本節呈現個案實習學生對於不同角色之間的觀點反思與行動，首先介紹 PT 對自我、
UT 以及 CT 的觀點反思，接著介紹具體的行動為何，最後提出小結。
一、個案實習學生的反思
本研究以關注 PT 之教學影片為核心，了解不同角色間對於影片的觀點為何，並以 促進 PT 之教學專業發展為主要目標。經由上一節之描繪，以可了解 PT、UT 以及 CT 對於影片的觀點，在此，進一步由本研究的研究參與者 PT，進行對上述觀點的反思。
(一) PT 的自我反思
PT 關注自我的班級經營、教師口語指令、學生學習狀況以及課室管理。透過影片的 觀察，PT 指出，發現在教學過程中發現自己有一些肢體習慣，而這些肢體習慣比較不適 合出現在教學過程，並進一步指出安全感是影響自身教學設計的影響因素。
1. 透過教學影片所發現的事物
我覺得我的身體動作太多了，會一直摸頭髮。
(PT_1003_A_游泳_自我觀點_p1)
原來我真的會插腰，我完全不知道自己會有這個動作，是個沒有印象的動作，
下次我會叫自己不要做。
(PT_1206_B_排球_自我觀點_p80)
影片的拍攝角度不同於 PT 在課堂教學的視野角度，透過不同角度的影像，PT 發現 自己在教學中因為視線的關係，有時候無法掌握所有的學生
學生這時候在做陸上的伸展操，等等準備要下水，這邊我沒有看到全部的學 生，右半邊我都沒看到。
(PT_1003_A_游泳_自我觀點_p1)
羽球課在集合的時候，有同學躺著一直沒有起來，但我都沒有注意到。
(PT_1227_B_羽球_自我觀點_p137)
我在看學生練習的時候，都是隨機去看，但是不是應該有順序 (如：左→右或 右→左) 的看？但也不是一定，因為有些地方學生會鬧，所以會先過去。
(PT_1022_A_排球_自我觀點_p41)
2. 教師安全感不足
無法掌握所有學生所帶來的不安全感，影響 PT 的教學中的決策，包含課程設計、
分組安排、安全管理、以及教學目標的設定。
就像我的第一堂排球課，我設計了 3 個活動，但是我不知道學生會出現什麼行 為，老師很厲害，都知道學生會做什麼。
(PT_1024、1025_排球_觀點反思_p8)
如果把四個足壘場地都用到，除了守備人數不足的問題外，我怕我沒辦法 handle 全場，分兩邊我已經壓力很大了。
(PT_1105、1105_足壘球_觀點反思_p19)
我覺得學生離我很遠，就是我沒辦法 handle 全部的人在我的視線中，我不知道 他們會發生什麼事情。
(PT_1224、1224_羽球_觀點反思_p32)
我想要限制他們的範圍，就是讓他們只能在三個場內，不要亂跑，也比較好控
制人數，範圍很大我很難控管。
(PT_1022_A_排球_自我觀點_p41)
教學演示前的那一堂排球課，我想要讓整個班級看起來是穩的，在我掌握之 下，我可以 handle 好，那循環我覺得我沒有辦法 handle 好。因為我可能顧的了 這邊顧不了那邊，我怕學生理解不了解我的意思，我也講不清楚。所以我那時 候在我的設計當中，我都希望是在我的掌握之下，我叫他做什麼就做什麼，因 為那離我有點遠了。
(PT_1206、1206_排球_觀點反思_p16)
教學進行中，PT 的目標設定與實際操作的落差，不僅出現在教學目標層面，在安全 管理的層面也有相似的情形。
排球課讓他們做圍圈的對打，這裡設定要讓學生連續對打 40 顆，好像太多了。
(PT_1206_A_排球_自我觀點_p89)
排球課的時候，我讓學生用攔網的方式進行前面的熱身，這個地方沒有強調安 全性，我沒有想到他們會撞在一起耶，現在看起來真的滿危險的。
