不同背景變項的教育系學生在參與服務學習動機、核心就業力之差異分析 . 95

本節就不同背景變項的教育系學生在參與服務學習動機、核心就業力的得分差異 情形進行分析，以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析來進一步考驗參與服務學習動 機、核心就業力各層面的差異情形。

壹、不同背景變項的教育系學生參與服務學習動機的差異分析

此部份以教育系學生的背景變項（性別、年級、社團經驗、志工經驗）為自變項，

參與服務學習動機各層面（自我成長、社會接觸、社會責任、社會需求）及整體的平 均得分為依變項，進行獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析，若單因子變異數分析達 到顯著水準，則以 Scheffé法進行事後比較，以瞭解不同背景變項的教育系學生其參 與服務學習動機是否有差異。

一、不同性別的教育系學生參與服務學習動機的差異分析

此部分以獨立樣本 t 考驗，來分析不同性別的教育系學生在參與服務學習動機各 層面的差異情形，結果如表 4-16 所示。

表 4-16 不同性別的教育系學生參與服務學習動機的 t 考驗摘要表

層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性 自我成長

男 30 21.17 3.602 -1.86 .066 女 80 22.70 3.944

社會接觸 男 30 19.93 2.900 -1.85 .067 女 80 20.96 2.483

社會責任 男 30 14.93 2.212 -2.43 .017^＊ 女 80 16.30 2.767

社會需求 男 30 10.53 1.889 .70 .484 女 80 10.21 2.220

整體 男 30 66.57 8.512 -1.86 .065 女 80 70.18 9.231

註：^＊p< .05

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由表 4-16 可知，不同性別的教育系學生在「自我成長」、「社會接觸」、「社會責 任」、「社會需求」層面及整體參與服務學習動機上的得分，經過 t 考驗的結果，不同 性別之大學生在「社會責任」上的得分達.05 的顯著水準，意即不同「性別」的大學 生在參與服務學習動機的「社會責任」上的得分有顯著差異。其中，女性教育系學生 在參與服務學習動機的「社會責任」上的得分顯著高於男性教育系學生，顯示女性教 育系學生在評定參與服務學習動機時，較男性教育系學生同意參與服務學習能幫助他 人、我有服務他人的責任、可以為學校獲取社會的好評及為社會盡一份心力，其餘皆 未達到.05 顯著水準。

本研究結果與高以緯（2004）、劉翠芬（2005）、林寶珠（2007）、吳榮達（2008）、 張同廟（2011）及謝欣樺（2011）的結果相同，其結果指出女生在表達社會責任、成 就感、社會接觸層面、期望動機、情感動機及自我實現與成長的參與服務學習動機程 度高於男生。但和李法琳（2003）、王素蘭（2006）的結果不同，其結果指出除了女 生比男生在參與服務動機上較傾向為社會關懷、自我成長與學習取向之外，同時也有 男生比女生參與服務動機程度較偏向學習成長與實踐理想、機構特質取向的差異存在。

並且和劉湘雯（2012）的結果不同，其結果指出男生比女生參與服務動機程度較偏向 自我成長、人際關係、社會責任、機關特性。另外，和于淑恩（2011）的結果不同，

其結果指出性別在服務動機上不具顯著差異。

究其可能原因，女性教育系學生對於參與服務學習的意願較高，並且認為參與服 務可以幫助他人，學習將心比心，以站在別人的角度具包容力的心胸，去關懷周遭黑 暗角落與需要幫助的弱勢族群，故在參與服務學習動機的得分上會顯著高於男性教育 系學生。

針對假設 1-1「不同性別的教育系學生其參與服務學習動機有顯著差異」，本研究 結果顯示：不同性別的教育系學生在參與服務學習動機的「社會責任」層面上有顯著 差異。

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二、不同年級的教育系學生參與服務學習動機的差異分析

此部分以單因子變異數分析，來考驗不同年級的教育系學生在參與服務學習動機 各層面與整體的差異情形，分析摘要如表 4-17 所示。

表 4-17 不同年級的教育系學生參與服務學習動機的單因子變異數分析摘要表 層面 年級 變異 平方和 自由度 平 均 F 值 顯著性 來源 平方和 自我成長 二 組間 22.821 2 11.410 .75 .476

三 組內 1633.443 107 15.266 四 總和 1656.264 109

社會接觸 二 組間 12.592 2 6.296 .91 .406 三 組內 741.271 107 6.928

四 總和 753.864 109

社會責任 二 組間 10.691 2 5.346 .74 .481 三 組內 776.727 107 7.259

四 總和 787.418 109

社會需求 二 組間 3.087 2 1.543 .34 .716 三 組內 492.013 107 4.598

四 總和 495.100 109

整體 二 組間 95.103 2 47.551 .56 .571 三 組內 9021.888 107 84.317

四 總和 9116.991 109

由表 4-17 可知，不同年級的教育系學生在參與服務學習動機的「自我成長」、「社 會接觸」、「社會責任」、「社會需求」層面及整體參與服務學習動機的得分上，皆未達 到顯著水準，意即不同年級的教育系學生在參與服務學習動機各層面與整體參與服務 學習動機上的得分均無顯著差異。

此研究結果和吳榮達（2008）、張同廟（2011）及謝欣樺（2011）的結果相同，

此結果顯示，不同年級並非影響大學生參與服務學習動機的因素。換言之，不同年級 的大學生對參與服務學習的動機沒有太大的差異，皆表同意參與服務學習符合具有自

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我成長、社會接觸、社會責任及社會需求等動機。但和李法琳（2003）、高以緯（2004）

