第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景變項教師知覺校長科技領導現況之差異分析
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第二節 不同背景變項教師知覺校長科技領導現況之 差異分析
根據研究目的二，本研究主旨在探討新北市國民中學不同背景變項（性別、
年齡、服務年資、最高學歷、擔任職務、學校地區、學校規模）之教師，在知覺 校長科技領導程度上是否有差異。本研究針對不同之性別、最高學歷、學校地區 進行獨立樣本 t 檢定檢定；而不同年齡、服務年資、職務、學校規模進行單因子 變異數分析檢定，當各組差異達顯著水準（p<.05），進行 Scheffé 事後比較，以 下就分析結果說明如下：
壹、不同性別之教師在知覺校長科技領導現況之差異分析
一、整體表現
從表 4-5 整體層面平均數而言，男性平均數（M=4.028）略高於女性（M=3.896）， 而未達顯著水準，這顯示男女性別在校長科技領導整體表現上沒有顯著差異。
上述結果與張明智（2009）、蔡瑞倫（2008）研究結果不同，探究其可能原 因，近年大力推行科技政策與充分教育訓練下，不同性別在知覺科技領導層面差 異逐漸縮短。
二、各層面表現
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從表 4-5 各層次來看，平均數得分皆男性高於女性，然未達到顯著水準，這 代表男女性別在校長科技領導各層次表現上沒有顯著差異。
表 4-5
不同性別之校長科技領導獨立樣本 t 考驗分析摘要表 您的
性別 個數 平均數 標準差
t值 p
願景、計畫和管理 男 85 4.071 1.073 1.472 .142女 155 3.848 1.143
成員發展與訓練 男 87 4.056 1.136 .825 .410 女 155 3.929 1.150
科技與基本設施支持 男 86 4.161 1.123 .775 .439 女 154 4.044 1.128
評鑑與研究 男 86 3.899 1.123 1.426 .155 女 154 3.684 1.120
人際關係與溝通技巧 男 87 4.136 1.252 .869 .386 女 154 3.993 1.223
校長科技領導 男 83 4.028 1.087 .885 .377 女 152 3.896 1.095
貳、不同年齡之教師在知覺校長科技領導現況之差異分析
一、整體表現
從表 4-6、表 4-7 整體層面平均數而言，40-49 歲平均數得分最高（M=4.205）， 平均最低 30-39 歲（M=3.739）。整體而言，不同年齡層教師知覺校長科技領導達 顯著水準，這顯示隨著不同年齡層知覺整體校長科技領導程度上不同，須透過 Scheffé 事後比較，此與蔡瑞倫（2008）研究結果相同。
二、各層面表現
從表 4-7 觀察 Scheffé 事後比較結果，發現 40-49 歲的平均數得分比 30-39 歲 在科技領導三層面上（願景、計畫和管理、成員發展與訓練、評鑑與研究）具有 顯著差異水準，這代表 40-49 歲比起 30-39 歲在校長科技領導這三個層面具有顯
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著差異。
探究其可能原因，40-49 歲教師多半曾具有擔任行政職（如主任、組長）之 經歷，對於知覺在學校發展目標、舉辦成員訓練研習與學校評鑑的行政經驗較深 刻瞭解。
表 4-6
不同年齡教師知覺校長科技領導平均數與標準差
個數 平均數 標準差 願景、計畫和管理 29歲(含)以下 38 3.83 .86
30-39歲 105 3.67 1.17 40-49歲 61 4.24 1.11 50歲(含)以上 32 4.19 1.11 總和 236 3.91 1.12 成員發展與訓練 29歲(含)以下 39 3.79 .95
30-39歲 105 3.78 1.21 40-49歲 62 4.30 1.03 50歲(含)以上 32 4.13 1.25 總和 238 3.96 1.15 科技與基本設施支持 29歲(含)以下 38 3.97 1.04 30-39歲 105 3.89 1.20 40-49歲 62 4.33 1.04 50歲(含)以上 31 4.32 1.05 總和 236 4.07 1.13 評鑑與研究 29歲(含)以下 39 3.76 1.01 30-39歲 105 3.51 1.17 40-49歲 60 4.04 1. 08 50歲(含)以上 32 3.99 1.06 總和 236 3.75 1.12 人際關係與溝通技巧 29歲(含)以下 39 3.92 1.04 30-39歲 104 3.83 1.29 40-49歲 62 4.31 1.20 50歲(含)以上 32 4.29 1.27 總和 237 4.03 1.24
