本研究共拍攝 22 堂課的課堂教學影片，分別為游泳 2 堂、排球 10 堂、足壘 2 堂、
羽球 8 堂。本研究的各堂教學觀點係指以下分就個案實習學生 (以下簡稱 PT)、實習指 導教師 (以下簡稱 UT)、實習輔導教師 (以下簡稱 CT) 對於各種項目的觀點進行描述。
一、個案實習學生 (以下簡稱 PT)
PT 於 101 年 8 月開始進行教育實習，9 月開始進行教學實習，10 月開始進行課堂教 學，PT 在觀摩 CT 一個月的教學之後，接手其中二個班的主要教學任務。教學班級係 PT 自行決定，接著依據學校行事曆、實習學生返校座談時間表等之篩選，選定 A 班與 B 班學生作為教學班級。A 班體育課時間為週一上午第一節與週四上午第四節；B 班體育 課時間為週一下午第二節與週三下午第一節。換言之，在每一個新進度開始的第一節課，
係由 PT 先進行教學，接著方有機會看到 CT 之教學，教學內容分別是游泳、排球、足壘 球以及羽球課程。
三個月的教學過程中，PT 對於自我教學的觀點內容以班級經營、教師口語指令是否 清晰、學生學習狀況以及時間管理為主。
(一) 班級經營
首先是班級經營的部分，PT 在課堂的準備活動時，以進行班級經營為主，建立師生 之互動默契。
在做蹬牆漂浮打水的時候，我有特別跟康樂說我要幹嘛，因為我跟康樂算熟，
然後有學生問我的話，我都會回。
(PT_1003_A_游泳_自我觀點_p7)
集合、整隊、帶操通常都是康樂負責，由他們自己選出來的股長帶，如果都是 我帶的話，他們可能會變成依賴，我則是用這段時間點名、看服儀。
(PT_1022_B_排球_自我觀點_p26)
我在教高遠擊球握拍的方式時，我點了一位同學回來我的問題，因為這位同學 坐在椅子上，所以我才叫他出來回答。
(PT_1217_B_羽球_自我觀點_p92)
時間、安全管理是 PT 在研究期程中，相當關注的焦點之一。
排球低手自拋自打的練習時間太長了，好多人坐在旁邊休息。
(PT_1024_A_排球_自我觀點_p48)
足壘球比賽中，我會要求還沒輪到打擊的人要站在側面的跑道上，讓打擊的人 跟沒有打擊的人作一個區隔，確認比賽人員的安全。
(PT_1105_B_足壘球_自我觀點_p69)
(二) 教師口語指令
經歷班級經營的建立期，PT 進入主要活動的教學講解，講解過程 PT 以動作示範、
口訣引導等方式進行。PT 在此關注的焦點主要是「教師的口語表達是否清楚？」、「教師 的指令是否能讓學生了解？」
學生在做蹬牆漂浮打水前進時，我沒有很清楚地跟他們說手要放前面。所以很 多人在做的時候，手都是放在大腿前面，我也沒有告訴他們為什麼要這樣做。
(PT_1003_A_游泳_自我觀點_p5)
我有個很致命的缺點是我講話很快，很多人跟我講，包括試教也是，其實我不 是緊張，就是很自然講話就很快，所以我不知道學生懂不懂。
(PT_1004_B_游泳_自我觀點_p11)
我讓同學做高遠球的時候，我忘記跟同學說打完之後腳要向前跟隨。
(PT_1217_B_自我觀點_p93)
(三) 學生學習狀況
學生實際操作之後，PT 感受到「教學目標與學生實際能力」的落差，並嘗試了解落 差產生的原因。
我根本不知道學生為什麼不會打 (自拋自打)，所以我在後來的課程會很明確地 跟學生說要打在手腕上方 10 公分處。
(PT_1022_B_排球_自我觀點_p31)
我覺得我設計太多東西了，我設計是 3 樣，自拋自打、單拋接傳、互相對打，
可是我一次給太多東西了，學生不知道要做什麼。
(PT_1022_B_排球_自我觀點_p32)
