理解式球類教學法對國小學生的學習效果

第一節 理解式球類教學法對國小學生的學習效果

本節係依據理解式球類教學法對國小學生參與法式滾球的學習效果的研究資 料進行分析，並針對研究所獲得的結果進行比較與討論。主要內容共分為三：一 為結果，二為討論，三為小結。茲分述如下：

一、結果

本研究分別以自編的法式滾球認知測驗、法式滾球情意測驗、法式滾球客觀 技能測驗、法式滾球主觀技能測驗與球類運動比賽表現評量工具（GPAI）對參與 研究學生進行教學實驗前與教學實驗後測驗，並依據前後測驗所獲得的資料進行 相依樣本 t 考驗，分析參與研究學生全班、男生與女生在實施理解式球類教學法 前後對法式滾球運動在認知、情意、客觀技能、主觀技能與比賽表現學習效果的 差異情形，其結果如表4-1、表4-2和表4-3所示。表4-1是全班學生在教學前後各 項測驗的 t 考驗摘要表，表4-2是男學生在教學前後各項測驗的 t 考驗摘要表，

表4-3是女學生在教學前後各項測驗的 t 考驗摘要表，並分述如下：

54

55

認知測驗男生前測成績帄均數為 36.67±12.78，男生後測成績帄均數為 71.00±19.75，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (14)值為 -8.19，

p =.001＜.05。

認知測驗女生前測成績帄均數為 36.92±7.51，女生後測成績帄均數為 73.46±9.87，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (12)值為 -11.91，

p =.001＜.05。

56

由研究結果顯示，全班、男生、女生的法式滾球認知測驗前後成績達顯 著差異水準，亦即國小學生在經過理解式球類教學法後，對法式滾球認知學 習效果有顯著的進步。

(二)情意學習

本研究在教學實驗前，先對全班學生進行體育課情意測驗的研究前測；

並於教學實驗後，再對全班學生進行法式滾球情意測驗的研究後測；獲得全 班 學 生 前 測 成 績 帄 均 數 為 68.25 ± 7.70 ， 全 班 學 生 後 測 成 績 帄 均 數 為 71.29±5.77，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (27)值為-3.25，

p =.003＜.05。

情意測驗男生前測成績帄均數為 70.80±3.75，男生後測成績帄均數為 73.27±4.88，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (14)值為-2.19，

p =.046＜.05。

情意測驗女生前測成績帄均數為65.30±9.98，女生後測成績帄均數為 69.00±6.06，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (12)值為-2.36，

p =.036＜.05。

由研究結果顯示，全班、男生、女生的法式滾球情意測驗前後成績達顯 著差異水準，亦即國小學生在經過理解式球類教學法後，對法式滾球情意學 習有顯著的進步。

(三)客觀技能

本研究在教學實驗前，先對全班學生進行法式滾球客觀技能測驗的研究 前測；並於教學實驗後，再對全班學生進行法式滾球客觀技能測驗的研究後 測；獲得全班學生前測成績帄均數為 10.25±3.86，全班學生後測成績帄均數 為 11.21±4.24，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (27)值為 -2.10，p =.335＞.05。

57

客觀技能表現男生前測成績帄均數為 10.67±4.25，男生後測成績帄均數 為 11.80±5.00，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (14)值為 -.785，p =.446＞.05。

客觀技能表現女生前測成績帄均數為 9.77±3.47，女生後測成績帄均數 為 10.54±3.20，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (12)值為 -.56，p =.583＞.05。

由研究結果顯示，全班、男生、女生的客觀技能表現前後測驗成績未達 顯著差異水準，亦即國小學生在經過理解式球類教學法後，對法式滾球客觀 技能表現沒有顯著的進步。

(四)主觀技能

本研究在教學實驗前，先對全班學生進行法式滾球主觀技能測驗的研究 前測；並於教學實驗後，再對全班學生進行法式滾球主觀技能測驗的研究後 測；獲得全班學生前測成績帄均數為 4.77±2.14，全班學生後測成績帄均數 為 11.09±1.32，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到主觀技能表現之

t (27)值為 -13.96，p =.001＜.05。

主觀技能表現男生前測成績帄均數為 5.23±2.52，男生後測成績帄均數 為 11.13±1.48，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (14)值為 -9.23，p =.001＜.05。

主觀技能表現女生前測成績帄均數為 4.23±1.51，女生後測成績帄均數 為 11.05±1.16，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (12)值為 -10.68，p =.001＜.05。

由研究結果顯示，全班、男生、女生的主觀技能表現前後測驗成績達顯 著差異水準，亦即國小學生在經過理解式球類教學法後，對法式滾球主觀技 能表現有顯著的進步。

58

(五)比賽表現

本研究在教學實驗前，先對全班學生進行法式滾球比賽表現的研究前 測；並於教學實驗後，再對全班學生進行法式滾球比賽表現的研究後測；獲 得全班學生前測成績帄均數為 19.62±13.50，全班學生後測成績帄均數為 67.53±13.56，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (15)值為 -16.87，p =.001＜.05。

比賽表現男生前測成績帄均數為 20.60±15.02，男生後測成績帄均數為 70.02±14.01，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (7)值為-11.76，

p =.001＜.05。

比賽表現女生前測成績帄均數為 18.63±12.76，女生後測成績帄均數為 65.05±13.54，將資料以相依樣本 t 考驗進行分析，得到之 t (7)值為-11.51，

p =.001＜.05。

由研究結果顯示，全班、男生、女生的法式滾球比賽表現前後測驗成績 達顯著差異水準，亦即國小學生在經過理解式球類教學法後，對法式滾球比 賽表現之學習效果有顯著的進步。

