第四章 結果與討論
第三節 不同運動技能水準國小學生學習效果的知覺情形
本研究依據教學實驗後學生訪談（I）與體育教師教學日誌（TD），加以歸納 整理不同運動技能水準國小學生對法式滾球學習效果的知覺情形。研究結果分析 以不同運動技能水準學生的訪談內容為主，以體育教師教學日誌為輔。在分析過
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程中，將相關資料分類與編碼，並以代碼編號呈現，第一個符號 H 代表高技能水 準學生、L 代表低技能水準學生，第二個符號 M 代表男生、F 代表女生，第三 個數字則為學生的編號。本研究接受訪談的不同運動技能水準學生共 8 位，各給 予不同名稱代號，分別為：男生組的小智（HM1）、小凱（HM2）、小皓（LM3）、
小文（LM4）等四位，及女生組的小萱（HF5）、小如（HF6）、小芬（LF7）、
小玲（LF8）等四位，例如：HM2-I是小凱的訪談內容。而體育教師教學日誌代碼 編號 TD，日期六碼為年月日，例如：TD981027 是民國98年10月27日的體育教師 教學日誌。茲將不同運動技能水準學生對法式滾球學習效果的知覺情形，分為認 知學習、情意學習、技能表現、比賽表現、整體方面與小結等六方面陳述，茲分 述如下：
一、認知學習
不同運動技能水準學生能從起源與材質、運動特色及比賽規則等方面談法式 滾球。
(一)已瞭解起源與材質
1.法國人開始玩法式滾球
法式滾球是從法國開始，有「法國高爾夫」的稱呼，台灣這幾年才開始打
（HM2-I）；最早貴族在玩，後來一般人也都在玩，漸漸的傳播到各地（HF5-I）；
是法國人發明的，隨著船員傳播到世界各地（LM4-I）。
2.法式滾球是鐵球
我知道法式滾球是從石球、木球到鐵球（HF5-I）；考古學家曾經找到許多石製 的滾球（LF7-I）；比賽球要用從法國來的鐵球（LM4-I）。
(二)具有節奏慢、要合作及紳士型的運動特色 1.不會跟別人有身體碰撞
打法式滾球不會跟別人有身體碰撞（HM2-I）；打法式滾球並不激烈，不會跟 別人搶球（HM1-I）。
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2.比賽節奏慢，適合討論戰術
可以慢慢玩，想清楚後再打（HM2-I）；比賽時可以慢慢打，隨時和隊友討論 戰術（LM4-I）；跑得快不一定會贏，要丟得準才有用（LF8-I）；不會流很多汗，身 體不會臭臭的，但是很好玩（HF6-I）。
3.要合作才會贏
要大家合作才會贏，一個人很強不一定會贏（HF5-I）；隊友丟球時要幫忙看要 打哪裡（LF7-I）；要聽別人的話要合作（LM3-I）。
(三)比賽規則簡單
1.將滾球拋到最靠近目標球是贏家
誰的滾球最靠近目標球，誰就贏（HM1-I）；距離目標球最近的人贏，所以要 想辦法接近目標球（HF6-I）
2.規則簡單
法式滾球規則很簡單，如果有不會的可以再問旁邊的裁判同學（HM2-I）；我 知道如何玩，算分數和有沒 有犯規 ；就是要把 球丟 到目標球最近的人就贏
（LM4-I）；比賽時先擲目標球，擲球時要站在擲球圈內（LF8-I）；手掌要向下，打 球時雙腳不能抬起來（HF5-I）。
上了五年的體育課，今天第一次用簡報方式來介紹規則，平常都是在室外直 接講解與練習，更不會安排學生寫學習單。想不到今天孩子上課非常專注，小組 一起討論學習單的問題，還能說出法式滾球的起源、運動特色及比賽規則等問題，
效果很好，以後可以多用資訊媒體來上課。（TD981027）
法式滾球可以 1 對 1、 2 對 2、 3 對 3 自由選擇，教學實驗時是以 3 對 3 的團體比賽為主，強調互助合作，培養運動家精神。規則很簡單，將滾球拋到 最靠近目標球，即是贏家。再經由理解式球類教學法的比賽模式，更容易明白與 瞭解法式滾球的比賽特色。因此，高低技能學生皆能清楚地知道並能說出法式滾 球的相關知識。
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二、情意學習
不同運動技能水準學生能與隊友有良好的互動和想利用課餘時間去運動。
(一)良好的互動
1.增加互動的機會
以前打球不會跟同學討論，現在互動比較多，討論比較頻繁（LF7-I）；開學後 教滾球，我跟同組隊友比較有話聊（HM2-I）；剛開始跟隊友討論很困難，後來就 不會了（LF8-I）；我不習慣跟隊友討論，因為以前都沒做過，但是現在會講一下
（LM3-I）。
2.學習體諒隊友
隊友如果表現不好沒關係，下次表現好就好了，我不會怪她（HM1-I）；我喜 歡有跟別人說要如何打球，我喜歡大家一起合作，不要吵來吵去。（LM4-I）；希望 隊友照著自己的話來做，萬一沒有，自己要趕快把分數追回去（HF6-I）；我覺得不 要勉強隊友做什麼，只會跟他說，這樣他會打得比較好（HF5-I）。
(二)想利用課餘時間去運動 1.打法式滾球做運動
不用待在家裡，可以出去打滾球做運動（LF8-I）；沒事可以打滾球放輕鬆
（HM1-I）；我喜歡打滾球，如果沒有球可以用，我會用其他球來打，例如網球，
棒球，彈珠也可以玩（HM2-I）；如果有人找我打滾球我就可以跟他一起玩（LM4-I）； 我會和家人一起打滾球（LF7-I）；滾球可以不必帶球拍，在草地或石子地都可以玩