(PT_1206_A_排球_自我觀點_p4)
排球課的加入互動的元素不錯，但我覺得有點危險，因為這個活動他們要面對 面跳起來，要小心安全。
(PT_1206、1206_排球_觀點反思_p15)
省思是對自己教學過程的思考，透過教學影片發現自己本來不知道的事情，以及進 一步發現安全感是自己在教學過程中的影響因子，在自我觀點以及觀點反思兩份資料的
相互檢證，皆可以看見蹤跡。
(二) PT 對 UT 的觀點反思
UT 提供課程設計緣由、學生學習能力結構分析、教材分析與目標連結、教學設計 與思考以及分組方式等觀點，PT 面對這些觀點，由認知進行概念性思考的方式進行學 習，PT 認同 UT 提供之觀點，並了解這些觀點對於課程進行的助益，但是對於是否具體 行動，PT 則評估這些觀點對於自己在教學實習現場的具體可行性與需要再思考的觀點，
並思量其影響因素。
1. 具體可行的觀點
具體可行的觀點包含學生學習能力結構分析─教學用語、師生空間站位、照顧學生 學習差異、以及教學設計與思考─教學設計的輔具使用。
老師講到一個建議還不錯，老師講到「用學生知道的詞」。像是老師說「氣要 慢慢吐」，但我可能只會說「下去上來」，我只會用我知道的詞，然後學生沒有 辦法意會。
(PT_1003、1004_游泳_觀點反思_p1)
老師這個講的很好，在背對跟面對的。就是我可能這樣看學生，但我背後都是 水道，如果換個方向，背後就是沒有水道，因為位置上的關係，學生如果要聽 我講，他們要面對沒有水道那邊，才不會被影響，所以我覺得這是以後我可以 用的東西。
(PT_1003、1004_游泳_觀點反思_p2)
老師說上足壘球的時候可以用不一樣的球數限制，我覺得可以啊，但是我會一 起用，以增加時間的流暢性，可能就從 2 好 1 壞或是 2 好 2 壞開始這樣。
(PT_1105、1105_足壘球_觀點反思_p18)
羽球課如果要提供具體的目標，讓學生知道網前小球的話，我可以在網子下面 放一個水桶瞜。
(PT_1219、1220_羽球_觀點反思_p28)
以上是 PT 對於 UT 觀點中，可行並且可以試用的舉隅例子，PT 對於這些觀點除了 接受之外，仍會繼續加入自我的思考，以符應教學現場的情境。
2. 需要再思考的觀點及因素
PT 對於 UT 提供之觀點，包含提供學生不同的學習任務、分組方式、修改場地以及 評量方式等，認為如果要具體實施，需要先思量學校文化、教師經驗、學生接受情形以 及教師角色定位等因素。
(1) 學校文化：這裡的學校文化是指學校在課程的設計方式，是以學校為整體，
進行系統化的設計與教學，因此 PT 認為，如果自己改變這樣的方式，可能會 對學校造成不便。
100 顆是全部一年級都要考試的，老師會一起討論要教什麼，包括做操、操場 全數內容都是一樣的。
(PT_1024、1025_排球_觀點反思_p6)
UT 有說要給學生 3 次機會，但是我們那時候是設定無限次考試，然後第四節 課會給他們一個成績，讓他們知道自己在哪裡。
(PT_1029、1029_排球_觀點反思_p10)
(2) 教師經驗：PT 認為自己的教學經驗不夠，雖然 CT 給予支持，但是因為無 法掌握學生學習情形，所以仍以保守的取向進行教學。
教排球低手的時候，我不知道學生為什麼不會，我設計了 3 個活動，但是我不 知道學生會出現什麼行為。
(PT_1024、1025_排球_觀點反思_p8)
羽球課老師提到可以用綜合活動讓教學內容與目標、評量做結合，可是我擔心 自己會教不好，我怕我自己會沒辦法掌握整個現場秩序，所以比較做自己敢做 的事情。