的研究結果不同，其結果指出年級愈高者愈以學習成長為動機而參與志願服務，並且二 年級高中生在獲取社會經驗動機高於一年級的高中生，另外和劉翠芬（2005）的研究結 果不同，其結果指出五專三年級的學生在公民的責任與激勵動機、尋求認可與報償動機 高於大四、二技二年級的學生，即低年級的學生在參與服務動機高於高年級的差異存在。

究其可能原因，本研究對象為臺東大學教育系的學生，其所學的學科性質與專業知 識相近，並且在應修畢服務學習課程時數 18 小時及服務學習活動時數 18 小時，始得畢 業的規定下，不同年級的教育系學生在參與服務學習動機上並無顯著差異。

針對假設 1-2「不同年級的教育系學生其參與服務學習動機有顯著差異」，本研究 結果顯示：不同年級的教育系學生在參與服務學習動機上並無顯著差異。

三、不同社團經驗的教育系學生參與服務學習動機的差異分析

此部分以獨立樣本 t 考驗，來考驗不同社團經驗之教育系學生在參與服務學習動 機各層面與整體的差異情形，分析摘要如表 4-18 所示。

表 4-18 不同社團經驗之教育系學生參與服務學習動機的 t 考驗摘要表

層面名稱 社團經驗 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性 自我成長

有 46 23.87 3.110 3.844 .000^＊＊＊

無 64 21.14 4.027

社會接觸 有 46 21.57 2.115 3.103 .002^＊＊

無 64 20.05 2.791

社會責任 有 46 16.61 1.972 2.456 .016^＊ 無 64 15.44 3.023

社會需求 有 46 10.74 1.731 1.944 .054 無 64 9.98 2.340

整體 有 46 72.78 6.909 3.688 .000^＊＊＊

無 64 66.61 9.718 註：^＊p<0.05 ^＊＊p<0.01 ^＊＊＊p<0.001

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由表 4-18 可知，不同社團經驗的教育系學生在參與服務學習動機的「自我成長」、

「社會接觸」、「社會責任」、「社會需求」層面及整體參與服務學習動機上的得分，經 過 t 考驗的結果，在「自我成長」、「社會接觸」、「社會責任」及整體參與服務學習動 機上的得分達.05 的顯著水準，意即不同「社團經驗」的教育系學生在參與服務學習 動機的「自我成長」、「社會接觸」、「社會責任」及整體參與服務學習動機上的得分有 顯著差異。其中有參與社團經驗的教育系學生在參與服務學習動機的「自我成長」、「社 會接觸」、「社會責任」及整體參與服務學習動機上的得分顯著高於無參與社團經驗的 大學生，顯示有參與社團經驗的教育系學生在評定參與服務學習動機時，較無參與社 團經驗的教育系學生同意參與服務學習能改變自己的生活方式、在心靈上可以得到啟 發、能學習到實用的知識與技能及可以改變我的人生觀、是我的生涯規劃、能對社會 議題的看法有不同的觀點，且參與服務學習能擴展人生閱歷、可以接觸不同類型的服 務機構及學習與他人相處的技巧、能認識多元文化、能充實生活與增加社會經驗，且 參與服務學習能幫助他人、我有服務他人的責任、可以為學校獲取社會的好評及為社 會盡一份心力。然而在「社會需求」上，不同社團經驗的教育系學生則未達到.05 顯 著水準。

此研究結果和高以緯（2004）及江淑瑩（2008）的結果相同，其結果指出參與服 務性社團者在實現自我成長、增進人際關係、獲取社會經驗、反應他人期望及同儕關 係、師生關係、與行政人員關係顯著高於沒有參與任何社團的學生。但和張同廟（2011）

的研究結果不同，認為與服務學習者的社團經驗較為資淺，因此對參與服務學習的意 願不高，所以有無社團經驗者在參與服務學習動機上並無顯著差異。

究其可能原因，本研究有參與社團經驗的教育系學生佔全部樣本數的 41.8%，包 括自治性社團、學藝性社團、康樂、體育性社團及服務性社團。而社團活動具有教育 的功能，提供學生在踏入職場前磨練的機會，可以從「作中學」及思考如何籌備活動，

並且提供服務他人、認識朋友的機會，進而可以學習如何與他人溝通的技巧。例如，

臺東大學仁愛社的社員透過舉辦育樂營、成長營、寒暑假社服及招募牧心義工、協辦

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牧心園遊會等活動，可以幫助小學生或弱勢團體，相對於沒有參與社團者更能體會服 務的意義與價值。因此，有參與社團經驗的教育系學生在參與服務學習動機上優於沒 有社團經驗的教育系學生。

針對假設 1-3「不同社團經驗的教育系學生其參與服務學習動機有顯著差異」，本 研究結果顯示：不同社團經驗的教育系學生在參與服務學習動機的「自我成長」、「社 會接觸」、「社會責任」分層面及整體上有顯著差異。

四、不同志工經驗的教育系學生參與服務學習動機的差異分析

此部分以獨立樣本 t 考驗，來考驗不同志工經驗之教育系學生在參與服務學習動 機各層面與整體的差異情形，分析摘要如表 4-19 所示。

表 4-19 不同志工經驗之教育系學生參與服務學習動機的 t 考驗摘要表

層面名稱 志工經驗 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性 自我成長

有 48 23.69 3.346 3.50 .001^＊＊

無 62 21.19 3.971

社會接觸 有 48 21.75 2.129 4.00 .000^＊＊＊

無 62 19.85 2.697

社會責任 有 48 16.73 1.954 2.99 .003^＊＊

無 62 15.31 3.011

社會需求 有 48 10.58 2.112 1.23 .221 無 62 10.08 2.137

整體 有 48 72.75 6.979 3.81 .000^＊＊＊

整體 有 48 72.75 6.979 3.81 .000^＊＊＊