第二章 文獻探討
第四節 校長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾之關係
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表 2-12
教師幸福感與教師組織承諾之相關研究一覽表（續）
研究者
（年代） 研究主題 研究發現
阮懷萱
（2014）
彰 化 縣 公 立 國 小 教 師 主 觀 幸 福 感、學校組織氣氛 及 教 師 組 織 承 諾 之關係研究
1. 教師主觀幸福感、學校組織氣氛與教師組織承 諾現況達中高等程度。
2. 擔任主任、學校規模 20 班以下與 48 班以上、
任職於彰化市的教師對學校組織氣氛的知覺程 度較高。
3. 擔任主任的教師對教師組織承諾的知覺程度較 高。
4. 已婚的教師對幸福感的知覺程度較高。
5. 彰化縣公立國小教師主觀幸福感與教師組織承 諾呈現顯著中度正相關。
6. 教師主觀幸福感在學校組織氣氛與教師組織承 諾之間具有部分中介效果。
資料來源：研究者自行整理 前述研究結果可發現：
一、大部分教師對於知覺教師幸福感與組織承諾，皆有中等以上程度。
二、不同背景變項，對教師幸福感產生差異，亦對組織承諾產生影響。其 中，兼任行政職、較資深之教師或學校規模較大，常有較好的組織承 諾表現。
三、教師幸福感與組織承諾之間具有正相關，亦即教師幸福感愈高，教師 的組織承諾程度亦會跟著提高。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究設計與實施
本研究旨在探討國民中學校長正向領導、教師幸福感與組織承諾關係 之研究。首先依文獻蒐集與歸納之結果作為本研究之基礎，研究方法上利 用問卷探究先前所陳述之待答問題。本章分為六個節次，以下就研究架構、
研究假設、研究對象、研究工具、實施程序與資料處理與分析等六項，逐 一探究各節內容。
第一節 研究架構
壹、研究架構圖
本研究之目的在了解臺北市國民中學校長正向領導、教師幸福感與教 師組織承諾三者之關係，根據研究目的與文獻探討，本研究架構主要包括：
（一）背景變項；（二）校長正向領導；（三）教師幸福感；（四）教師組 織承諾。其中背景變項包括教師之「性別」、「年齡」、「服務年資」、「教育 程度」、「擔任職務」與「學校規模」；「校長正向領導」包括「營造正向氣 氛」、「建立正向關係」、「善用正向溝通」以及「培養正向意義」等四個層 面；「教師幸福感」包括「正向情緒」、「樂觀」、「生活滿意」及「工作表 現」等四個層面；「教師組織承諾」則包括「組織認同」、「努力意願」以 及「留職傾向」等三個層面。如圖3-1所示。
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（五）擔任職務：分為「教師兼任主任或組長」、「科任教師」、「導師」
三組。
（六）學校規模：分為「12班以下」、「13至24班」、「25至48班」、「49 班以上」四組。
二、校長正向領導：包括營造正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通、
培養正向意義等四層面。
三、教師幸福感：包括正向情緒、樂觀、生活滿意、工作表現等四層面。
四、教師組織承諾：包括組織認同、努力意願、留職傾向等三層面。
五、標示說明：
A：探討不同背景變項之國民中學教師在知覺校長正向領導行為、教 師幸福感與教師組織承諾之差異情形。
A1：探討不同背景變項之國民中學教師在知覺校長正向領導行為之 差異情形。
A2：探討不同背景變項之國民中學教師在教師幸福感之差異情形。
A3:探討不同背景變項之國民中學教師在教師組織承諾之差異情 形。
B：探討校長正向領導行為、教師幸福感與教師組織承諾之關係。
B1：探討校長正向領導行為與教師幸福感之關係。
B2：探討校長正向領導行為與教師組織承諾之關係。
B3：探討教師幸福感與教師組織承諾之關係。
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C：探討校長正向領導行為、教師幸福感與教師組織承諾之預測力。
C1：探討校長正向領導行為對教師組織承諾之預測力。
C2：探討教師幸福感對教師組織承諾之預測力。
第二節 研究假設
依據上述研究架構，提出研究假設如下：
