本節係依據 MBI 對不同性別學生參與籃球運動項目的學習效果之研究資料進行 分析，並針對研究所獲得之結果進行討論。主要內容共分為二：一為結果；二為討論。
兹分述如下：
一、結果
本研究瞭解 MBI 對不同性別初中學生在籃球運動的學習效果之差異情形，因此，
在探討 MBI 對不同性別初中學生籃球學習效果之影響前，必須先考驗男生與女生在教 學前的認知、技能與比賽表現是否有均質性，避免因教學前之前測成績的差異性，影 響到教學後之後測成績的差異情形。先以籃球認知表現，投籃技能表現、GPAI 比賽表 現評量對不同性別初中學生進行教學前之前測，並將測驗獲得之資料進行獨立樣本 t 考 驗，分析男女與女生的認知、技能與比賽表現的前測成績，所得結果如表 12 所示。
表 12
不同性別初中學生在教學前各項評量 t 考驗摘要表
測量前測 性別 人數 平均數 標準差 平均數的標準誤 t 值 認知成績 男 34 54.41 10.35 1.78 0.53
女 10 52.50 8.90 2.81
客觀成績 男 34 21.76 22.76 3.90 2.12*
女 10 6.00 9.66 3.06
主觀成績 男 34 50.59 18.41 3.16 -0.22 女 10 52.00 14.76 4.67
比賽表現 男 34 73.02 20.15 3.46 1.99 女 10 57.47 26.54 8.39
* p < .05
60
由表 12 之結果顯示，不同性別初中學生在 MBI 前，對籃球運動之認知、技能與 比賽表現的前測成績，各有不同的差異情形，因此，本研究分別對不同性別初中學生 之認知表現、技能表現與比賽表現各方面進行結果分析，兹分述如下：
(一) 認知表現
本研究在探討 MBI 對不同性別初中學生籃球運動認知學習效果之影響前，
先考驗不同性別學生在教學前的籃球運動認知表現是否具有均質性。因此，以獨 立樣本 t 考驗分析不同性別學生的認知前測成績，如表 13 所示。結果顯示，男生 認知表現前測成績平均數為 54.51 ± 10.35，女生認知表現前測成績平均數為 52.50 ± 8.90，以獨立樣本 t 考驗進行分析之 t (43) 值為 0.53，表示男生與女生之 間的認知表現前測成績未達顯著差異水準。當不同性別初中學生在實施 MBI 前，
對籃球運動認知表現之前測成績未達顯著差異水準時，則以獨立樣本 t 考驗比較 不同性別學生之認知表現後測成績。結果顯示，男生認知表現後測成績平均數為 62.06 ± 12.80，女生認知表現後測成績平均數為 54.50 ± 13.63，以獨立樣本 t 考 驗進行分析後之 t (43) 值為 1.62，表示男生與女生之間的認知表現後測成績未達 顯著差異水準，亦不同性別初中學生經過 MBI 後，對籃球運動認知表現之學習效 果是沒有顯著的差異情形。
表 13
不同性別初中學生在教學前後認知評量 t 考驗摘要表
測驗項目 性別 人數 平均數 標準差 平均數的標準誤 t 值 前測認知成績 男 34 54.41 10.35 1.78
0.53 女 10 52.50 8.90 2.81
後測認知成績 男 34 62.06 12.80 2.20
1.62 女 10 54.50 13.63 4.31
* p < .05
61 (二) 技能表現
本研究在探討 MBI 對不同性別初中學生籃球運動技能學習效果之影響前，
先考驗不同性別初中學生在教學前的籃球運動主觀技能表現是否具有均質性。因 此，以獨立樣本 t 考驗分析不同性別初中學生的技能前測成績，如表 14 所示。結 果顯示，男生與女生主觀投籃技能表現前測成績平均數為 50.59 ± 18.41、52.00 ± 14.76，以獨立樣本 t 考驗進行分析之 t (43) 值為-0.22；而男生與女生主觀投籃技 能之後測成績平均數分別為 67.94 ± 16.47、63.00 ± 14.18，以獨立樣本 t 考驗進 行分析後之 t (43) 值為 0.86，表示男生與女生之間的主觀籃球技能表現前測與後 測成績皆未達顯著差異水準。亦不同性別初中學生經過 MBI 後，對籃球運動主觀 技能表現之學習效果是沒有顯著的差異情形。
