本研究依據不同運動技能水準學生學習單與訪談蒐集資料，加以歸納整理並詮釋 不同運動技能水準學生教學前對體育課的學習經驗與教學後學習效果之知覺情形，兹 依說明如下。
一、教學前對體育課的學習經驗
(一) 第一次接觸到籃球的學生是在國小中高年級
不同性別的高低運動技能學生在國小三年級、五年級或六年級才開始接觸到 籃球運動項目，大馬國小體育課比較自由，少數國小體育老師沒甚麼教他們各種 運動項目基本動作。在上體育課前，老師會詢問學生要玩羽球還是籃球，並不是 按照體育課程編排內容上，對學生學習之體育運動並不完整。
我沒有學過籃球，第一次接觸在小學三年級體育課…… (LM-4-I)
有學過籃球，小學五年級放學後的時候每天留下來打，因為看到很多人玩囉，就 一起玩囉，當時不是很喜歡，只想打而已，體育課沒有玩籃球的啦，玩英式女籃 (HF-5-I)
我沒有學過籃球，第一次接觸籃球是在小學六年級的體育課 (LM-3-I)
我沒有學籃球，只是玩籃球而以，很小的時候就接觸到籃球，在小學，體育課自 由活動的時候，他們就會去玩籃球，老師讓我們選要玩籃球還是打羽毛球，不過 通常都是選羽毛球 (LF-7-I)
(二) 學生瞭解籃球運動項目的一些基本動作
不同性別運動技能的學生都瞭解籃球基本動作包括傳球、運球、投籃等三種，
還有籃球裁判手姿勢。
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就是犯規的動作，就是不可以做違反的動作，還有上籃、投球...搶別人的球 (LM-3-I)
基本動作就投球運球上籃囉 (LF-4-I)
(三) 學生對體育課有正面與負面的知覺 1. 正面知覺
不同性別運動技能的學生覺得上體育課比起替他科目來得樂趣，可以 活動筋骨，提高他們專注力，同時他們可以學到不同運動項目種類，例如排 球、羽球、桌球等，增加他們對新的運動項目認識。平時放學後學生被家長 送到補習中心，就沒有時間運動。學生覺得一個禮拜一節四十分鐘的體育課 是不夠的，建議把體育課改為兩節，充分的時間進行教學活動。
有阿， 因為上課太閒又太悶了，可以多一節來玩 (HF-5-I)
有幫助， 就沒有學過的東西我都可以在體育課從老師教得內容學到東西 (LM-3-I)
體育課對我有幫助，因為我平時就沒有機會了，就在學校可以了 (LF-3-I) 我覺得體育課時間很短，沒有什麼幫助如果是一個禮拜上一節，然後老師又 要訓話，就沒有時間學那些東西，就會拖延到時間，我們就沒有辦法學到運 動知識，體育課是為了給我們增加對體育認識，還有了解啦，可以讓我們知 道那些運動是怎麼樣子 (HM-1-I)
我覺得學校需要改進，把體育節改為兩節，變成一個小時候多，這樣子我們 有充分的時間進行活動。(HM-2-I)
68 2.負面知覺
高技能女生認為體育課對他們沒有太大的幫助，上體育課枯燥無趣，
老師一直叫學生跑操場。低技能女生覺得上體育日可以穿體育制服到學校，
覺得比較舒適。
上體育課很無聊沒有興趣，就是又是一直叫我們跑操場，很無聊沒有興趣，
比較喜歡打籃球。(HF-6-I)
……就不是很喜歡上體育課，只是給我們穿一件體育衣而已，不用穿校服囉，
沒有特別 (LF-8-I)
二、教學後的學習效果 (一) 籃球認知表現
1. 學生對籃球認知表現的提升
透過十節的 MBI 有助於不同性別運動技能學生學習籃球發源地、籃球 明星的名字、傳球、運球、投籃的知識以及籃球比賽規則。在教學過程中，
提到出名籃球明星的投籃動作來引起學生學習動機。此外，課程當中邀請各 組學生上來示範裁判常見犯規手勢，對學生能比賽中瞭解裁判所呈現的手勢。
學生能在修正式遊戲比賽的規則，展現相關運動知識與理解的能力。
懂得犯規的知識，投籃的知識…… (HF-6-I)
經過這次的教學，我收獲對籃球的知識就是籃球的明星的名字、裁判的手 勢…(LF-8-I)
規則囉，發源地...(HM-2-I)
有，提升部分在射球、傳球、控球囉 (LM-3-I)
69 (二) 籃球技能表現
1. 學生認為遊戲比賽對自己的技能有幫助
在這次教學以遊戲比賽的方式以簡單到複雜的各種基本動作如傳球、
運球、投籃等進行半場遊戲比賽，在同時換組練習時，教師透過提出問題與 討論的方式，引導學生去思考怎麼做能夠做的更好或建議他們觀摩其他組的 表現。整體上學生認為他們自己的技能有進步，還可以教別人修正動作。
經過這次的教學，我學到的籃球技能如何運球、投籃、上籃，打比賽的規則，
這些都是我對籃球的收獲 (LF-8-I)
有，反應囉…有提升，有幫助，經過這次的教學比較容易，還可以教別人，
然後就變厲害囉！ (LM-3-I)
投球比較有把握，我學到比以前更多，例如傳球、地板傳球 (HF-6-I)
和隊友在進行籃球遊戲時，因為能促進我們之間的關係，也能掌握運球的技 巧！(HF-5-K)
2. 學生認為概念的形成對運球有正面的學習效果
