知覺「生活滿意」幸福感程度最低，顯示在校長 正向領導策略下，教師個人對其生活的滿意程度較為缺乏，意即教師對其 人際關係、擁有實際物質生活及自我的實現上擁有較低幸福感。
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Seligman(2002)認為幸福感會受到正向特質的影響，校長應激勵與提 升教師正向特質，從教師個人認知與情緒層面，讓教師透過正向認知的運 作來對生活事件作詮釋，進而產生幸福感；而在一般情況下，領導者的行 為對組織成員心理幸福感的影響比壓力、生活和工作事件等因素的影響更 大(Kellowayl, Weigandl, McKeel, and Dasl, 2013)，所以，校長應利用激勵教 師正向特質，幫助教師透過幸福記憶網路提取資訊，誘發幸福感產生(Stone
＆ Kozma, 1985)，並鼓勵教師以正向的態度來解釋生活事件，藉以增進幸 福感。
三、發揮正向影響力，增進教師對學校組織的認同
本研究在教師在表現「教師組織承諾」三大層面中，以「組織認同」
分數最低，顯示目前教師對學校教育目標與認同感較為低落，缺少願意為
分數最低，顯示目前教師對學校教育目標與認同感較為低落，缺少願意為