表 14
不同性別初中學生在教學前後主觀技能評量 t 考驗摘要表
測驗項目 性別 人數 平均數 標準差 平均數的標準誤 t 值
前測主觀成績 男 34 50.59 18.41 3.16
-0.22 女 10 52.00 14.76 4.67
後測主觀成績 男 34 67.94 16.47 2.83
0.86 女 10 63.00 14.18 4.48
* p < .05
62
本研究在探討 MBI 對不同性別初中學生籃球運動技能學習效果之影響前，
先考驗不同性別初中學生在教學前的籃球運動客觀技能表現是否具有均質性。因 此，以獨立樣本 t 考驗分析不同性別初中學生的客觀技能前測成績，如表 15 所示。
結果顯示，男生與女生客觀投籃技能表現前測成績平均數 21.76 ± 22.76、6.00 ± 9.66，以獨立樣本 t 考驗進行分析之 t (43) 值為 2.12，p < .05，表示男生與女生之 間的客觀籃球技能表現前測成績皆達顯著差異水準。當不同性別初中學生間在實 施 MBI 前，對籃球運動客觀技能表現之前測成績達顯著差異水準時，則以客觀技 能表現之前測成績為共變量，對不同性別初中學生的技能表現後成績進行共變量 分析。結果所示，男生與女生客觀投籃技能表現之後測成績平均述分別為 17.65
± 24.00、2.00 ± 6.32，以共變數分析進行資料處理後之 F 值 (4, 38) 為 3.10，p
< .05。從上述研究結果發現，男生與女生客觀投籃技能表現之後測成績達顯著差 異水準，亦不同性別初中學生經過 MBI 後，對籃球運動客觀技能表現學習效果是 有顯著的差異情形。
表 15
不同性別初中學生客觀技能後測共變數分析摘要表
測驗項目 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 P 值
客觀技能
修正模型 6658.34a 5 1331.67 3.47 .01 截距 4568.94 1 4568.94 11.89 .00 性別 395.47 1 395.47 1.03 .32 前測客觀成績 4766.47 4 1191.62 3.10* .03*
誤差 14605.30 38 384.35 綜和 30000.00 44
校正後的總數 21263.64 43
* p < .05
63 (三) 比賽表現
本研究在探討 MBI 對不同性別初中學生籃球運動比賽表現學習效果之影響 前，先考驗不同性別初中學生在教學前的籃球運動比賽表現是否具有均質性。因 此，以獨立樣本 t 考驗分析，如表 16 所示。結果顯示，男生比賽表現前測成績平 均數為 73.02 ± 20.15，女生比賽表現前測成績平均數為 57.47 ± 26.54，以獨立樣 本 t 考驗進行分析之 t (43) 值為 1.99，表示男生與女生之間的認知表現前測成績未 達顯著差異水準。當不同性別初中學生在實施 MBI 前，對籃球運動比賽表現之前 測成績未達顯著差異水準時，則以獨立樣本 t 考驗比較不同性別初中學生之比賽 表現後測成績，男生比賽表現後測成績平均數為 76.64 ± 10.35，女生比賽表現後 測成績平均數為 74.95 ± 17.15，以獨立樣本 t 考驗進行分析後之 t (43) 值為 0.39，
表示男生與女生之間的比賽表現後測成績未達顯著差異水準，亦不同性別初中學 生經過 MBI 後，對籃球運動比賽表現之學習效果是沒有顯著的差異情形。
表 16
不同性別初中學生在教學前後比賽表現評量 t 考驗摘要表
測驗項目 性別 人數 平均數 標準差 平均數的標準誤 t 值 前測比賽表現 男 34 73.02 20.15 3.46
