名詞定義

知、情意、技能與比賽表現學習效果的知覺情形。

(二)研究項目

本研究以法式滾球為教學和評量的項目。

(三)研究對象

本研究之授課教師為研究者本人，實驗對象為高雄市某國民小學四年級 學生，該班學生有男生 15 位、女生 13 位，共計 28 位。

(四)研究時間

本研究時間為期 8 週，共 16 節體育課，每節 40 分鐘，其中 4 節做為 前後測評量，其餘 12 節為教學實驗期。

二、研究限制

(一) Bunker 和 Thorpe(1982)提出理解式球類教學法，僅呈現六個教學階段，

並未明確敘明理解式教學課程設計方法，因此僅能依據理解式球類教學 法理論的精神與內涵，參考相關學者研究論點與教學設計，設計本研究 的教學課程。

(二)本研究所使用的評量工具為研究者自編，經與指導教授和專家教師修改 後訂定，採前、後測相同的測驗，容易產生重複施測的誤差、學生練習 效果及參與動機的影響。

(三)本研究屬於準實驗研究設計，因此，研究結果僅能推論至具有相同或類 似條件的母群體；因參與人數不多，如要推論至其他地區應十分謹慎。

第六節 名詞定義

本節名詞定義有一、理解式球類教學法，二、學習效果，三、知覺，四、標 的性運動和五、不同運動技能水準，說明如下：

一、理解式球類教學法

理解式球類教學法(Teaching Games for Understanding，簡稱 TGfU)是英國

7

人 Bunker 和 Thorpe(1982)所提出的一種體育教學方法。以學生為教學中心，

強調培養學生理解戰術戰略和比賽做決定的能力為發展重點。主要教學階段 共有六個：(一)遊戲或比賽。(二)比賽賞識。(三)戰術意識。(四)做適當決 定。(五)技能執行。(六)比賽表現。本研究所指之理解式球類教學法是指運 用理解式球類教學法理論設計 6 週共 12 節的法式滾球教學課程。

二、學習效果

學習效果乃指對學生進行教學後完成教學目標的程度。以理解式球類教 學法實施法式滾球教學後，學生在認知、情意、技能及比賽表現學習效果的 發展情形。

(一)認知學習效果

認知學習效果是指學生對於體育教材相關的體育知識的了解。在本研究 中是指學生對法式滾球運動的源起、規則、戰術與基本動作的認知能力。

本研究中所指的認知學習效果是指參與研究之學生在「法式滾球認知測 驗」所測得的分數而言。

(二)情意效果

情意學習是指學生在學習過程中，所表現出來的運動參與精神和課程學 習態度。本研究引用林本源（2002）所編製的「臺灣地區中小學學生體 育態度量表」與「國小學生體育態度簡式量表」為工具，內容包含態度

「認知」、「情感」以及「意向行動」等三個層面。本研究中所指的情 意學習效果是指參與研究之學生在「法式滾球情意量表」所測得的分數 而言。

(三)技能學習效果

技能學習效果是指學生運動技能的學習成果，包含客觀技能評量與主觀 技能評量。客觀技能測驗為研究者參考陳順義（2008）所著「法式滾球 入門」自編法式滾球客觀技能測驗為工具，以站姿目標位置擲準為測驗

8

項目，本研究中所指的客觀技能學習效果是指參與研究之學生在「法式 滾球客觀技能測驗」所測得的分數。主觀技能測驗為研究者參考陳順義

（2008）所著「法式滾球入門」自編法式滾球主觀技能測驗為工具，以 站姿目標位置擲準的動作做項目分析，本研究中所指的主觀技能學習效 果是指參與研究之學生在「法式滾球主觀技能測驗」所測得的分數。

(四)比賽表現學習效果

比賽表現是指學生在參與球類運動比賽時的各項表現能力。

Griffin,Mitchell,和 Oslin(1997)邀集專家彙整而成球類運動比賽表現評量 工具(Game Performance Assessment Instrument，簡稱 GPAI)，本研究的比 賽表現學習效果選擇適當的「回位還原」、「做決定」及「技能執行」

等三個觀察類目，讓觀察者與研究者可以完整觀察與紀錄學生的運動比 賽表現。

三、知覺

知覺是指個體以生理為基礎的感官獲得的訊息，進而對週遭的人事物進 行反應或解釋的心理歷程(張春興，1991)。本研究的知覺是指參與研究學生 對教學實驗的學習心得及對研究者所設計的訪談問題所呈現的資料內容。

四、標的性運動

Almond(1986)指出依據球類的屬性與特性，提出球類運動分類系統，將 球類運動區分為「標的性運動」、「網/牆性運動」、「侵入性運動」及「孚備/

跑分性運動」四種。本研究之標的性運動乃指法式滾球運動，做為本研究教 學實驗項目。

五、不同運動技能水準

不同運動技能水準是指學生在運動技能方面，所表現的能力差異。本研 究之不同運動技能水準係指以法式滾球客觀技能測驗的表現，依其前測成績 前 10﹪與後 10﹪，做為高運動技能水準與低運動技能水準的技能分類依據。

9