08:10~09:00 14:10~15:00
排球 個人低手擊球
十一 11/05 (一) A 一 08:10~09:00 足壘 比賽 11/05 (一) B 六 14:10~15:00
十七 12/17 (一) A 一 08:10~09:00 羽球 高遠球 12/17 (一) B 六 14:10~15:00
表 4
14:10~15:00 13:10~14:00 11:10~12:00 十 10/29 (一)
08:10~09:00 14:10~15:00 13:10~14:00 11:10~12:00
個人低手擊球、雙人對打
08:10~09:00 14:10~15:00
雙人、團隊低手擊球
14:10~15:00 13:10~14:00 11:10~12:00
十八 12/24 (一) A 一 08:10~09:00 切球
14:10~15:00 13:10~14:00 12/27 (四) A 四 11:10~12:00
整合表 3 與表 4 所述之拍攝內容，橫向與縱向的拍攝課程有其重疊之部分，分別是 羽球以及排球的第一堂課程 (2 個班*2 個項目的第一堂=4 堂課)，因此總拍攝堂數為 22
堂 (18+8-4=22)。
二、開放式訪談法
本研究在第一階段採取開放式訪談，透過研究參與者之陳述，勾勒其學習基線。
(一) 個案實習學生：於教學後進行開放式訪談，由個案實習學生自身觀點出發，描 繪對於整體課程之觀點為何？以及對於教學所產生影響的關鍵事件以及看法為何？
(二) 實習輔導教師：依據師資培育之大學辦理教育實習作業原則，個案實習學生教 學時需由實習輔導教師在場，因此，本研究運用實習輔導教師會在教學現場，但又不會 介入教學之特性，研究者於個案實習學生教學時，了解實習輔導教師對個案實習學生教 學之看法為何，依循自身之專業知能、背景知識、教學經驗等，提供個案實習學生對於 教學之建議。
(三) 實習指導教師：鑒於時間與空間因素，研究者以教學影帶之方式提供實習指導 教師了解個案實習學生之教學情形，並由實習指導教授自身觀點出發，分享對於個案實 習學生教學過程之個人看法。
三、半開放式訪談法
經由開放式訪談蒐集而成之觀點，可以歸類為研究參與者之學習基線。將三方的觀 點提供參考，當觀點相同時，可以進一步探討程度的問題 ；當觀點不相同時，可以探討 觀點不同的因素，促進教學視野的開發。半開放式訪談時，首先釐清研究參與者所欲表 達之意，轉譯成逐字稿後請研究參與者進行檢核動作，確認表達的意思無誤。此階段完 成後，研究者彙整三方觀點後，再次訪談個案實習學生，以半開放式訪談法了解個案實 習學生對不同觀點之看法為何，以半開放式訪談法做為連絡工具，直至疑問完全被澄清 時方告停止。
第五節 資料處理與分析
質性研究是一個動態的過程，資料的蒐集、處理及分析往往是同時操作的，不僅是
為了保留資料之完整性，更可以利用這樣一個即時的回饋，隨時針對研究過程所發生之 問題與狀況，作一個即時的修正或是補強。如同在料理的過程中，廚師會在炒菜過程中 先確保調味的比例是適當的，倘若無法第一次就準確拿捏適當之比例，則立即做增添或 是調整濃度之方式，以維持佳餚之品質。爰此，本研究進行過程中，當從研究場域做完 資料蒐集後，隨即進行資料之處理與分析，以確保任何狀況能在第一時間內被解決。因 應本研究資料蒐集之方式為教學影片拍攝以及訪談，故以製作教學流程表、逐字稿轉譯、
教學觀點表、觀點反思整合表作為資料處理方式，並針對轉譯之逐字稿進行檢核與分析，
詳細過程分如下述：
一、資料處理
(一) 教學流程記錄表
為方便影帶之使用效率，因此研究者依據個案實習學生教學內容之安排，分別記錄 下每個活動之時間點，並將課程內容劃分準備活動、主要活動、綜合活動等三大內容。
過程中研究者僅依照客觀事實做整理，詳實記錄每個活動之時間點與內容，不做任何評 價與討論，確保研究者之中性立場。完成教學流程表後，可以協助研究者操作教學影片、
將訪談資料與教學流程結合以及提高資料追溯時的便利性。
(二) 逐字稿轉譯
研究者將蒐集之訪談資料轉譯為逐字稿，待完成逐字稿後，請受訪者做檢核，確認 研究者轉譯無誤後，方可進入資料分析之程序。
(三) 教學觀點表
教學觀點表係為整理三方觀點之訪談內容，並依據流程表整理而出之教學時間序 列，彙整成一記錄表。
(四) 觀點反思整合表
觀點反思表係為提供半結構訪談之用，研究者首先將三方之觀點反思表彙入同一表 格，如此可看出時間序列下，三方對於教學影片之所及觀點為何，透過表格的呈現，得 以了解觀點之分布以及關注情形，並據此表格發展為半結構訪談之訪談內容，探究個案
實習學生對於不同觀點之反思為何。
(五) 資料編碼
為協助進行研究資料之分析，因此將研究所蒐集而得之教學流程表以及轉譯而得之 訪談逐字稿進行編碼動作，編碼方式分如下表 5。
表 5
編碼資料代號說明表
代號 意義