這一堂羽球課我設計了一個活動，很多人在 2 人一組的時候是可以對打超過 10 顆的，我不知道為什麼變成多人之後他們做不到。
(PT_1224_B_羽球_自我觀點_p120) PT 的關注焦點由教師與學生兩個方向出發，從班級經營、教師口語指令以及學生學 習狀況等角度，希望了解學生是否能聽懂自己說的內容？如何在教學之中能達到預期設 定的學習標準？
二、實習指導教師 (以下簡稱 UT)
UT 在看教學影片的過程中，首先要求研究者將攝影的角度定位在「全景」，期盼能 看到場域空間、場地配置、全部學生的練習情形。當進入觀察影片時，UT 以「問題」
作為開場白，希望了解 PT 課程設計之緣由、進行決策的考量因素為何，並提供自己在 相同活動下之想法。
(一) 課程設計之緣由
UT 期盼了解 PT 課程設計的緣由，釐清 PT 的思考內容為何，方能進一步思考如何 提供觀點給 PT。
PT 現在在做扶牆打水，而他要瞭解的東西是：「我在想什麼？」、「我要學生做 什麼？」、「做這些練習的動作想要瞭解的是？」就我的觀點，我會從這裡去看 學生的程度為何？例如：他可不可以推進？可以推進的距離是多少？
(UT_1003_A_游泳_觀摩觀點_p1)
學生正在做伏地挺身，不曉得這個活動的目的是？體適能融入教學？
(UT_1022_B_排球_觀摩觀點_p26)
我會想要了解 PT 在學生練習打排球自拋自打的時候，站在高點是在想什麼呢？
(UT_1024_A_排球_觀摩觀點_p46)
這堂課是要上排球的低手擊球，基礎體能是學校例行公事，但是可以搭配課程 做變化，EX：屈伸起的動作，跳起來後做 HIGH FIVE 或 HIGH TEN。
(UT_1206_B_排球_觀摩觀點_p76)
(二) 學生學習能力結構分析
進入主要活動的課程時，UT 由關注學生的角度出發，包含男女性別比例、起點行 為、教學後的操作情形。
現在進行完第二輪了，從水道繩的標誌，藍色 5 公尺、白色 10 公尺，然後可 以看學生游幾公尺。我觀察到的學生有五成可以游 5 公尺，有五成可以游 10 公尺，有一~二位學生 (一男一女)，他們的推進是有困難的 (低於 5 公尺)。
(UT_1003_A_游泳_觀摩觀點_p7)
我觀察到這一班的男同學比較多。
(UT_1004_B_游泳_觀摩觀點_p11)
我觀察到少數的同學有屈肘打球的情形，這時候我會把幾個學生都找過來，透 過我的示範，讓學生了解正確動作與錯誤動作之間的差異。
(UT_1024_A_排球_觀摩觀點_p46)
羽球課，我目前看到的是，女同學他們都在無網子這邊，本來不是的也過來了，
女同學真的是不需要網子還是說什麼原因，這是可以了解一下。是他們必須這 樣，還是因為網子都被男同學佔據了？
(UT_1220_B_羽球_觀摩觀點_p110)
(三) 教材分析與目標連結
當了解學生的情形後，PT 關注教學目標以及教材特性的連結，並提出自我之觀點。
我覺得游泳有是由三個東西組成的，水中推進、呼吸、平衡。這三個東西下去 組合，推進─呼吸、推進─平衡、呼吸─平衡，或是也可以兩個相加然後再組 合，這樣配對下來，就可以產生很多的教學活動。
(UT_1003_A_游泳_觀摩觀點_p8)
如果兩人個對打排球是有困難的，可以先從打牆壁開始。因為原本練習的自拋 自打是向上打，而打牆壁是向前打，跟兩人對打的方向性比較相似。
(UT_1206_B_排球_觀摩觀點_p78)
羽球運動，在球場是可以聽到很多的急停、煞車、揮拍、球聲，這對於學生而 言，是很容易引起興趣的。(UT_1219_A_羽球_觀摩觀點_p108)
(四) 教學設計與思考
結合學生以及教材的特性，UT 思考如何應用場地、器材的改變與使用，以利貼近 學生的學習。