1.99 女 10 57.47 26.54 8.39
後測比賽表現 男 34 76.64 10.35 1.77
0.39 女 10 74.95 17.15 5.42
* p < .05
64 二、討論
依據上述研究結果，將針對不同性別初中學生在籃球運動之認知表現、技能表現 與比賽表現等三方面的學習效果進行討論。兹分述如下：
(一) 認知表現
不同性別初中學生經過 MBI 後，在認知表現上都明顯的進步，且教學後，
男生與女生之間的認知表現無差異存在，可見 MBI 在初中籃球教學，能提升男生 與女生的籃球相關知識，而且在男生與女生之間的學習效果是相同的，此結果在 MBI 相關研究方面與黃志成 (2004) 與郭世德 (2000) 的研究結果相同。MBI 依據 學習者的能力，修訂適當的遊戲比賽規則、場地、器材，提供學習者充分參與活 動的機會。同時此教學方式係以學習者為學習中心，從遊戲比賽中引導學習者認 識規則，瞭解比賽戰術、策略，並在運動季情境中，經由老師與學生共同討論而 發現最佳因應對策。Hastie 與 Curtner-Smith (2006) 認為讓學生能進一步瞭解遊戲 比賽知識的規則，在競爭性的活動中師生發現問題與討論，引導小組合作充分機 會應用運動知識，且能發揮學以致用的效果，並能夠將類似運動項目遊戲比賽遷 移到另一個遊戲比賽。因此，MBI 對不同性別初中學生的籃球運動認知表現學習 效果良好，但沒有差異的情形。
(二) 技能表現
不同性別初中學生在經過 MBI 後，對籃球運動之投籃客觀技能表現的學習 效果有顯著差異情形。與黃志成 (2004) 的研究結果相同。本研究的客觀技能評量 參考教育部 (1997，頁 95) 發行「學校體育教材教法與評量－籃球」，為了給予學 生正確投籃技能的概念，並執行投籃技能測驗，凡未中籃者，該球以 0 分計算，
然因投籃距離對女性初學者來說，似乎是難度太高。此外，實施 MBI 中，遇到學 校行政單位疏忽告知研究者借用場事項，使得學生必須到另外一個場地進行最後 一堂課教學與測驗，研究參與者因不熟悉環境籃框，導致後測成績退步，這可能 是影響客觀技能評量的主要原因。
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不同性別初中學生在經過 MBI 後，對籃球運動之投籃主觀技能表現的學習 效果未達顯著差異情形，與郭世德 (2000) 的研究結果相同。本研究的主觀技能評 量參考教育部 (1997) 發行「學校體育教材教法與評量－籃球」之籃球投籃主觀評 量動作的正誤優劣而給予主觀評分，經過 10 節 MBI 後，男生與女生都有明顯進 步。透過遊戲比賽，學生能做適當的決定，並投籃技能動作能發揮遷移的效果。
因此，不同性別初中學生的主觀技能表現皆有明顯的進步。本研究的客觀技能評 量達顯著差異，而在主觀技能上卻未達顯差異，主要原因是準確度的表現需要長 時間訓練的，並非短短 10 節 MBI 所能達成的 (郭世德，2000)。
(三) 比賽表現
不同性別初中學生在經過 MBI 後，對籃球比賽的學習效果有進步，但並沒 有顯著差異情形，結果與與黃志成 (2004)、郭世德 (2000) 的研究結果一致，主要 原因在運動季中，以異質分組彼此一起學習、互相幫助，為共同的目標而努力，
讓學生產生團隊的意識。Turner (1996) 也指出比賽表現的培養，需要長時間的練 習。不過卻與陳文亮 (2004) 的研究結果不相同，其中原因可能與不同性別初中學 生身體成長後的運動能力有關，所以使得學生的比賽表現有所差異。因此，研究
讓學生產生團隊的意識。Turner (1996) 也指出比賽表現的培養，需要長時間的練 習。不過卻與陳文亮 (2004) 的研究結果不相同，其中原因可能與不同性別初中學 生身體成長後的運動能力有關，所以使得學生的比賽表現有所差異。因此，研究