第五章 研究結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究從校長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾相關理論與結論 提供教育行政機關、學校教育人員建議，以作為未來教育施政、實務應用 與後續研究者之參考，茲分述如下。
壹、對教育行政主管機關之建議
一、強化校長正向領導知能，鼓勵校長參與專業進修研習活動
本研究結果發現，校長正向領導四大層面中的「建立正向關係」、「培 養正向意義」能顯著預測教師組織承諾，而校長正向領導與教師組織承諾 相關為.734，顯示校長越能妥善運用正向領導技巧，教師組織承諾越高，
因此，培養校長專業正向領導知能與技巧至關重要。
教育行政機關應積極辦理校長正向領導增能研習活動與座談活動，培 養校長正向特質素養，建立正向關係技巧、正向氣氛營造的能力，協助校 長運用各項策略以建立學校成員正向關係與學校組織正向氣氛。教育行政 機關除透過專業研習活動外，還可利用校長培育課程、在職訓練，協助校 長發展建立正向關係與積極培養正向意義等基本理論與實際作法，強化校 長在正向領導領域之理論與實務之熟悉，臺北市國民中學校長擁有高正向 領導能力。
二、關懷教師幸福感，設立獎勵教師制度
本研究發現教師知覺教師幸福感屬於中高程度，而教師在感受「教師 幸福感」四大層面中，以知覺「生活滿意」幸福感程度最低，顯示現今教 師個人對其生活的滿意程度較為缺乏，意即教師對其人際關係、擁有實際 物質生活及自我的實現上擁有較低幸福感。
教師在面對現今教育政策多變及教育環境複雜化，又需兼顧校內多方 利益團體之權益，易使教師產生高工作壓力與低幸福感，此時教育行政機
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關與校內行政人員應給予支持與關懷，並透過定期地關注教師幸福感情況，
加強情緒性社會支持與鼓勵，提升國民中學教師正向情緒及樂觀態度，進 而增加生活與工作滿意度。再者，教育行政機關應因地制宜，配合學校設 立公平獎勵制度與適時授權給教師，使教師擁有工作成就感，進而提升其 幸福感，故建議教育主管機關能設立獎勵制度，滿足教師需求，如設立工 作獎金、教師指導獎金、提高教師福利等，將可積極提升教師幸福感。
貳、對學校校長之建議
一、善用正向領導技巧，提高學校成員正向關係
本研究在教師在知覺「校長正向領導」四大層面中，以知覺「建立正 向關係」分數最低，顯示教師較難知覺到學校環境中與校長擁有正向良好 關係，即校長對於肯定教師的長處，培養教師之間具有樂觀、正向的個人 特質與培養人際關係等行為較為缺乏。
學校校長應肯定學校教師的長處與能力，並秉持正面態度與全校教師 建立密切的合作關係，給予成員工作意義與價值，進而提昇學校的卓越表 現。校長可利用專心傾聽、同理心待人、多元角度、聚焦優點、激勵團隊 精神等方式提升學校能量並強化校成員優勢(Dinkmeyer & Losoncy, 2000)。
同時，校長要積極提供教師在情緒、資源上的協助與關懷，積極經營正向 關係，尊重教師專業自主，並對老師展現信任與適時授權，發展學校組織 關係。
二、激勵教師正向特質，營造教師幸福感受
本研究發現教師知覺教師幸福感屬於中高程度。而教師在感受「教師 幸福感」四大層面中，以知覺「生活滿意」幸福感程度最低，顯示在校長 正向領導策略下，教師個人對其生活的滿意程度較為缺乏，意即教師對其 人際關係、擁有實際物質生活及自我的實現上擁有較低幸福感。
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Seligman(2002)認為幸福感會受到正向特質的影響，校長應激勵與提 升教師正向特質，從教師個人認知與情緒層面，讓教師透過正向認知的運 作來對生活事件作詮釋，進而產生幸福感；而在一般情況下，領導者的行 為對組織成員心理幸福感的影響比壓力、生活和工作事件等因素的影響更 大(Kellowayl, Weigandl, McKeel, and Dasl, 2013)，所以，校長應利用激勵教 師正向特質，幫助教師透過幸福記憶網路提取資訊，誘發幸福感產生(Stone
＆ Kozma, 1985)，並鼓勵教師以正向的態度來解釋生活事件，藉以增進幸 福感。
三、發揮正向影響力，增進教師對學校組織的認同
本研究在教師在表現「教師組織承諾」三大層面中，以「組織認同」
分數最低，顯示目前教師對學校教育目標與認同感較為低落，缺少願意為 學校付出額外的努力及繼續留任學校意願，