假設一：不同背景變項（性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、
學校規模）的臺北市國民中學教師在知覺校長正向領導行為上有 顯著差異。
假設二：不同背景變項（性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、
學校規模）的臺北市國民中學教師在知覺教師幸福感上有顯著差 異。
假設三：不同背景變項（性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、
學校規模）的臺北市國民中學教師在表現教師組織承諾上有顯著 差異。
假設四：臺北市國民中學校長正向領導、教師幸福感與教師組織承諾有顯 著相關。
假設4-1：臺北市國民中學校長正向領導與教師幸福感有顯著相關。
假設4-2：臺北市國民中學教師幸福感與教師組織承諾有顯著相關。
假設4-3：臺北市國民中學校長正向領導與教師組織承諾有顯著相關。
假設五：臺北市國民中學校長正向領導、教師幸福感對教師組織承諾有預 測力。
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第三節 研究對象
壹、研究對象
本研究調查對象為103學年度臺北市公立國民中學之教師，包括兼任 行政職務的教師、科任教師與導師，但不包含代理、代課教師。由於母群 體數量龐大，故採抽樣調查方式進行研究，依據教育部統計處學校資料為 抽樣依據，以分層隨機抽樣抽取欲樣本學校，每所學校分層抽樣樣本分別 為包括兼任行政職務的教師、科任教師與導師。本研究依據教育部之國民 中學校別資料為抽樣依據，樣本學校以學校規模區分為「12班以下」、「13 至24班」、「25至48班」、「49班以上」，考量各層教師總人數占母群之比率，
以決定各層之抽樣人數與抽樣校數。
臺北市國民中學教師共計5,523人（教育部，2014）。「12班以下」學校 教師共計254人；「13至24班」學校教師共計727人；「25至48班」學校教師 共計1,486人；「49班以上」學校教師共計3,056人，按各層比例計算，「12 班以下」學校教師應抽取36人；「13至24班」學校教師應抽取77人；「25至 48班」應抽取162人；「49班以上」應抽取336人。按學校人數多寡，「12班 以下」抽取4校，每校發9份問卷；「13至24班」抽取7校，每校發11份問卷；
「25至48班」抽取9校，每校發18份問卷；「49班以上」抽取12校，每校發 28份問卷，總計發放611份問卷，如表3-1所示。
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表 3-1
臺北市國民中學教師樣本數分析表
學校規模 教師
母群數
母群教師數 比例（％）
教師 樣本數
教師樣本數 比率（％）
樣本教師數占母群 教師數比率（％）
12班以下 254 5% 36 4.6% 14.0%
13至24班 727 13% 77 12.8% 10.6%
25至48班 1486 27% 162 26.9% 10.9%
49班以上 3056 55% 336 55.7% 11.0%
合計 5523 100% 611 100% 10.9%
透過分層隨機抽樣方式，依據學校規模大小及教師數進行隨機抽樣，
共計發出611份問卷調查，收回522份，回收率達85.6％，其可用問卷為487 份，可用率達80.0％，正式樣本分布情形與回收情形如表3-2所示。
表 3-2
研究問卷回收數量表
學校規模 發放數 回收數 回收率 有效數 可用率
12班以下 36 34 94.4% 33 91.7%
13至24班 77 68 88.3% 65 84.4%
25至48班 162 135 83.3% 120 74.1%
49班以上 336 285 84.8% 269 80.1%
合計 611 522 85.4% 487 80.0%
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比例較高（佔37.8％）在學校規模方面以「49班以上」比例較高（佔55.2
％）。
第四節 研究工具
本研究是以臺北市公立國民中學之教師意見做為實證資料。根據校長 正向領導、教師幸福感與教師組織承諾三變項，以學者所編制量表，作為 本研究之研究工具。問卷主要分為四部分：第一部分為「個人基本資料」、 第二部分為「校長正向領導量表」、第三部分為「教師幸福感量表」、第四 部分為「教師組織承諾量表」。以下就選取之研究量表說明之。
