本研究流程分三個階段：準備階段、實施階段以及完成階段，如圖 6. 所示。其具 體作法分述如下：
一、準備階段：擬定研究主題、文獻探討與分析、建立研究架構。以下詳述之：
(一) 擬定研究主題：本研究主題為「模式本位體育教學對馬來西亞獨立中學初中 學生籃球學習效果之研究」。
(二) 文獻探討與分析：本研究在決定主題之後，即開始廣泛蒐集模式本位體育 教學、理解式教學及運動教育模式相關文獻，並進行整理、閱讀及分析，以 做為本研究之立論基礎及分析依據。
(三) 建立研究架構：分析整理文獻資料，據以建立研究架構。
二、實施階段： 編擬研究工具、使用工具者的訓練、實施教學、資料分析、結論與建 議。以下詳述之：
(一) 編擬研究工具
經由蒐集相關資料與文獻後，始編擬本研究之研究工具。本研究所使用的研 究工具有以下五種：1. 籃球認知測驗；2. 籃球技能測驗；3. GPAI 工具；4. 學生 學習單；5. 學生訪談大綱。
(二) 使用工具者的訓練
擔任本研究「教師教學行為檢核」、「籃球主觀技能測驗」及「GPAI 工具」
之觀察員為一名對理解式教學與運動教育模式有研究經驗的體育教師。攝影方面 則由學校體育處一位同仁協助拍攝，使用工具訓練的方式如下：
1. 觀察員訓練
(1) 瞭解各項工具觀察類目之定義，並熟悉類目與記錄方式。
(2) 練習觀察與編碼：兩位觀察員針對示範帶做觀察與編碼練習，討論 觀察與編碼時所遭遇的困難，尋求彼此共識，以便更加熟悉類目 與記錄方式。
(3) 觀察員信度考驗：經由不斷的實際編碼練習，直到觀察員內在信度 與觀察員間信度達.80 以上。觀察員信度考驗是參考 Siedentop 與 Tannehill (2000) 所提供的方法，計算方式如下：
信度 = 意見相同的次數
X100%
意見相同的次數+意見不相同的次數
(4) 信度效度結果：
i. 籃球主觀技能測驗
本研究者請一位非研究參與者站在罰球線上做投籃動作，以一架 數位攝影機錄影後。兩位觀察員觀察錄影帶，評量非研究參與者 的投籃技能動作表現，進行分析其觀察員內信度分別 .88 與 .90，
兩位觀察員間信度為 .89，因此，本研究之籃球主觀技能測驗評 量之信度是在可接受的範圍。
ii. GPAI 工具
本研究者請三位專長籃球學生與三位非專長籃球學生，進行一局 五分鐘籃球半場三對三的比賽，以一架數位攝影機全程錄影後。
兩位觀察員觀察錄影帶，評量每位球員的比賽表現，進行分析其 觀察員內信度分別 .88 與 .90，兩位觀察員間信度為 .89，因此，
本研究之比賽表現評量之信度是在可接受的範圍。
2. 攝影機操作訓練
由於一位觀察員無法全程參與整個教學過程，為了順利完成攝影，由 學校體育處一位同仁擔任攝影的工作，並於研究者試教時進行攝影機的操控 練習，降低學生因為拍攝教學所產生霍桑效應 (Hawthorne effect)。以一部數 位攝影機拍攝研究者教學過程與學生學習、技能以及比賽表現過程。
(三) 實施教學
在研究者通過 MBI 教師教學行為檢核後，始進行正式教學。本研究依 據所設計的 MBI 籃球教學計畫，進行為期 10 週。教學前一週進行認知、技 能與比賽表現前測，第 1 週至第 10 週進行 MBI 籃球體育課，教學後一週進 行後測並訪談不同運動技能水準學生。
(四) 資料分析
將籃球認知、投籃技能以及比賽表現前測、後測取得的量化資料，以 IBM SPSS 22.0 套裝統計軟體進行資料分析。學生訪談、學生學習單以及教 案修正與心得所得的資料進行內容分析、類目編碼、歸納出主題。
(五) 結論與建議
根據分析，提出結論與建議，以供相關單位參考。
三、完成階段：撰寫論文初稿並進行修改、論文完成與印製。以下詳述之：
(一) 撰寫論文初稿並進行修改：依據結論與建議，撰寫論文初稿，經由指導教授 與口試委員之斧正及提供意見，進行論文修改。
(二) 論文完成與印製：待論文修改完成，隨即進行論文印製。
準 備 階 段
1. MBI 2. TGfU
3. SEM
擬定研究主題 模式本位體育教
學對馬來西亞獨 立中學初中二年 級學生學習效果 文獻探討與分析
建立研究架構
實 施 階 段
編擬研究工具
前測 1. 認知 2. 技能 3. 比賽 4. 訪談
使用工具者的訓練
實施教學 後測
1. 認知 2. 技能 3. 比賽 4. 訪談 資料分析
結論與建議 完
成 階 段
撰寫論文初稿並進行修改
論文完成與印製
圖 6. 研究流程