（LM3-I）。
2.不能課後運動的原因
我打球的時候很快樂，但是要寫完功課才能出去玩；出去運動的時候要跟大 人說才能出去（LM4-I）；放學後想打球，可是要去安親班，放假又不能去打球怕 有危險，只能待在家（HF5-I）；沒有人可以陪我打球，爸爸媽媽都很晚下班（HF6-I）
我在家裡玩不會去外面玩，我不喜歡運動，所以打不打球都可以隨便（LM3-I）。
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游淑霞（2005）研究發現低技能的學生認為理解式球類教學法的教學方式，
使他們易於投入班級活動中，甚至減少了他們上體育課的壓力，反而變得比較喜 歡上體育課，參與學生希望理解式球類教學法能廣泛應用在其他項目，提升學生 對於運動的了解與喜愛。理解式球類教學法設計理念是讓學生都能參加比賽，藉 由團隊合作，發揮自己的優點，所以學生不僅能學到技能、規則等，執行技能與 戰術的能力隨著上課節數增加而相對的提升，學生擁有成就感，喜愛上體育課。
因此，當高低技能學生透過理解式球類教學法的教學模式，體驗到比賽帶來的成 就感，享受到運動帶來的樂趣感，無形中對體育課的情感知覺充滿著期待與歡樂。
三、技能表現
不同運動技能水準學生自覺技能表現有進步。
1.學會打法式滾球
我跑得很慢，但是我會打滾球（LF7-I）；原本什麼都不會，現在知道怎麼把球 丟到目標球旁邊了；丟球時手要向下，直直的把球丟出去；打球時要放輕鬆。
（LM4-I）。
2.自己認為技術有進步
我覺得打到別人的球，「噹」的聲音很好聽，很高興（HM1-I）；我的技術有變 好了（LM4-I）；要打到別人的球很困難，一不小心會打到自己的球，贏變成輸
（HF6-I）；放輕鬆才能打得準（LM3-I）；丟很高的球落地比較不會滾（HF5-I）；不 要急著丟球，先走過去看要打哪裡，瞄準後再丟球（LF8-I）。
體育課的教學目標希望學生從身體活動中獲得成就感與自信心，進而能主動 的參與運動。本研究發現，高低技能學生對法式滾球技能表現的學習效果，自己 認為是有進步的情形，亦即理解式球類教學法對高低技能學生皆有效果。
四、比賽表現
不同運動技能水準學生喜歡打法式滾球比賽。
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1.學會工作分配
比賽前我們會講好誰當定位者，誰當攻擊手，並會在場上相互幫忙（HF5-I）；
大家都會合作，都想辦法去贏，聽隊長的話，不管是男生或女生（HF6-I）；如果沒 有人告訴我要打哪裡，我會自己想，但是比賽時大家會一起幫忙。（LM4-I）。
2.肯定比賽的效果
打贏別人很高興（LF7-I）；我們第一名，大家都表現得很好（HF6-I）；打比賽 很好玩，可以會學如何打滾球和知道規則（LF8-I）；打贏了很高興，我喜歡打滾球 比賽（LM4-I）。
影片欣賞後有學生問：「為什麼選手丟球前都會走到前面看一下？」我反問其 他學生這個問題，小玲（LF8）回答說：「要看清楚各球的位置，才知道要把球打 到哪裡。」想不到平常上課老是不專心的她，今天卻觀察的十分仔細，令我感到 訝異。（TD981124）
理解式球類教學法從遊戲或比賽的方式切入課程主題，經由實際參與模擬比 賽情境的過程，讓學生認識與瞭解球類運動的相關知識、規則、戰術與技能學習，
所以無論高低技能學生對體育課學習產生極高的參與興趣與學習意願，並能從比 賽中非常迅速且正確地認識球類運動的比賽方法與內容，同時能夠享受到比賽帶 來的成就感，而且透過比賽中的競爭關係，培養學生接受失敗的挫折感，因此，
高低技能學生都非常喜歡理解式球類教學法的比賽模式。
五、整體方面
不同運動技能水準學生喜歡理解式球類教學法的上課方式。
(一)滿意自己表現 1.增加成就感
一開始對手贏很多，我在最後把對手的球炸開，反敗為勝（HM1-I）；我覺得 丟球變得比較準，可以贏別人（HF6-I）；打球得分時覺得很棒，很高興，我很滿意
（LF8-I）。
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2.學習團隊合作
會想一想如何合作贏得比賽（HF5-I）；可以跟隊友討論合作；我會聽女生的話，
她們就會說，我會把球打到那裏（LM4-I）。
今天是實驗上課的最後一天，也是友誼盃決賽的時刻，上課時先把不幸落敗 的學生安排教練、裁判或啦啦隊等，再請體育小老師收集運動彩券投注單與MVP 選票後，開始了今天的比賽。我覺得冠軍隊很大的特色是團隊合作，小如（HF6）
和小文（LM4）在同一隊，當小文（LM4）要擲球前，小如（HF6）和隊友會到場 中指引，擲球後並會擊掌互相鼓勵，擲不好也不會責怪隊友，而小如（HF6）擲球 時，其他隊友也會照著做，包括小文（LM4）。他們學會一起討論戰術與團隊合作 贏得比賽，當最後一球擲出，勝負揭曉，看他們興奮的跳起來時，我覺得這幾個 月的辛苦沒有白費。（TD981201）
(二)上課方式和以前上課方式不同 1.上課以遊戲比賽為主
先玩遊戲比賽再討論再練習，我蠻喜歡這樣的（LF8-I）；以前上羽球課沒比賽，
先玩遊戲比賽再討論再練習，我蠻喜歡這樣的（LF8-I）；以前上羽球課沒比賽，