專業發展是一個長期、動態的過程，並非一觸可及，何謂「專業」、「什麼樣才能稱 上專業」的問題更是可能因為價值取向的差異，而產生不同的價值觀點。本研究在三個 月的教學影片拍攝中，透過 PT 的自我觀點、觀點反思、反思後的行動等，漸次勾勒出 PT 此階段的思考與行動，因此，植基於前文的介紹，本節以時間歷程的方式，綜合呈現 個案實習學生在整體歷程中的專業發展情形，以下分就有效教學、教學目標、班級經營、
關注學生特質以及創新教學等構面進行說明。
一、有效教學
有效教學是體育課程關注的指標，Silverman (1991) 認為「有效或有經驗的體育教 師應該具備以下特徵：1. 能擬定上課管理與學習者學習計畫。2. 能事先擬定預料與偶發 事件之備案。3. 覺察學習者技巧的差異，並利用多重的資訊來規劃和督導學習。4. 尋求 更多的資訊，以設計更多的教學方案。5. 瞭解各種教學形式的時效性，及其適用時機。
6. 提供正確的訊息和強調示範與說明。7. 提供學習者適當的練習時間。8. 強化學習者 練習或參與的活動。9. 減少不適合學習者練習或參與的活動。10. 減少學習者等待活動 的時間。」Van der Mars, Darst, & Cusimanio (1993) 認為「有效體育教師應掌握以下重點：
1. 提高主要教學內容的百分比時間，讓學習者盡量學習。2. 常與學習者溝通、講究實際、
並對學習者有合理的期望。3. 以建立常規與組織架構的方式，營造一個正面、積極的課 室管理氣氛。4. 提供富意義、挑戰性的工作或活動，使學習者感到成就感。5. 導引學習 者走向正確、明確的方向。6. 清楚、明確地與學生溝通學習內容，始學習者能負起完成 工作或活動的責任。7. 詳細評估學習者技巧進步的情形，並能改變各種學習的方式，以 符合學習習者的需求。8. 積極地與學習者溝通，表現出教學的熱忱。」整合以上觀點，
可以發現「有效體育教學」是「教師決定→學生學習」的一連串過程，教師經由「教學 前、教學中、教學後」一連串的設計、思考、評估、應用、再修正的過程，希望學生從
「認知、情意、技能」等教學目標的類目中，與體育教學相加結合，使學生能透過體育 課程，達到學習的目標，促進教育發展。本研究採取橫向的多元項目以及縱向的單一項
目深入探討方式，從教學設計內容、應用內容以及再修正的過程了解 PT 有效教學情形。
(一) 教學設計內容而言，PT 與 CT 共同討論設計，並參考 UT 提供的觀點進行設計，
在實習後段，開始出現實習前段未曾出現的綜合活動，雖然內容不盡理想，但是 以可以看出從認知到實際行動的推進。
影片內容：PT 在羽球的第三堂課程中，於下課前 15 分鐘集合學生，向學生說明 接下來要以組為單位，進行一個連續擊球的比賽，小組可以在單位時間內，連續 擊球的顆數較多的組別即為獲勝。
(參照 12/24 教學影片_B_34 分 40 秒~45 分 00 秒) (二) 教學應用內容之中，前段的排球課程中，在課堂的集合回饋少，但在後段的羽球
課程中，可以看見實習學生介入分組學習，將活動中的學生集合做回饋，顯示 PT 在教學中的決定以突破原有微觀的口語、儀態等，進一步進入到教學內容以及學 生學習的結構思考。
影片內容：羽球課程的第一堂課，主題是高遠球，PT 在動作說明的時候，簡要 說明握拍以及高遠擊球的動作口訣，練習方式以號碼為分組，運用四面與球場進 行練習。開始練習後，PT 以走動式管理的方式觀察學生的練習情形，巡視一輪 過後，PT 以場地為單位，暫停學生的練習，再次提醒學生的握拍方式，並提醒 非慣用手要如何協助擊高遠球。
(參照 12/17 教學影片_A_13 分 00 秒~45 分 00 秒) (三) 再修正的過程，PT 依據學生的學習情形進行課程設計的調整，接續上段之舉隅，
學生無法達成預設目標時，PT 認為學生因不具備切球、高遠球能力，因此暫時 取消活動進行，並將焦點聚焦於基本能力之培養。
影片內容：12 月 24 日當天有兩堂課程，早上的課程 PT 嘗試使用比賽的方式，
提供學生不同的學習情境，但是發現學生的能力尚不足以進行比賽，因此，在下
午的課程時，變修正比賽的課程設計，以高遠球、切球交替練習的方式，厚植學 生的基礎能力。
(參照 12/24 教學影片_A_30 分 00 秒~45 分 00 秒) PT 在課程設計、執行以及再修正的過程之中，慢慢關注到學生的能力，並且在累積 了兩個月的教學經驗後，再次嘗試教學的改變，將技能的練習融合比賽的情境。但是在 教學之後發現學生的能力雖有進步，但仍有努力的空間，因此再次調整課程內容。此與 Silverman (1991) 提及的概念相似，有效教學之中，教師應關注到學習者的差異情形，
並作為教學的修正參考依據。
二、教學目標