學生表示經過這次教學後，他覺得在技能有很大的收穫，因為之前是 完全不知道籃球認知的概念，直到介入 MBI 後有了籃球的概念，雖然學生 帶球不是很穩，但在防守的方面一定可以做得到。
我學會了帶球、學會了投籃、學會了上籃，還有團隊精神…我記得我還是可 以啦，我帶球還不是很穩，但是搶球我一定搶得到 (HM-2)
我覺得經過這次的教學後，我覺得我在技能有很大的收穫，因為之前是完全 不知道，沒有概念，現在都有了。(LF-7)
因為防守可以讓對方不容易進攻。(HF-6-K)
70 3. 學生覺得投籃學習效果有待改善
學生透過遊戲比賽的方式，學到投籃正確姿勢，但準確度有待加強。
投籃的正確姿勢。(HF-5-K)
不是很好，因為很多球沒有把握。(HM-2-K)
覺得自己很差，因為我在這方面不是很好。(LF-8-K)
(三) 比賽表現
(1) 學生認為團隊合作才能有好的比賽表現
在 MBI 教學過程中充分改善學生溝通的能力與團隊合作的精神，讓不 同運動技能水準的學生以異質分組皆能在公平環境參與活動，且讓所有學生 一致認為透過這樣的教學，他們學會了在遊戲比賽中，團結精神是很重要的 價值，如果不團結，就會輸掉比賽。
我 覺 得經 過 這次 的教學 後 ，我 覺 得在 比賽上 團 結跟 溝通 方 式是最 重 要 的……(LF-7-I)
團結，如果沒有團結的話，會輸掉比賽，會輸掉比賽，因為沒有團結；要堅 持，要努力練習，要常打球…… (HF-6-I)
跟同學彼此有更好的溝通，然後有更好的團結，跟其他同學切磋技能，可以 從他們好的地方學，改進我們不好的的地方，增加我們打球的知識，技能更 好 ……和同學彼此的關係更好，還有團結精神，增加我們打球的技術 (HM-1) 我有上場賽，懂得團結，合作精神……我知道團結很重要，就是一個人如果 不團結，就很難贏球 (LM-4-I)
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(2) 學生覺得擔任各種角色帶給他們一些壓力
學生表示在比賽中當計分員，要專心不能分心，而裁判的部分也要專 心，要是吹錯會給別人罵。
我在比賽中當過計分員、裁判，計分員要專心不能分心裁判就是也要專心，
要有更多的知識，不然會給別人罵，吹錯會給別人罵 (HF-5-I)
... 有， 當裁判囉，反應要快 (LM-3-I)
……當裁判需要具備有公平的心，要很注意不能分身，不然看不到球的在哪 裡了，就這樣囉。(HM-2-I)
(3) 不同運動技能學生對比賽表現有不同看法
高技能學生認為組員的能力比較不好，導致比賽輸了。反而低技能學生覺得 透過比賽不僅學習技能，也可以觀賞別人的比賽。
……我覺得其他太爛了，然後分組也分得很爛，然後有些自己的隊員很爛，
然後整個比賽就會輸掉 (HF-5-I)
因為比賽能讓我學到更多的技術…(HF-6-K)
特別喜歡看別人打比賽，可以從別人身上學到很多(LF-7-K)
(四) 學生覺得 MBI 讓他們有豐富的學習經驗 1. 學生對老師的教學感到滿意
老師很細心指導學生，尤其在練習的時候，老師會以個別方式指導低 技能學生的基本動作。另外，老師給他們的感覺就像同學與同學之間的溝通 方式，讓學生感覺老師和諧可親，平易近人跟他們相處。
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上課方式很好，老師人也不錯，要求也會體諒比較弱 (像是對體育，他的體 能這些都比較不好，然後老師會教他們怎樣投球這樣子，因為他們不會啊，
然後老師又很細心地教，然後每個人都有不同的方式，看他們弱在那裡)，
比較小的同學， 然後也教會我們很多東西... (HM-1-I)
我很喜歡老師的教學方式，和藹和親，平易近人，因為老師你跟學生們的溝 通方式就很像同學與同學之間的溝通 (LF-8-I)
2. 學生認為分組討論對認知、技能與比賽表現有很大幫助
學生表示透過分組討論可以知道每個人學生的想法，並提出意見，來 決定這個戰術戰略能適合在比賽上或其他方面。
有，就是我們可以知道每個人的想法，大家提出意見，這樣我們可以知道每 個人的想法，一起來決定這個東西到底合不合適用在比賽上面或者是在某個 方面 (HM-2-I)
3. 學生不習慣寫學習單，但覺得有助於學習思考
學生表示以前的老師不用教他們寫學習單，但有學生認為填寫學習單 給他們知道上課表現如何以及反省。
……就是每次體育課完了就給我們寫學習單，很閒， 很麻煩 (HF-5-I)
喜歡，但是我不喜歡寫學習單，學習單太多了，一堂課寫一張學習單， 以 前的老師都不用寫的……(HM-2-I)
還好，就是上完體育課過後要寫學習單有點麻煩，其他老師沒有給我寫過學 習單的…… (LM-4-I)
……給我填寫學習單，給我們知道上課表現如何以及反省 (HF-6-I)
73 4. 學生覺得 MBI 帶來不一樣的學習經驗
73 4. 學生覺得 MBI 帶來不一樣的學習經驗