林新發（2010a）認為組織成員能獲得正向情感，擁有良好的滿足感 即能得到幸福，在正向領導過程中是希望帶領成員形成幸福感，而擁有高 度幸福感則又會回饋到個體或組織，導致對組織承諾的正面影響。校長應 秉持正向表現，以積極樂觀之態度幫助教師提升其幸福感，增加教師希望 繼續留任學校與對學校認同度，並營造組織正向氣氛及友善氛圍，鼓勵成 員互相支持與合作，讓教師擁有強烈的慾望接受學校目標，並給予學校正 面評價，以維持學校成員的身份。所以校長應思索如何透過學校計畫的設 計與活動的執行增加教師間的團隊合作與忠誠投入，產生對學校目標與價 值是積極、正面態度和高度認同，進而對學校效能帶來正向的影響。
四、實施完善公平的導師輪替制度
本研究發現，擔任導師的臺北市國民中學教師在知覺校長正向領導與 教師幸福感的各項分數均顯著低於兼任行政之教師。
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在實際學校現場中，教師可能因各種個人因素或因過於繁重的教學、
行政工作以及個人無法適時調適工作壓力，而導致情緒耗竭等低組織承諾 的現象（秦夢群、吳勁甫，2006）。因此，學校單位應視學校特性設計一 套完善的導師輪替制度並據以落實，讓教師能適時平衡不同職務壓力與工 作負擔，再依職務特性給予公平的獎勵，設立績優獎勵制度，提升教師對 組織認同感，進而更能知覺校長正向領導與其自身之幸福感。
參、對學校教師之建議
一、積極參與教師專業研習，以提高組織承諾
本研究發現教師幸福感四大層面中的「工作成就」與教師組織承諾整 體之相關為.618，而國中教師幸福感之「工作成就」能有效預測教師組織 承諾，顯示教師工作成就越高，組織承諾亦高。因此，教師若能提升自我 專業知能，挖掘自我工作成就感，即能提升自我幸福感，進而促進對組織 承諾的認同。實務上，教師應主動積極參與各項專業研習活動，精進專業 知能，提升教學專業，隨時代變遷與政策之變革而自我提升工作成就。
二、參與校內活動聚會，增進情感交流，以營造教師幸福感受
本研究發現，國中教師幸福感以「樂觀」層面的感受最深，顯示教師 教易擁有樂觀的態度，而以教師幸福感之「生活滿意」則相對較為低落，
其中，又以51歲以上教師擁有較高之教師幸福感，故推測資深教師教能熟 悉校務與較佳人際關係，因此，教師宜多培養正向特質並發展所長，提升 工作成就以及增加對生活的滿意度，以提升幸福感。實務上，教師可藉由 校內活動的舉辦與校內同儕互動，出席校內正式與非正式場合，促進專業 對話與情感交流，並適時對同事伸出援手，塑造和諧學校氛圍，進而提升 對學校組織承諾之認同感。
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肆、對未來研究之建議
本研究旨在探討臺北市國民中學校長正向領導、教師幸福感與教師組 織承諾之間的關聯，以做為促進學校校長正向領導、教師幸福感與教師組 織承諾之參考。本研究於研究過程中雖力求嚴謹完善，但因受限於各種主 客觀因素，仍有不足之處，故研究結果之應用與推論有其限制。故針對研 究對象、研究方法、研究變項及研究工具等方面之限制，期後續研究進一 步深入探討。
一、就研究對象而言
本研究係以臺北市公立國民中學教師之主任、組長、科任教師與導師 為研究對象，未能涵蓋私立學校、臺灣其他地區、各級學校，也未包含專 任行政組長、實習教師、代理代課教師，未來研究宜擴大對臺灣其他地區、
各級學校等研究對象範圍作整體研究，以進一步瞭解國內教師對於學校校 長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾之看法。
二、就研究方法而言
本研究以問卷調查法為主，由國民中學教師根據其對校長及學校的知 覺填答回應，雖問卷調查結果可推論普遍教師看法，但涉及受試者填答時 的主觀情境無法控制，未能深了解教師實際心理狀態與其他影響因素，因 此，在後續研究進行時，可針對校長正向領導、教師幸福感與教師組織承 諾編擬相關問題，進行長時間質性訪談與深度的觀察，以探究校長正向領 導、教師幸福感與教師組織承諾的基本理論及影響因素。
三、就研究變項而言
本研究自變項為校長正向領導、教師幸福感，依變項為教師組織承諾，
但綜合相關文獻發現，除校長正向領導、教師幸福感因素，會影響教師組 織承諾之外，其他因素如：教師工作滿意度、學校效能、學校創新經營、
教師專業成長、學校組織氣氛、校長轉型領導、校長分布式領導、校長服 務領導等自變項，未來後續研究可將這些變項納入研究模式中，使研究更
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臻完善與深入。
四、就研究工具而言
本研究使用之「臺北市國民中學校長正向領導、教師幸福感與教師組
本研究使用之「臺北市國民中學校長正向領導、教師幸福感與教師組