PT 擬定教學目標時，首先考量課程項目有無考試之需要，有考試之項目以技能導向 為主，沒有考試之項目以比賽導向為主。此方面的內容主要依據學校文化而定，並參酌 與 CT 之討論，學習如何將教材系統化、課程連結化。
三、班級經營
相較於教學設計是屬於整體性的改變，必須將時間向度拉長，方可觀察出脈絡，班 級經營則是兼具微觀與鉅觀的角度。在微觀的層面，PT 的自我反思以及兩位教師提供如 何增進班級經營之建議。UT 關注教學過程中，沒有專注在聽老師講話的學生，並了解 PT 有沒有發現這樣的現象，PT 至游泳課程開始，便希望自己能夠環視全場，思考走動 式管理的動線，考試時的視線是否能確實掌握全部學生。從影片觀之，PT 有這樣的認知，
但是在實作上，難免有疏漏之處，不過當 PT 發現學生專注力不在課程上時，PT 運用問 答、同學示範的方式，將學生拉回到課程之中；CT 關注 PT 之儀態，建議 PT 善用教學 環境的設備，改善自我不足之部分。
影片內容：PT 運用排球場的物理環境，讓學生在平面做操，自己則站在台階上，提 高教師的高度，拉出師生界線，建立師生關係。
(10/22_參照教學影片_0 分 00 秒~7 分 13 秒)
影片內容：PT 在講解羽球高遠球的擊球動作時，有學生坐在椅子上 (其餘學生都是 坐在地上)，因此 PT 請這位學生出來示範，做一次剛剛教的東西。
(12/17_參照教學影片_15 分 45 秒~22 分 00 秒) 四、關注學生特質
PT 在整體教學過程中提及，無法預測學生學習的困難為何，不過，PT 由學生的性 別、班級風氣等角度，了解學生的特質。在實習前期，PT 認為 B 班是導師班，所以較 能夠掌握課程氣氛，在實習後期，PT 從運動能力、男女互動情形等角度，對 A 班與 B 班進行探究。
影片內容：PT 認為在羽球課程中，A 班與 B 班的程度是不一樣的，從第一堂課高 遠球的擊球情形到第二堂課的網前小球，可以看出 B 班的程度是比較好的，男女生 的互動情形也還 OK。
(參照 12/20 教學影片_25 分 00 秒~48 分 00 秒)
五、創新教學
在此的創新教學是指 PT 以 CT 之教學模式為基礎，並視其是否有突破模仿的部分。
在實習前段，第一堂的室外課程 PT 依循課程的準備活動、主要活動以及綜合活動進行 設計，但無法達到預期效應。因此退一步以模仿的方式，培養自己的能力，歷經 2 個月 的實習以及輔導過程後，於實習後段的羽球課程，設計綜合活動的比賽。PT 由剛開始的 一次設計 3 個活動轉為只進行 1 個綜合活動，因為 PT 希望在已經強調基本技能的教學 後，因可從此出發，設計比賽，然而因為未完全考量到學生的學習情形，因此達不到預 期效應。雖然活動成果是失敗的，但是 PT 已關注到學生的學習，接下來可以進一步加 深的便是如何了解學生的學習情形。
影片內容：PT 於羽球的切球課中，讓學生進行小組連續擊球的比賽，原定是要以切 球方式進行，但是發現學生的切球能力不足，因此改以學生較熟悉的高遠球進行，
期盼能用比賽的方式，提供學生目標並帶動學習氣氛。實際操作活動後，學生雖然 可以擊出高遠球，但是對於方向以及遠近的控制仍有努力空間，因此在效果不彰的 情形下，先以集合的方式，再次聚焦活動目的以及進行方式，然後再操作。
(參照 12/24 教學影片_B_34 分 40 秒~45 分 00 秒) PT 進行觀點思考時，關注於自身教學以及學生的學習反應，當進一步探究原因時，
PT 指出是因為過去經驗的影響。舉隅而言，游泳課程的活動動線、動作說明，源自過去 大學時期擔任游泳教練的經驗遷移；排球課程無法理解為什麼學生不會，是因為過去自 己學習排球時並沒有遇到這樣的困難；過去國高中沒有上羽球課的經驗，可是在大學時 候以及觀摩 CT 的教法，所以遷移學習經驗；當 PT 與 UT 進行觀點交流時，若有不懂之 處，則是回想過去大學時 UT 的教學風格以及內容，由此遷移思考。由此可知，PT 在面 對未知事務時，除了本身物理環境、教材特性之考量外，會參酌過去的學習經驗。 PT 的教學實習過程，也是經驗累積的一部分。舉隅而言，因為 B 班是導師班，對於學生特 性較了解，因此教學時若遇到需要管理的情形，便會思考學生的特性為何，再選擇用直 接抑或是間接的方式跟學生溝通；當 PT 接收到來自兩方面教師的訊息時，剛開始要花 很多時間以理解教師要表達的意思，到後段因為已經熟悉教師的表達方式，所以可以較 快進入狀況，並評析可行性。
PT 對於 CT 的分享，是以「實作方式」進行學習；對於 UT 的分享，先以「概念性」
的理解做為路徑。在實作以及思考之後，融合成自己的教學特色。
四、小結
藉由上述之構面，可以了解 PT 在各方面皆是有突破的，並也發現可再努力精進之
藉由上述之構面，可以了解 PT 在各方面皆是有突破的，並也發現可再努力精進之