本節係依據 MBI 對馬來西亞獨立中學初中學生參與籃球運動的學習效果之研究 資料進行分析，並針對研究所獲得的結果進行討論。主要內容共分為二：一為結果；
二為討論。兹分述如下：
一、結果
本研究分別以由籃球認知表現、籃球投籃技能表現與 GPAI 比賽表現對研究參與 者進行教學前與教學後之測驗，並依據前測與後測所獲得的資料進行成對樣本 t 考驗，
分析研究參與者在實施 MBI 前後對籃球運動之認知、技能與比賽表現學習效果的差異 情形，其結果如表 11 所示，並分述如下：
(一) 認知表現
本研究在教學前，先對研究參與者進行籃球認知表現的研究前測驗，獲得前 測成績平均數為 53.98±9.98；並於教學後，再次地對研究參與者進行籃球認知表 現的研究後測，獲得後測成績平均數為 60.34 ±13.22，將研究獲得的資料以成對 樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (43) 指為 -3.12，p < .05。由研究結果顯示，研究 參與者的籃球認知表現之前測與後測成績達顯著水準，亦初中學生在經過 MBI 後，
對籃球認知表現的學習效果有顯著的進步。
56 (二) 技能表現
本研究在教學前，先對研究參與者進行籃球客觀與主觀投籃技能表現的研究 前測，獲得客觀投籃技能表現前測成績平均數為 18.18 ±21.49，主觀投籃技能前 測成績平均數為 50.91 ±17.50；並於教學後對研究參與者進行研究後測，獲得客 觀投籃技能表現後測成績平均數為 14.09 ±22.24，主觀投籃技能後測成績平均數 為 66.82 ±15.96，將研究獲得的資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到客觀技能 表現之 t (43) 值為 1.22，p > .05，表示研究參與者之客觀投籃技能前測與後測成 績未達顯著差異水準，而主觀技能表現之 t (43) 值為 -4.62，p < .05，表示研究參 與者之主觀投籃技能前測與後測成績達顯著差異水準，亦初中學生在經過 MBI 後，
對籃球之主觀投籃技能表現有顯著的進步，但客觀籃球技能表現方面，則沒有顯 著的進步。
(三) 比賽表現
本研究在教學前，先對研究參與者進行籃球比賽表現的研究前測，獲得比賽 表現前測成績平均數為 69.49 ±22.41，並於教學後對研究參與者進行籃球比賽表 現的研究後測，獲得比賽表現後測成績平均數 76.26 ±12.01，將獲得的資料以相 依樣本 t 考驗進行分析，得 t (43) 值為 -2.00，p = .05。由研究結果顯示，研究參 與者的籃球比賽表現前測與後測驗成績未達顯著差異水準，亦初中學生在經過 MBI 後，對籃球比賽表現沒有顯著的進步。
將上述結果歸納整理後發現，初中學生在實施 MBI 前後的認知表現與主觀 投籃技能表現的前測與後測驗成績皆達顯著差異水準，且認知表現與主觀投籃技 能表現後測成績平均數明顯優於前測成績平均數，亦即初中學生對籃球的認知表 現與主觀技能表現的學習效果有顯著的進步情形；而比賽表現平均數也有明顯的 進步，但沒有達顯著差異水準，客觀技能表現成績皆未達顯著差異水準，也沒有 顯著的進步。
57 表 11
初中學生在教學前測與後測各項評量 t 考驗摘要表
測驗項目 階段 人數 平均數 標準差 平均數的標準誤 t 值 認知 前測 44 53.98 9.98 1.50
-3.12*
後測 44 60.34 13.22 1.99 客觀技能 前測 44 18.18 21.49 3.24
1.22 後測 44 14.09 22.24 3.35
主觀技能 前測 44 50.91 17.50 2.64
-4.62*
後測 44 66.82 15.96 2.41 比賽 前測 44 69.49 22.41 3.38
-2.00 後測 44 76.26 12.01 1.81
*p < .05
二、討論
依據上述研究結果，將針對初中學生在籃球之認知、技能與比賽表現等三方面的 學習效果進行討論。兹分述如下：
(一) 認知表現
由研究結果顯示，研究參與者在 MBI 前後進行認知表現的後測成績平均數 明顯優於前測成績平均數，表示研究參與者對籃球的認知學習效果呈現出顯著的 進步情形，此與黃耀霆 (2014)、粘憲文 (2010)、王愛麟 (2006)、邱利昌 (2006)、
邱奕銓 (2005) 的研究結果相同。此項研究結果也說明藉由 MBI 讓學生體驗籃球 運動的遊戲比賽情境，並經由遊戲比賽的教學模式與教師的觀念引導，更易建立 修正式遊戲比賽規則與戰術運用，學生擔任裁判、計分工作等角色，提高學生對 籃球運動的認知學習效果。
58 (二) 技能表現
由結果顯示本研究在實施 MBI 後，在客觀投籃技能表現從後測與前測成績 的平均數呈現退步情形，並沒有顯著差異，但主觀投籃技能後測優於前測呈現進 步情形，並達顯著差異水準，此主觀投籃技能表現結果與王愛麟 (2006) 的研究結 果相同。此外，客觀投籃技能表現未達顯著差異的原因可能與投籃測驗本身含蘊 著部份運氣有關 (陳昭宇，2004)，所以影響了客觀投籃技能表現的成績。籃球運 動是經由投籃得分比較勝負，因此投籃技能同樣是必須經常運用的技巧，可能籃 框的高度、投籃距離的遠近與力道、角度的拿捏，再加上運氣，顯然總是錯失進 球的機會，所以在本研究結果上，可能原因而無法呈現顯著進步的差異情形，但 在主觀的測驗成績有顯著差異，主要原因學生體會投籃技能的重要性，進而由老 師引導學生做正確投籃動作的練習。
(三) 比賽表現
研究參與者在經過 MBI 後，對籃球的比賽表現後測成績有進步但未顯著差 異水準，顯示其教學實施後對學生的籃球表現並沒有大幅度的進步，此與黃耀霆 (2014)、胡鳳英 (2014)、龔政旭、(2013)、粘憲文 (2010)、宋俊穎 (2006)、邱利昌 (2006)、邱奕銓 (2005) 的研究結果不相同，主要原因可能受到有限的教學時間介 入之影響，同時教學介入期間，因氣候的不良，而減少了練習比賽的數次。
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