（續下頁）
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*p <0.05，**p <0.01
註：A：29 歲(含)以下；B：30-39 歲；C：40-49 歲；D：50 歲(含)以上
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參、不同服務年資之教師在知覺校長科技領導現況之差異分析
一、整體表現
從表 4-8、表 4-9 整體層面平均數而言，年資 21(含)年以上平均數得分最高
（M=4.101），平均最低為 10 年(含)以下（M=3.857），顯示年資較資深教師對於 知覺校長科技領導普遍較高。整體而言，不同年資的教師知覺校長科技領導未達 顯著水準，這顯示隨著不同年齡層知覺整體校長科技領導程度上無明顯不同。上 述結果與蔡瑞倫（2008）研究結果不同。
二、各層面表現
從表 4-9 觀察 Scheffé 事後比較結果，發現不同年資教師知覺科技領導上無 顯著水準差異，這代表不同年齡在校長科技領導各層面並無明顯不同。
表 4-8
不同服務年資教師知覺校長科技領導平均數與標準差
個數 平均數 標準差
願景、計畫和管理
10年(含)以下 109 3.82 1.01 11-20年 95 3.98 1.22 21(含)年以上 36 4.11 1.17 總和 240 3.93 1.12
成員發展與訓練
10年(含)以下 110 3.83 1.10 11-20年 96 4.06 1.15 21(含)年以上 36 4.19 1.25 總和 242 3.98 1.14
科技與基本設施支持
10年(含)以下 109 4.05 1.04 11-20年 95 4.05 1.21 21(含)年以上 36 4.28 1.17 總和 240 4.09 1.13
評鑑與研究
10年(含)以下 110 3.68 1.07 11-20年 95 3.85 1.15 21(含)年以上 35 3.80 1.23 總和 240 3.76 1.12
（續下頁）
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伍、不同職務性質之教師在知覺校長科技領導現況之差異分析
一、整體表現
從表 4-11、表 4-12 整體層面平均數而言，職務為教師兼主任平均數得分最 高（M=4.614），平均最低專任教師（M=3.819），顯示兼任主任一職教師對於知覺 校長科技領導普遍較高。整體而言，不同職務的教師知覺校長科技領導達顯著水 準，這顯示隨著不同職務教師知覺整體校長科技領導程度上有明顯不同。上述結 果與蔡瑞倫（2008）研究結果相同。
二、各層面表現
從表 4-12 觀察 Scheffé 事後比較結果，發現擔任主任教師比任職其他三項職 務（組長、導師、專任）教師知覺科技領導當中的「人際關係與溝通技巧」具有 顯著水準的差異，這代表主任一職在知覺校長科技領導當中的「人際關係與溝通 技巧」層面比起其他職務的程度更高，實際教學現場上主任一職往往擔任領導者 與教師之間中介者，因而人際互動和溝通技巧上會更加著重。
表 4-11
不同職務性質教師知覺校長科技領導平均數與標準差
個數 平均數 標準差 願景、計畫和管理 教師兼主任 19 4.50 1.01
教師兼組長 73 3.88 1.12 教師兼導師 77 3.94 1.16 專任教師 69 3.80 1.06 總和 238 3.93 1.12 成員發展與訓練 教師兼主任 19 4.62 1.14 教師兼組長 73 3.99 1.16 教師兼導師 77 3.89 1.11 專任教師 71 3.87 1.12 總和 240 3.97 1.14 科技與基本設施支持 教師兼主任 19 4.75 1.29
（續下頁）
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*p <0.05，**p <0.01
註：A：30 班以下；B：31-60 班；C：61 班以上
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