要馬上讓學生做到標準的泳姿是有一些困難的，學生會恐懼，因此可以用浮 板、浮球，讓學生可以連續，然後再修正動作。
(UT_1004_B_游泳_觀摩觀點_p19)
以羽球運動的特性來看，羽球需要左─右以及前─後的移動，現在學生比較是 站在原地打球，如果要增加這方面的概念，改變場地也是一種方法，將現在的
羽球場，運用角錐標示成狹長型的場地，讓學生知道他現在所擁有的空間大小 是多少。
(UT_1219_A_羽球_觀摩觀點_p104)
(五) 分組方式
學習的方式多樣化，分組學習是體育課程常見的方式，UT 提供不同的分組方式作 為分享，提供 PT 之參考，並進一步據此分組，進行學生學習目標值設定與調整。
在上課前已經將班上同學分成三大組，那現在這一個「不會換氣」的組別，又 可以在把它分成「高、中、低」三個組別，依照學生能力的不同，給予不同的 目標。像是可以推進 10 公尺的人，可以跟他說：試試看能不能再多游 2 公尺；
那像能力中間的，就是他可以直線的前進，不要晃來晃去的；能力最低的呢，
要讓他們做推進的練習，一次修正一個動作，專注在一個點上，然後再慢慢加 其他的東西。讓每個學生的目標很明確，讓他知道他在這堂課可以做什麼。
(UT_1003_A_游泳_觀摩觀點_p8)
足壘球課程，如果現在將現在的分組再對拆一次，增加學生輪轉的機會，也可 以從這樣的方式中看到學生的初始能力。
(UT_1105_B_足壘球_觀摩觀點_p69)
如果有依照學生的程度分成 2 大組的話，可以讓能力比較不好的那一組，在一 個場地內同時有 2 組比賽，因為他們並不會用到這麼多的場地空間，所以我們 將空間切割，比較符合學生的能力，也可以增加輪轉的次數。
(UT_1226_A_羽球_觀摩觀點_p132)
UT 由學生觀點切入，首先了解課程設計緣由，接著藉由觀察學生的各式動態進行
學生學習能力結構分系，思量如何由學生「原本會的」、「想要做的」東西，加入教師的 教材分析與目標連結的思考，並以教學設計以及分組策略等方式促進有效教學，使學生 達到有效學習。
三、實習輔導教師 (以下簡稱 CT)
CT 認為在教育實習階段，是屬於學生到教師的過渡期，此階段所需要培養的能力，
首重術科能力的養成，第二是班級經營，最後是看教學內容。以下依序介紹：
(一) 術科能力：
體育課屬於身體活動的課程，教師示範能力是教學的基礎，因此 CT 利用課餘時間，
培養 PT 的術科能力，經由評估 PT 的起始能力之後，PT 將重心放在持拍類的活動，以 桌球、羽球為主。
他們現在的術科都還要練，跟我們以前不一樣，以前我們可以當老師再慢慢 練，可是他們現在不行。我一有時間就找他出來練術科，羽球、排球都要練，
一次打都是打幾百顆的，我有看 PT 的游泳，他的蝶式就游得不錯。
(CT_1004_B_游泳_觀摩觀點_p24)
(二) 班級經營：
在有班級經營的情況下，教學才能順利進行，因此，CT 在 PT 的教學過程中，首先 會注意到班級集合隊形、整體秩序。
現在是排球課程的集合，這邊的集合比較亂。
(CT_1022_B_排球_觀摩觀點_p1)
因為還不是正式教師的階段，所以在集合這邊會比較辛苦一些，有時候學生看 到我是不得不乖，那我就會盡量走開一點。
(CT_1022_B_排球_觀摩觀點_p26)
第一堂課都會比較挫折，因為不知道要怎麼做、隊形要怎麼排，那就是看盡量 給個案實習學生帶，學生盡量不要來找我，找我的話個案實習學生的威嚴就不
第一堂課都會比較挫折，因為不知道要怎麼做、隊形要怎麼排，那就是看盡量 給個案實習學生帶，學生盡量不要來找我，找我的話個案實習學生的威嚴就不