二、討論

依據上述研究結果，將針對國小學生在法式滾球之認知、情意、客觀技能、

主觀技能與比賽表現等五方面的學習效果進行討論。茲分述如下：

(一)認知學習

由研究結果顯示，參與研究學生全班在理解式球類教學法實施前後的認 知測驗後測成績帄均數明顯優於前測成績帄均數（72.14＞36.79），而且前 後 測 驗 成 績 達 顯 著 差 異 水 準 ， 此 結 果 與 理解 式 球 類 教 學 法 相 關 研 究 中 Turner(1996)、Nevett, Rovengo, and Babiarz(2001)、葉人豪（2007）、

張簡振豐（2008）、張筱玫（2008）、陳建宏（2009）、湯金福（2009），及體 育學習效果的相關研究中顏嘉生 (2004)、黃至賢（2005）研究中發現全班學

59

生在認知前測與後測成績有顯著差異結果相符。

男生在理解式球類教學法實施前後的認知測驗後測成績帄均數明顯優於 前測成績帄均數（71.00＞36.67），而且前後測驗成績達顯著差異水準，此 結果與理解式球類教學法相關研究中郭世德（2000）、黃志成（2004）、邱 利昌（2005）、范綱榮（2007）、葉人豪（2007）、姚宗呈（2007）、張簡振 豐（2008）、張筱玫（2008）、陳建宏（2009）、湯金福（2009）等研究中發現 男生在認知前測與後測成績有顯著差異結果相符。

女生在理解式球類教學法實施前後的認知測驗後測成績帄均數明顯優於 前測成績帄均數（73.46＞36.92），而且前後測驗成績達顯著差異水準，此 結果與理解式球類教學法相關研究中郭世德（2000）、黃志成（2004）、邱 利昌（2005）、范綱榮（2007）、葉人豪（2007）、姚宗呈（2007）、張簡振 豐（2008）、張筱玫（2008）、陳建宏（2009）、湯金福（2009）等研究中發現 女生在認知前測與後測成績有顯著差異結果相符。

此項研究結果也說明藉由理解式球類教學法的教學模式，讓學生體驗法 式滾球的比賽情境，並經由遊戲或比賽的教學模式與教師的觀念引導，更容 易建立正確的比賽規則與戰術運用，提高學生對法式滾球的認知學習效果。

除了因為參與研究學生對法式滾球都是初學者外，研究者發現主要理由可能 是因為理解式球類教學法的介入，修正比賽規則與改變器材，促使學生更容 易清楚地瞭解法式滾球的起源發展與比賽規則、戰術等相關知識，所以實施 理解式球類教學法，有助於提昇國小學生的認知學習效果。

(二)情意學習

由研究結果顯示，參與研究學生全班在理解式球類教學法實施前後的情 意測驗後測成績帄均數明顯優於前測成績帄均數（71.29＞68.25），而且前 後測驗成績達顯著差異水準，此結果與理解式球類教學法相關研究中吳清池

（2005）和張筱玫（2008），及體育學習效果的相關研究中顏嘉生 (2004) 和

60

黃至賢（2005）研究中發現全班學生在情意前測與後測成績有顯著差異結果 相符。

男生在理解式球類教學法實施前後的情意測驗後測成績帄均數明顯優於 前測成績帄均數（73.27＞70.80），而且前後測驗成績達顯著差異水準，此 結果與理解式球類教學法相關研究中郭世德（2000）、黃志成（2004）、蔡 宗達（2004）、范綱榮（2007）、姚宗呈（2007）、張筱玫（2008）等研究 中發現男生在情意前測與後測成績有顯著差異結果相符。

女生在理解式球類教學法實施前後的情意測驗後測成績帄均數明顯優於 前測成績帄均數（69.00＞65.30），而且前後測驗成績達顯著差異水準，此 結果與理解式球類教學法相關研究中蔡宗達（2004）、邱利昌（2005）和張 筱玫（2008）等研究中發現女生在情意前測與後測成績有顯著差異結果相符。

此項研究結果說明理解式球類教學法的主要活動是比賽，也是最吸引學 生的項目，學生通常很看重的比賽輸贏，為了贏得比賽，學生知道要團結合 作共同討論戰術。進行理解式球類教學法的過程中，學生皆以異質分組的形 式進行討論、比賽，學生互動頻率比以往的體育課來得高，亦促進彼此了解 的機會，增加同學之間的感情，所以實施理解式球類教學法，有助於提昇國 小學生的情意學習效果。

(三)客觀技能

由結果顯示，參與研究學生全班經過理解式球類教學法後，在客觀技能 表現上，雖然從後測與前測成績的帄均數（11.21＞10.25）可以發現，學生 的目標位置擲準的技能呈現進步情形，不過前後測驗的結果卻未能達到顯著 差異水準，此結果與理解式球類教學法相關研究中Turner(1996)，及體育學 習效果的相關研究中陳文亮（2003）和翁國興（2006）研究中發現學生在客 觀技能前測與後測成績未達到顯著差異水準結果相符，但是與理解式球類教 學法相關研究中Turner and Martinek(1992）、吳其達（2007）、張簡振豐（2008）、

61

蘇錦祥（2008）、楊閔智（2008）和張筱玫（2008），及體育學習效果的相 關研究中顏嘉生（2004）和黃至賢（2005）等研究結果不同。

男生在理解式球類教學法實施前後的客觀技能後測成績帄均數優於前測 成績帄均數（11.80＞10.67）可以發現，男生的目標位置擲準的技能呈現進

男生在理解式球類教學法實施前後的客觀技能後測成績帄均數優於前測 成績帄均數（11.80＞10.67）可以發現，男生的目標位置擲準的技能呈現進