壹、校長正向領導行為量表
本研究為瞭解校長正向領導情況，探討研究目的與待答問題，再參酌 相關文獻後，因此決定採用呂浚瑀（2011）編製的「校長正向領導問卷」
為調查工具。該量表共16題，分成四個向度：「營造正向氣氛」（4題）；「建 立正向關係」（4題）；「善用正向溝通」（4題）；「培養正向意義」（4題）。
量表採Likert-type 五點量尺計分，由「非常不符合」、「不符合」、「符合」、
「大部分符合」、「非常符合」，分別給予1-5分，得分愈高表示校長正向領 導風格愈高，反之則愈低。表3-4為校長正向領導問卷因素分析結果。
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表 3-4
校長正向領導問卷因素分析結果
構面名稱 題數 題目 解釋變異量 α 係數 營造正向氣氛 4 1、2、3、4 19.2％ .930 建立正向關係 4 5、6、7、8 19.1％ .928 善用正向溝通 4 9、10、11、12 18.9％ .915 培養正向意義 4 13、14、15、16 17.9％ .917
總調查表之解釋變異量為 75.1％
總調查表之Cronbach’s α 信度
係數為 .976
資料來源：呂浚瑀（2011）
貳、國民中學教師幸福感量表
本研究採用國內古婷菊（2006）「國中教師幸福感量表」，此量表參考 本研究的問卷題目的選取設計，係以「OHI」、「OHQ」與「中國人幸福感 量表」為架構，參照屈寧英（2004）對中國人幸福感量表的修訂以及陳鈺 萍（2004）針對國小教師所編製的「教師幸福感量表」等相關研究，加以 編製。本研究的測量工具該量表共20題，將本研究工具分為四個向度，包 括「正向情緒」（5題）、「樂觀」（5題）、「生活滿意」（5題）與「工作成就」
（5題）。本量表採 Likert-type 五點量尺計分，由「非常不符合」、「不符 合」、「符合」、「大部分符合」、「非常符合」，分別給予1-5分，得分愈高表 示教師幸福感行為愈高，反之則愈低。表3-5為教師幸福感量表因素分析結 果。
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表 3-5
教師幸福感問卷因素分析結果
構面名稱 題數 題目 解釋變異量 α 係數 正向情緒 5 1、2、3、4、5 17.9％ .885
樂觀 5 6、7、8、9、10 15.2％ .896 生活滿意 5 11、12、13、14、15 18.6％ .866 工作成就 5 16、17、18、19、20 19.7％ .843
總調查表之解釋變異量為 71.5％
總調查表之Cronbach’s α 信度
係數為 .944
資料來源：古婷菊（2006）
參、教師組織承諾量表
本研究採邱春堂（2010)編製的「教師組織承諾量表」為調查工具。該 量表共16題，分成三個向度：「組織認同」（7題）；「努力意願」（5題）；「留 職傾向」（4題）。由「非常不符合」、「不符合」、「部分符合」、「符合」、「非 常符合」，分別給予1-5分，得分愈高表示教師組織承諾愈高，反之則愈低。
表3-6為教師組織承諾量表因素分析結果。
表 3-6
教師組織承諾量表因素分析結果
構面名稱 題數 題目 解釋變異量 α 係數 組織認同 7 1、2、3、4
、5、6、7、 29.8％ .918 努力意願 5 8、9、10、11、12 22.5％ .887 留職傾向 4 13、14、15、16 18.7％ .869
總調查表之解釋變異量為 79.8％
總調查表之Cronbach’s α 信度
係數為 .867
資料來源：邱春堂（2010）
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第五節 實施程序
本研究調查問卷之實施程序，可分為問卷寄發與施測、問卷回收、問 卷催收與資料整理等四個階段，茲說明下：
壹、問卷寄發與施測
本研究是以臺北市之公立國民中學教師為對象，採分層隨機抽樣方式，
依學校規模，依各市國民中學教師佔總人數之比例抽取樣本人數，共抽取 32校，正式抽取總樣本數為611份。問卷係以郵寄方式附上回郵信封，寄
依學校規模，依各市國民中學教師佔總人數之比例抽取樣本人數，共抽取 32校，正式抽取總樣本數為611份。問卷係以郵寄方式附上回郵信封，寄