(PT_1224、1224_羽球_觀點反思_p31)
我沒有特別去想說學生的起點行為在哪裡，我們本來就是體育專科的，高中就 應該知道這些事情，我以為他們知道。我高中的時候沒有體育課，但是這些我 大概都知道，我們不一樣啊，跟經驗有關吧。
(PT_1224、1224_羽球_觀點反思_p31)
(3) 學生接受情形：PT 認為教學應該考量學生年齡差異，國中、高中、大學階 段不盡相同，考量修正性規則以及多樣化的分組方式是否能被高中生所接受。
你有想過高中生可能會跟同學一組嗎？還是想要跟比較好的同學一組？高中 生應該也可以用老師強硬的方式上課。
(PT_1206、1206_排球_觀點反思_p15)
老師提到可以用修改場地大小的方式，增加羽球比賽輪轉的次數，可是我也想 要讓他們可以體驗真正的場地大小，如果要教他們正統的羽球規則，就要用正 統的羽球場地，就像為什麼不能用高手發球一樣。
(PT_1226、1227_羽球_觀點反思_p37)
(4) 教師角色定位：PT 是實習學生，與大四的集中實習相較，除了執行教案外，
多了秩序以及安全管理的責任，但是仍會想要依賴 CT。
說實在的我沒有把握教新的會比傳統教學來的好，我經驗不夠無法 handle 突發 狀況，細節沒辦法想到。會覺得，如果是我看一個實習生，如果連最基本的低 手都教不好，那他還是玩那些變化，那為什麼要玩這些變化？我有點想要依賴 CT，就是不管我說錯什麼，CT 都會幫我扛，不管我講錯什麼，CT 都會幫我。
(PT_1024、1025_排球_觀點反思_p7)
實習學生跟正式老師的差別在於實習學生可以犯錯 (沒有拉，呵呵)，就是你有 給人家保護的感覺，但是你沒有辦法發揮你的想法，因為你怕當場老師可能 會…，可能是鼓勵也可能是…，所以就想說按部就班，就一定不會出錯嘛，可 是過了這個階段後，我要怎麼改變就是我個人的事情。
(PT_0510_整體反思_p40)
當然我們可能吸收到經驗，但我們不一定會用，但這不代表我們沒有吸收，我 可能只是為了求一個穩定，因為只要多做一次改變，就要再一直去溝通。
(PT_0510_整體反思_p40) PT 對於 UT 的觀點進行概念性認同，並分析自己在過去、現在、未來的情形，以及 思量的構面。PT 提及，雖然現在無法運用，但是對於整體的思考是有幫助的。
(三) PT 對 CT 的觀點反思
UT 提供術科能力、班級經營以及教學內容的觀點，PT 面對這些觀點以模仿的方式 進行學習，並表達自己的學習情形。
1. 術科能力：CT 在空堂時間以與 PT 進行持拍類的術科項目之練習，除了基本
功之外，還有實際的對打練習。
2. 班級經營：PT 認為 CT 所提到的部分，是自己沒有注意到的，因此採用實際 操作的方式進行嘗試，嘗試過後覺得 CT 提供之觀點有助於自己的班級經營；
此外，PT 也會藉由日常觀摩的時間，學習 CT 的班級經營。
適度地跟學生互動，如：伏地挺身時眼睛要看前面，然後也要笑，數次數的時 候把次數重數，學生會發現，然後從中去互動，營造班級氣氛。
(PT_1024_A_自我觀點_p44；教學影片 5 分 30 秒~8 分 10 秒)
我跟學生之間有默契，停頓就會重做，像在第九下時候的停頓，就應該會有嚇 阻效果。
(PT_1024_A_自我觀點_p44，教學影片 10/24_5 分 30 秒~8 分 10 秒))
PT 有比較穩，真正下去帶之後，會越帶越好，想的東西還是要實際帶過之後才
PT 有比較穩，真正下去帶之後，會越帶越好，想的東西還是要實際帶過之後才