研究動機

的能力及解決問題的能力」、「團隊工作的能力及融入團隊的能力」、「憤怒控制能 力與壓力管理能力」、「溝通協調的能力與非言語溝通能力」等軟技能。

這些就業力，在大學時期就要慢慢培養。一般而言，在大學不受重視，但是，有 些企業主對此類成績比學業成績還重視，譬如：良好的工作態度、發掘和解決問題的 能力、團隊合作能力、穩定性及抗壓性等。因此，在大學教育中，參加服務學習及課 外活動，學習問題解決能力或團隊合作能力，對於將來的就業是一種很好的訓練(陳 錦生，2012)。大學教育的教學重點是在培養大學生的所有能力當中，要將專業融入 至各種能力，不能只專精於專業技術，例如：如何利用大學生所學專業來服務他人，

如何能將專業知識清楚表達出來等等。所以，大學教育中不能只教專業知識，也不能 只強調專業，要在專業課程中，培養大學生的各種能力，讓大學生在各種活動當中，

學習到各種能力(張瑞雄，2009)。

第二節 研究動機

壹、探討臺東大學教育系學生參與服務學習之狀況

目前各大專院校都在積極推展服務學習的課程，根據教育部服務學習網，100 學年度，全國已有 150 所大專校院設置服務學習專責單位，共計 150 所大專校院將服 務學習課程納入正式課程學分(教育部，2012)，顯示出服務學習在大專院校中的重要 性。依據國立臺東大學服務學習教育實施辦法，以鼓勵學生積極參與學校、社會各項 非政治、商業、營利、報酬性之服務活動，為推動服務學習的教育理念。服務學習課 程自 97 學年度起入學之大學部學生，應於大三下學期結束前，修畢服務學習課程時 數 18 小時及服務學習活動時數 18 小時，惟轉學生及出國交換學生得延後於大四畢業 前修畢始得畢業。臺東大學教育系學生在參與服務學習的情形與服務工作內容有其差 異，本研究旨在探討臺東大學教育系學生參與服務學習的機構類別、服務學習的屬性 與類型、服務學習時間的安排之情形，是本研究的第一個研究動機。

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貳、對於臺東大學教育系學生其參與服務學習動機、核心就業力的重視 度與個人核心就業力評估的現況瞭解有其重要性

目前大專院校服務學習課程中，可分為校訂共同課程、通識課程及專業課程。通 識教育所實施的服務學習，主要在培養大學生的專業技能，及提升學生就業力，鼓勵 大學生以實際服務工作，從服務學習中成長(何政光，2009)。研究者檢視目前國內有 關服務學習與就業力的論文文獻，探討面向如下。林淑(2011)探討大學生參與結合學 生社團之服務學習經驗及其與就業力關係研究─以臺灣北區大學生為例，指出服務參 與經驗中「擔任服務幹部」經驗最能預測「整體就業力」及就業力「團隊合作能力」

面向。陳盈方(2007)探討靜宜大學生參與服務學習對於職能影響之研究，指出不同服 務內容認知、服務機構的靜宜大學生，在職能上有部分統計的顯著差異，並且不同的 反思方式、課堂討論對靜宜大學生，在職能上有統計的顯著差異，另外不同服務性質、

服務時間與擔任機構助理對靜宜大學生，在職能上無統計的顯著差異。黃怡璇(2010) 探討大學生參與服務學習與軟技能的關聯研究-以逢甲大學學生為例，指出服務學習 以介紹內容、準備、生涯規劃及服務時間、業師、服務，對於學生的軟技能表現佔有 極大的預測力。另外，知覺評價的實習重要性、通識可習性、服務學習重要性及工讀 重要性、社團重要性、社團可習性與服務學習可習性、通識重要性，對學生的軟技能 佔有很大的預測力。羅旭壯、盧瑞忠、盧瑞山(2010)探討大學生參與服務學習之職能 研究-以 2009 生活苗栗國際馬拉松賽為例，指出大學生參與服務學習之職能由自我學 習能力、自我管理能力、團隊合作能力以及知識分享等構面組成。何政光(2009)探討 學生參與服務學習之反思能力與其就業力關係之研究，指出就業力的三個面向的平均 得分均介於「同意」及「還好」之間，加強服務週誌書寫對學生就業力應有正向影響，

而在質化研究部分共概括為自我學習能力、自我管理能力、團隊合作能力，瞭解學生 對就業力的感受。

綜上所述可知，大學生參與服務學習會對大學生的就業力、職能、軟技能造成影 響，有鑑於以往研究缺乏探討大學生參與服務學習動機與核心就業力之實際情形。因

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此，探討臺東大學教育系學生的參與服務學習動機、核心就業力的重視度與個人核心 就業力評估的現況，是本研究的第二個研究動機。

參、探討臺東大學教育系學生參與服務學習動機與核心就業力的相關 情形

教育部大專校院服務學習課程與活動參考手冊(2008)中指出，服務學習的類型包 括服務學習結合課程之模式：校訂共同課程、通識課程、專業課程，以及服務學習結 合活動之模式：服務活動方案、海外服務活動方案。由於參與服務學習課程與活動的 方式多元化，大學生進行服務學習的感受與學習也有所不同。大學生在參與服務學習 時，有不同的類型可供選擇，因此，會產生選擇某種服務學習類型的因素與考量。大 學生參與服務學習，其動機包括自願參與和非自願參與兩種，當參與動機不同，大學 生在服務學習過程願意投入的程度與期望學習的成果會有所不同，導致在服務學習活 動的過程中有不同的收穫與成長(莊琇惠，2010)。張同廟(2011)研究指出大學生參與服 務學習課程之動機與滿意度間具有顯著的正向關係，大學生參與服務學習課程之動機 與阻礙因素間具有顯著的負向關係，大學生參與服務學習課程之動機及阻礙因素對滿 意度皆有顯著的預測效果。莊琇惠(2010)研究指出在服務學習類型及參與動機中，除 了校內必修參與動機外，學校社團參與動機、校內選修參與動機及其他參與動機皆與 反思及自我肯定呈正相關，置入反思及自我肯定後，服務學習類型及動機、參與時間 與人際關係、組織能力、責任感及領導能力之關聯性皆消失。綜上所述可知，大學生 參與服務學習的動機會對大學生造成影響，然目前國內並無大學生參與服務學習動機 與大學生核心就業力之相關研究，因此，本研究關切其相關情形，此為本研究的第三 個研究動機。

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