第四章 研究結果與分析
第一節 國民中學校長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾之分析
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果與分析
根據研究目的與待答問題，本研究於第二章探討校長正向領導、教師 教師幸福感與教師組織承諾之研究文獻後，並加上本研究之研究結果，綜 合討論與比較之。本章共分四節，第一節依描述性統計針對國民中學教師 知覺校長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾做現況分析；第二節是探 討不同背景變項之國民中學教師在知覺校長正向領導、教師幸福感與教師 組織承諾現況之差異分析；第三節是瞭解校長正向領導、教師幸福感與教 師組織承諾關係之間的相關程度；第四節則是探討校長正向領導與教師幸 福感對教師組織承諾關係之預測力。
第一節 國民中學校長正向領導、教師幸福感與教師組織承 諾現況之分析
本節運用描述性統計，就國民中學校長正向領導、教師幸福感與教師 組織承諾之現況進行分析。本研究工具採Likert五點尺度計分，由「非常符 合」、「符合」、「有點符合」、「不符合」、「非常不符合」，對應分數為5分、
4分、3分、2分、1分，歸類程度原則為：其平均值介於1.5至2.5分者為「中 低程度」表現；其平均值介於2.5至3.5分者為「中等程度」表現；其平均 值介於3.5至4.5分者為「中高程度」；其平均為4.5分以上者為「高程度」表 現，以下就研究結果說明之。
壹、國民中學教師知覺校長正向領導行為之現況分析
本研究對校長正向領導的測量，採用呂浚瑀（2011）所編製之「校長 正向領導量表」為本研究的測量工具，以瞭解教師對於學校校長正向領導 知覺的程度。故依據本研究「校長正向領導量表」之得分情形，以統計軟 體求出問卷整體及各層面的平均數、標準差，得知國中教師知覺校長正向
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領導行為之現況。
本研究將校長正向領導分為：「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「善 用正向溝通」、「培養正向意義」等四個層面，各層面及正向領導各題項之 平均數、標準差與排序，如表4-1、表4-2所示。
一、就正向領導各層面而言
表 4-1國民中學校長正向領導描述性統計摘要表
層面 人數 題數 平均數 標準差
營造正向氣氛 487 4 3.825 .797
建立正向關係 487 4 3.821 .858
善用正向溝通 487 4 3.862 .800
培養正向意義 487 4 3.902 .836
正向領導整體 487 16 3.853 .770
由表4-1可知：
（一）「校長正向領導」整體平均得分為3.853分，屬中高程度，表示國民 中學教師知覺校長正向領導情況是普遍認同的。而國民中學教師知 覺「校長正向領導」之各層面平均得分，「營造正向氣氛」為3.825 分，「建立正向關係」為3.821分，「善用正向溝通」為3.862分，「培 養正向意義」為3.902分，此研究結果顯示，國中校長普遍能表現出 正向領導的行為。
（二）根據上述結果，「善用正向溝通」、「培養正向意義」之平均得分皆 高於整體之平均得分，顯示國中教師知覺校長運用此二層面的正向 領導策略是較高的；而「建立正向關係」的得分略低於其他三層面 及整體的得分，顯示國民中學教師知覺校長在此層面的策略運用上 是較低的，亦即國民中學校長對於「建立正向關係」層面尚有努力 之空間。
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由表4-2可知：
（一）國民中學校長正向領導各題項之平均得分，分數最高前三名之題目 內容，依序為「本校校長經常公開對教師表達感謝。」（屬「營造 正向氣氛」層面）、「本校校長能適時稱讚教師的良好表現。」（屬
「善用正向溝通」層面）、「本校校長對教師能充分信任與授權。」
（屬「建立正向關係」層面）。
（二）而分數最低者為「本校校長能與教師建立良好的工作夥伴關係。（屬
「建立正向關係」層面），第二低者為「本校校長能夠促進學校訊 息共享，讓教師得知同仁的狀況。」（屬「營造正向氣氛」層面）。 第三低者為「本校校長對於犯錯的教師能提供支援和專業成長的機 會。」（屬「營造正向氣氛」層面）。
（三）各題項平均得分介於3.629分至4.203分之間，16題均屬「中高程度」
符合（平均值介於3.5至4.5分）。
貳、國民中學教師幸福感之現況分析
本研究對教師幸福感的測量，採用採用國內古婷菊（2006）「國中教 師幸福感量表」為本研究的測量工具，以瞭解教師知覺教師幸福感之現況。
依據本研究之「教師幸福感量表」之得分情形，以統計軟體求出問卷整體 及各構面的平均數、標準差，得知國中教師知覺教師幸福感程度之現況。
本研究將教師幸福感分為：「正向情緒」、「樂觀」、「生活滿意」、「工 作成就」等四個層面，各層面及教師幸福感各題項之平均數、標準差與排 序，如表4-3、表4-4所示。
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一、就教師幸福感各層面而言 表 4-3
國民中學教師幸福感描述性統計摘要表
層面 人數 題數 平均數 標準差
正向情緒 487 5 3.777 0.753
樂觀 487 5 3.927 0.674
生活滿意 487 5 3.643 0.766
工作成就 487 5 3.758 0.707
教師幸福感整體 487 20 3.776 0.610
由表4-3可知：
（一）「教師幸福感」整體平均得分為3.776分，屬中高程度。而國民中學 教師知覺「教師幸福感」之各層面平均得分，「正向情緒」為3.777 分，「樂觀」為3.927分，「生活滿意」為3.643分，「工作成就」為3.758 分，此研究結果顯示，國中教師普遍能知覺出良好的教師幸福感。
