馬來西亞 (Malaysia，以下簡稱大馬) 在國會通過 1961 年教育法令之後，原有大馬 華文中學被迫改為兩個不同學校體制：一是接受政府補助而改制為國民型中學，簡稱 國中；二是拒絕改制，沒有得到政府補助，成為現存共有 61 所華文獨立中學，簡稱獨 中 (教總、林連玉基金、校友聯總，2015)。獨中自 60 年代發展至今，面對 21 世紀科 技迅速發展，董教總全國發展華文獨立中學運動工作委員會於 2005 年 1 月 9 日發布
「馬來西亞華文獨立中學教育改革綱領」之獨立中學教育目標為四個領域-自我、家庭 與群體、民族與社會和國家與世界，以華文獨中學生受過獨中教育薰陶之下能成長為 健全的青少年。華文獨中教育強調「德、智、群、體、美、勞」六育並重，其中在改 革綱領特別提到體育，說明體育是學校文化的重要的部分，堅持按教育規律，在每一 個年級、每一班實施體育課，以達至「愛惜身心，養成健康的生活方式」的教育目標 (董教總全國發展華文獨立中學運動工作委員會，2005)。華文獨中在教育改革之體育課 程綱要 (草案)，目標有三：一、學會運動技能，提升體適能；二、體驗運動樂趣，建 立終身運動習慣；三、培養運動風度，發揮團隊合作精神。在許多華文獨中教育體系 中，體育仍然處於邊緣地位課程，大馬華文獨中體育課的時間大部份一週只有一節課 (第 18 屆董教總獨中工委會體育局委員會，2005)。目前大馬華文獨中在體育課程，安 排每週一節三十五至四十分鐘之間，顯然沒有達到 2011 年大馬教育部在學校推行「一 學生、一運動」(1 Murid 1 Sukan，簡稱 1M1S) 所建議中學體育課程，每週至少 90 分 鐘。2014 年 9 月大馬報紙-《中國報》專訪馬來西亞獨中吉隆坡尊孔獨中梁體育主任 (張偉良，2014，9 月 9 日) 指出，大馬教育部雖為國中訂下一套體育課程標準，但校方 遵循與否就不得而知。大馬教育由於有國中與獨中之分，兩者的體育教育沒有一個共 同的指標。華文獨中在沒有一套體育課程標準的情況下，按照各自學校的情況發展體 育項目，而尊孔獨中顏體育副主任在中國報的專訪也指出，一般在大馬的體育課如放 牛班，教師在體育課時都「發揮」得較隨性，造成學生慢慢會覺得體育不重要。研究 者多次寒暑假回國後，到自家附近的獨中或外縣市，去觀察體育教師與學生上課的情
形，發現學生缺乏學習動機；體育教師較注重一般的技能教學，缺少了體育課程本身 認知及情意教學方面；學校硬體設備不足；非體育專業教師來教導學生等問題，這些 問題引起研究者認為必須要面對解決。
大馬教育部公布「2013-2025 年教育發展大藍圖 (Malaysia Education Blueprint 2013-2025) 」提到六項願景，學生必須具備知識水平、思考創新、領導能力、雙語能 力、倫理道德以及國家認同，使增強學生邁向成功的全人教育 (Ministry of Education Malaysia, 2013)。美國運動與體育學會公佈國家體育標準 (National Standards for Physical Education，簡稱 NASPE)， 指出學生的學習行為，主要在學習技能 (Psychomotor) 、認 知 (Cognitive) 及情意 (Affective) 三大主題 (National Association for Sport & Physical Education, 2004)。「技能領域指」的是身體部位對於動作技巧移動能力；「認知領域」
則是一個人的智力對訊息進行思考、記憶、概念化與解決問題；「情意領域」指設定 環境下的內在情緒、態度與社會可接受的行為 (Metzler, 2005)。對於美國制定 K-12 體 育課程國家標準 (National Standards for K-12 Physical Education, 2013) ，目標為發展身 體素養，使學生能擁有知識、技能與自信，進而享受一個終身的健康身體活動。追求 終身的健康身體活動，個體須學習參與各種身體活動技能，從涉入不同促進健康的身 體活動中，理解其意義與益處，規律參與運動，並有良好身體適能，重視理解身體活 動價值，與其促成健康的生活型態。為達成上述目標，體育教師應設計多方面的情境 環境，以及把課程兩個領域結合起來，讓學生學到運動技能與知識活用在變化莫測的 運動比賽場上，並給予學生連貫性的學科知識，更重要的是，要以學習者為中心，統 整學生所學的運動知識及日常生活經驗，並能夠自主性的參與運動競賽。
過去傳統體育課程教學以教師為中心 (Teacher center)，大多採用多元活動模式 (Multi-activity model) 上課方式，每個教學單元通常只進行 2~4 節，且以多數球類項目 為主，學生得到的運動經驗往往是支離破碎、不完整的 (顏宛平、掌慶維，2013)，而 模式本位體育教學 (Model-Based Instruction，以下簡稱 MBI) 提供體育教師各種教學策 略，促進學生全方位學習 (Metzler, 2005)。每種模式都有一個主要的領域，可幫助教師 在一個單元中進行決策，讓學生是否能夠在比賽中，施展他們所學的動作技能，以獲 得樂趣及提升成就感。為改變上述所發現問題，研究者試採用理解式教學 (Teaching Games for Understanding) 融入運動教育模式 (Sport Education Model) 以學習者為中心，