PT
個案實習學生UT
實習指導教師CT
實習輔導教師A
兩個教學班級中的 A 班B
兩個教學班級中的 B 班1003
101 年 10 月 03 日教學自我觀點 個案實習學生的自我教學觀點 觀摩觀點 實習指導教師、實習輔導教師觀點 觀點反思 個案實習學生對兩位教師觀點之反思
教學影片 個案實習學生之教學影片
P1
逐字稿頁碼上述表格內容是代碼之具體意義，以下做實際引用之項目舉隅。「CT_1022_A_排球 _觀摩觀點_p1」代表「實習輔導教師對 10/22 日 A 班排球課之觀摩觀點，位於此份逐字 稿之第一頁。
二、資料分析
(一) 歸納與類目持續分析
資料分析方式採持續比較法 (constant comparison) 進行分析。整體分析取向採用歸
納的方式，首先反覆閱讀訪談資料，對於不同觀點之反思記錄表進行類屬編碼，接著再 次進行閱讀，並進行主題編碼。編碼過程中，以歸納的方式進行類屬與主題編碼之命名，
運用此過程之進展，勾勒個案實習學生在這個階段中的發展情形。舉例如下：
RES：那實習指導老師給你的吐泡泡的觀點，你覺得可以用在你的課堂上的嗎？
PT：會阿，如果他連打水都不會，只是初步的話，我覺得可能會想到這句話說「氣 要慢慢吐」，而不是說「下去上來」，關鍵就是用學生的口語去講。(PT_1005_觀點反 思_p1)
初步編碼：(1) 個案實習學生「接受」實習指導教師提供的思考方向。
(2) 個案實習學生「知道為什麼」要改變教學用語。
(3) 個案實習學生「熟悉教材教法」，得以從學習順序中評估教學設計。
類屬編碼：教學行為 主題編碼：有效教學。
第六節 資料檢核
本研究之資料蒐集方式主要為訪談法，雖然研究者透過轉譯之方式，忠實陳述受訪 者之言談，但轉譯之間難免有疏漏之處，因此需要執行檢核之動作，確保資料之正確性，
以利進入下一階段之觀點交融。當進入到觀點交融、反思之進程時，個案實習學生之反 思內容將是整體研究報告撰寫之重要依據，因此，資料整體之可信度必須先行確立後，
方能進入撰寫研究報告之程序。三角檢核是質性研究中經常被使用的一種檢核之方式，
可以使用不同資料來源、不同作者觀點、不同蒐集管道，進而對研究結果進行檢驗，以 求得最大的真實度 (陳向明，2002) 。爰此，依據研究之進程，以下將分就文獻、不同 觀點之資料、對觀點反思之資料等進行檢核之說明：
一、問題之檢核
透過文獻之閱讀與整理，確認研究之問題意識，並探討解決問題的可行之道。
二、不同觀點資料之檢核
本研究首先以開放式訪談蒐集個案實習學生、實習指導教師、實習輔導教師對於教 學影片之觀點，對於此份資料之檢核將依照兩個步驟進行。第一，將訪談內容轉譯為逐 字稿，並請訪談對象確認，降低任何可能干擾資料完整性之因素如：收音不完整、繕打 之謬誤等，力保研究資料之正確性。確認過程不僅進行文字之檢核，研究者會將轉譯而 出之逐字稿，嘗試依照訪談對象的意思進行一次覆述，確保文字以及口語的表達都是訪 談對象想要表達的意思；第二，為了理解訪談對象對於教學影片所提供之觀點內容，研 究者透過「訪談對象的背景資料」、「訪談對象的教學資料」一同進行檢核，此目的有二，
除了能夠深描觀點內容之外，透過情境脈絡的協助以及教學之內容，可以協助研究者釐 清、理解觀點內容。
三、觀點反思資料之檢核
開放式的觀點資料蒐集完畢之後，將依據蒐集而成之資料，對個案實習學生進行半 結構式訪談，了解個案實習學生對於這些觀點的看法以及相對應於自身教學之反思為 何。因此，研究者首先將半結構式訪談而得的資料作逐字稿轉譯，轉譯而出之資料將請 個案實習學生進行檢核，確保研究者沒有刊誤。接著研究者會以口語方式確認個案實習 學生欲表達之意思，俾利理解觀點內容，避免引用錯誤。完成此階段之整合後，研究者 將依據個案實習學生對於「可行之觀點建議」以及「不可行之觀點建議」所提及之影響 因素進行檢核，確認個案實習學生反思之內容是真實存在的。
四、反思後行動之檢核
個案實習學生負責兩個班級之教學，因此在「反思後的行動方面」，可以透過兩個 班級的教學影片，進行整體檢核，觀看教學內容之改變為何，並可從中探究兩個班級的 教學方式為何。
第肆章 結果與討論
本章呈現本研究之結果。全章共分為三節：第一節為不同角色對於個案實習學生課 堂教學之觀點；第二節為個案實習學生的反思與行動；第三節為個案實習學生之教學專 業發展情形。
內容方面，首先陳述三方對於課堂教學影片的觀點。其次，再以個案實習學生對於 不同觀點的反思，進一步瞭解其如何實踐於課堂教學。最後，整合個案實習學生之所思 與所做，對於個案實習學生之教學專業發展進行綜合討論。
第一節 不同角色對於個案實習學生課堂教學的觀點
本研究共拍攝 22 堂課的課堂教學影片，分別為游泳 2 堂、排球 10 堂、足壘 2 堂、
本研究共拍攝 22 堂課的課堂教學影片，分別為游泳 2 堂、排球 10 堂、足壘 2 堂、