（二）據上述結果，「樂觀」與「正向情緒」之平均得分皆高於整體之平 均得分，顯示國中教師於此二層面之教師幸福感是較高的；而「生 活滿意」的得分略低於其他三層面及整體的得分，顯示國民中學校 長對於「生活滿意」、「工作成就」等二層面尚有努力之空間。
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（二）而分數最低者為「我的生活沒有包袱，我能過我想要的生活。」（屬
「生活滿意」層面）、第二低者為「我的理想都能獲得實現。（屬「工 作成就」層面）、第三低者為「我對生活中的每一件事都很滿意。」
（屬「生活滿意」層面）。
（三）各題項平均得分介於3.440分至4.329分之間，其中屬於「中等程度」
之題項有2題（平均值介於2.5至3.5分者），其餘18題均屬「中高程 度」符合（平均值介於3.5至4.5分）。
參、國民中學教師組織承諾之現況分析 一、就教師組織承諾各層面而言
本研究對教師組織承諾的測量，採用採邱春堂（2010）編製的「教師 組織承諾量表」為調查工具，以瞭解教師組織承諾之現況。依據本研究「教 師組織承諾量表」之得分情形，以統計軟體求出問卷整體及各構面的平均 數、標準差，得知國中教師知覺教師組織承諾程度之現況。
本研究將教師組織承諾分為：「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」
等三個層面，其中第13至第16題為反向題，經統計程式轉換後，得分越高，
其教師組織承諾程度越高。各層面及教師組織承諾各題項之平均數、標準 差與排序，如表4-5、表4-6所示。
表 4-5
國民中學教師組織承諾描述性統計摘要表
層面 人數 題數 平均數 標準差
組織認同 487 7 3.789 .793
努力意願 487 5 3.826 .785
留職傾向 487 4 3.806 .818
教師組織承諾整體 487 16 3.807 .664
由表4-5可知：
（一）「教師組織承諾」整體平均得分為3.807分，屬中高程度。而國民中
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3.789分，「努力意願」為3.826分，「留職傾向」為3.806分，此研究 結果顯示，國民中學教師具有高程度之教師組織承諾。‧ 國
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由表4-6可知：
（一）國民中學教師組織承諾各題項之平均得分，分數最高前三名之題目 內容，依序為「我對於現在服務的學校，無任何忠誠可言。」（屬
「留職傾向」層面反向題）、「努力教學與認真工作，是我對於學校 的最好回報。」（屬「努力意願」層面）、「我願意在自己的工作上 認真努力，為學校奉獻犧牲。」（屬「努力意願」層面）。
（二）而分數最低者為「只要工作性質類似，到他校去服務也無所謂。」
（屬「留職傾向」層面反向題）、第二低者為「為了本校的發展，
我願意接受學校指派給我的任何工作。」（屬努力意願」層面）、第 三低者為「我不會因為其他學校的工作條件好，而離開本校。」（屬
「組織認同」層面）。
（三）各題項平均得分介於3.309分至4.281分之間，其中屬於「中等程度」
之題項有3題（平均值介於2.5至3.5分者），其餘13題屬「中高程度」，
（平均值介於3.5至4.5分）。
肆、綜合討論
本節以描述性統計進行分析，以瞭解目前臺北市國民中學教師知覺校 長正向領導、教師幸福感及對教師組織承諾之現況，茲分析論述如下：
一、就校長正向領導而言
臺北市國民中學教師對校長正向領導的知覺程度屬於中高程度，顯示 國民中學校長在運用「正向領導」之概念進行學校領導之表現已達一定水 準。
若以正向領導各層面來探討，教師對「培養正向意義」有較高之知覺 程度，其次是「善用正向溝通」、「營造正向氣氛」，而「建立正向關係」
層面則是稍低於前三者。由此可知，校長在進行正向領導時應重視學校優
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勢並鼓舞組織成員士氣，培養成員正向意義，並應加強激勵學校成員正向 超越之表現，營造組織正向氣氛、建立正向溝通管道，唯校長仍需加強營 造正向學校氣氛進而達成學校目標。
國民中學教師對校長正向領導的知覺程度屬於中高程度，此研究結果 此與吳晏禎（2015）、吳倏銘（2013）、宋元志（2014）、邱顯坤（2014）、
紀虹如（2015）、張杏瑜（2014）、張碧容（2012）、陳明義（2013）、彭永 青（2013）、黃俊傑（2015）、黃麗鴻（2011）等人之研究結果相似，顯示 國民中學校長在運用「正向領導」之概念進行學校領導之表現已達一定水 準。
二、就教師幸福感而言
臺北市國民中學教師普遍能知覺良好「教師幸福感」，且達中高程度 之水準，唯在「生活滿意」上仍有努力空間。
若以教師幸福感各層面來探討，教師在「樂觀」上與有較佳之表現程 度，其次是「正向情緒」、「工作成就」，而「生活滿意」之表現程度則稍 低。由此推測，國民中學教師控制自身情緒，秉持樂觀態度、提升自我在 學校的正向情緒，進而在工作成就上得到滿足，較能得正面主觀感受，但 教師仍需在「生活滿意」上持續努力。
國民中學教師知覺「教師幸福感」已達中高程度之水準，此研究結果
與王怡茹（2014）、余秋蘭（2014）、李連成（2011）、阮懷萱（2014）、
張美（2015）、張美婷（2014）、劉秀惠（2013）、蔡長周（2013）、蕭博仁
（2013）等人之研究結果相似，顯示國民中學教師已普遍知覺高程度之「教 師幸福感」。
三、就教師組織承諾而言
臺北市國民中學教師對於「教師組織承諾」均達到中高程度之水準，
唯對「組織認同」之滿意程度略低。
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若以教師組織承諾各層面來探討，教師對於「努力意願」上有較佳之
若以教師組織承諾各層面來探討，教師對於「努力意願」上有較佳之