讓學生能從體育課中參與遊戲比賽活動，引發學生學習興趣、技能、戰術策略等面向。
Siedentop (1994) 提出運動教育模式 (Sport Education Model，以下簡稱 SEM) 具有 六個特質：一、運動季 (Seasons)；二、團隊聯盟 (Affiliation)；三、正式競賽 (Formal competition)；四、決賽時期 (Culmination event)；五、紀錄的保存 (Record keeping)；六、
慶典活動 (Festivity)。SEM 有助於學生在歷經不同的學習階段：季前賽、正式競賽、季 後賽與決賽。經過長時期的教學單元時，有計畫地逐漸將教學決定的主導權下逐漸釋 放給學生，以異質分組的型態進行團隊合作學習，在小組練習期間穿插遊戲比賽，最 後由循環賽制與慶祝的方式，創造教學的歡樂氣氛，所有的練習和成績均可做成紀錄，
以回應個人或團體在過程中的表現情形，並作為學校的學生學習紀錄。SEM 為了運用 隊伍、編排比賽、修正式的器材設備等，來發展適當的運動行為，讓學生能夠充分感 受運動項目的趣味性，並建立及提升有關運動項目的基本觀念、技能知識與等，使人 人成為受過身體教育的運動人。許多研究結果顯示，可增進低技能學生能力 (李鎮哲，
2010；陳文亮，2004； Hastie, 1998a)。除此之外，學生戰術理解和比賽表現，有正向 的影響 (徐興權，2012；詹清霖，2012)。
在 1960 年代開始，英國學者 Bunker 與 Thorpe (1982) 開始思考，並開發出一種理 解式教學 (Teaching Games for Understanding, 以下簡稱 TGfU)，透過遊戲比賽的教學活 動，引發學生的學習興趣，理解比賽戰術戰略。TGfU 教學模式包括六個部分：一、遊 戲比賽 (Game)；二、比賽賞識 (Game appreciation)；三、戰術意識 (Tactical awareness)；
四、做適當的決定 (Making appropriate decision)；五、技能執行 (Skill execution)；六、
遊戲比賽表現 (Game performance) (Bunker & Thorpe, 1986)。學生瞭解運動技能的目地 與重要性後，再引導學生練習技能。在遊戲或比賽情境中，體驗技能學習的必要，而 學生主動建構認知發展策略，更在其中體驗情境及社會性的學習，則符合因應了現今 教育現況多元目標的趨勢。過去研究 (宋俊穎，2006；曹弘源，2011；王愛麟，2006；
粘憲文，2010；邱利昌，2006；邱奕銓，2005；陳星如，2008) 確實 TGfU 能夠提升比 賽表現，且研究中發現，學生發覺到學習的樂趣，期待上體育課 (曹弘源，2011；王愛 麟，2006；粘憲文，2011；邱利昌，2006) 。
經由兩個教學模式與方法之分析，SEM 為整個比賽教學的架構及規劃之依歸，而 TGfU 則成為其中實施教學連結運動季進程的動力 (Alexander & Penney, 2005)，運用 TGfU 讓學生產生學習動機，獲得興趣、思考創作，連結 SEM 運動季中實施的教學內 容。整個課程具有互補性的特色，來幫助教師提升學生學習的效果，這兩種模式像是 隊員般，又似合作的夥伴且相輔相成，如果整合性的工作是完善的，且具有目的性的
整合，則教學達到雙贏的機會很高 (Collier, 2005)。蔡宗達與闕月清 (2008) 指出：SEM 與 TGfU 結合是體育教學未來具有潛力的新模式與新趨勢。在大馬華文獨中體育進行 一片教改熱潮中，若能將 SEM 運動季團隊小組的概念與 TGfU 透過遊戲或比賽的方式，
進行教學互相融合，是值得一試。過去 MBI 研究張筱玫 (2008) 發現實施這兩個模式結 合教學後，國小四年級學生在樂樂棒球項目之認知、情意、技能與比賽表現學習上有 明顯的進步。學生可在學習的過程中得到運動樂趣，進而自動的去練習技能和思考戰 術。Hastie 與 Curtner-Smith (2006) 研究發現國小六年級學生能夠理解、欣賞和執行一 些基本的打擊、保齡球∕投擲，並採用一些較複雜的戰術與策略。除此之外，Mesquita, Farias, 與 Hastie (2012) 指出，國小五年級女生和低技能水準的學生在此模式中帶給他 們對比賽的瞭解。在 Everhart (2012) 的研究發現，國中一年級學生透過 TGfU 與 SEM，
讓學生在遊戲中獲得成功的經驗，使他們有機會享受玩遊戲的樂趣和了解遊戲策略。
本研究以探討其理解式教學法融入運動教育模式對學生籃球運動之學習效果，提 出具體可行之教學活動及策略，以達成教與學專業成長，更期望本研究的發現，可提 供大馬獨中體育教師教學及相關研究之參考依據。