不同鑑定專業層級教師與學習障礙學生特殊教育服務擬

本節旨在探討不同鑑定層級之教師，其對學習障礙類型診斷之 看法，以及探討鑑定專業層級背景與學習障礙學生特殊教育服務擬定 之關係。

壹、 不同鑑定專業層級學習障礙個管教師對學習障礙類型 診斷之看法

由於臺北市國中教育階段特殊教育服務對象包含疑似身心障礙學 生及確認身心障礙學生，而學習障礙學生進行鑑定確認時，會同時確 認類型診斷結果，本研究根據參與老師的意見，分「尚未確認學習障 礙類型診斷結果」及「已確認學習障礙類型診斷結果」來探討不同鑑 定專業層級教師對於學習障礙類型診斷之看法。

一、尚未確認學習障礙類型診斷結果

「鑑定諮詢種子教師」及「鑑定種子教師」組皆表示於尚未確 認類型診斷結果時，如果個管教師自行評估此個案，在評估的過程，

可從觀察中得知學生細部能力與優弱勢，對學生有更清楚的了解。

「學生是疑似生時，老師對學生整個面貌不清楚，在類型診斷過程當中有對評量 結果做分析，會讓老師更清楚知道孩子真正的問題在哪裡，還有他的優勢。尤其 像知動的部分，到底是大動作還是精細動作還是空間。」、「在做類型診斷的時候，

要去追他很多細部的能力，在這個過程當中就會對孩子有更清楚的了解，更知道 他的能力在哪裡，他以後發展方向或者他的需要在哪裡，最後出來是語言還是讀 寫，對我們來講影響不是這麼大」（A4）、「大部分如果是資源班又是我做鑑定，

其實我都會用類型診斷的觀點去切入他的需求。」（B7）

「施測教師」組則認為尚未確認類型診斷結果時，需透過教學觀 察，花費很多時間嘗試不同策略來確認學生的問題和需求，雖然經驗 可以縮短嘗試時間，但是可能仍無法確切描述學生的教育需求，有些 資深教師即使知道哪些方法對學生有效，亦無法說出有效之原因，摸

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索時間久是很多教師共同的看法。

「若類型診斷尚未確認，我們會先教學觀察，覺得提供他什麼東西以後他反而會 比較進步，才知道說他可能是這一塊有困難。」（C1）、「尚未有類型診斷結果時，

我們若發現學生怎麼都教不會，會換另一種教學方式。」（C2）、「如果沒有類型 診斷，最花時間的是評估他真的不願意做還是做不到。」（C6）、「尚未確認類型 診斷前，教育需求評估要摸索很久，老師帶學障學生的經驗值就會影響他判斷的 快慢及可能需要的東西的差異。」（C8）、「有些老師透過教學經驗，知道這樣的 孩子要用這個方式去教他，可是他不知道他用這個方法背後的原因是什麼，無法 說出為什麼要用這個方法，他寫教育需求評估資料時無法寫出為什麼學生需要這 個方法。」（C7）

此外，「施測教師」組亦表示，平時較少透過診斷測驗了解學生 能力需求，有老師表示選擇適合的診斷測驗會花費太多時間，但如上 述他們利用教學摸索也花很多時間。

「可是測驗要等到做鑑定的時候才…」（C1）、「我也思考過我們為什麼不先做診 斷評量測驗，縮短教學嘗試的時間？類型還沒確定之前，我們需要嘗試很多東 西，可是類型出來了，對我們幫助比較大。」（C5）、「7 下就開始做測驗，提早 做一些測驗，當然都有幫助拉，但是真的大家都很忙，其實要找那個測驗的時間，

其實接著一件事情來，可是我覺得是其實都很想做，可是一件事情好多一直忙。」

（C4）

由此可知，在尚未確認學習障礙學生類型診斷結果時，鑑定諮 詢種子教師和鑑定種子教師會利用評估過程觀察或選擇適當評量工 具協助研判，但施測教師卻花很多時間在教學過程摸索，他們較少選 擇相關評量工具去配合觀察，因此施測教師可能更難以評估未實際教 過的學生之教育需求。

二、 已確認學習障礙類型診斷結果

若學生已確認其學習障礙類型，學習障礙個管教師大致能了解學 生的優弱勢，施測教師表示可以協助解釋其教學觀察結果。

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「類型就是會有個型出來啦，你跟我說他是知動，大概就會有個知動的小小 模型。」（A8）、「弱勢能力就能從診斷類型中了解方向，某類型的特徵就是他可 能比較明顯的弱勢，從弱勢可以看他的需求。」（B4）、「其實甚麼類型的小孩，

除了看到他的學習困難在哪裡，相對也讓我知道他沒有問題的地方，就變成他的 優勢學習管道，對於教學要怎麼呈現要怎麼評量他，都很有幫助。」（B8）、「類 型診斷可幫助我們了解原來學生這個地方弱，才會需要這些東西。」（C1）

除了能了解學生的優弱勢，「鑑定諮詢種子教師」及「鑑定種子 教師」組另提出學習障礙類型與特殊教育服務之間的關係，如有利於 做課程安排、教學調整、作業評量調整、學生生涯規劃參考、與普通 班教師及家長溝通等。

「發展性學習障礙跟學業性學習障礙的區別，對整體教育需求評估是有影響的，

讀寫、閱讀、語言、注意力、知動型的區別，影響比較大的是在資源班教學上調 整。」（A9）、「類型的診斷跟考場需求服務會有直接的關係，或者是課程。」（A5）、

「如果學生是讀寫，識字或書寫有困難，會影響原班國語文的學習，就會需要國 文的抽離課程，所以類型對我來講有差。」（B3）、「類型比較是在於教學的時候 提供他哪些策略，還有輔具考場的部分。」（A2）、「 甚麼類型的小孩，對於教 學要怎麼呈現及要怎麼評量他，都很有幫助」（B8）、「類型診斷讓個管老師可以 告訴家長可以怎麼樣去幫這個孩子，可以告訴學生他的生涯規劃方向可能會有甚 麼樣的優缺點。」（A6）、「在跟導師的溝通上是有幫助的，導師覺得說為什麼我 們不幫這個學生抽課，我們就可以用類型去跟他解釋。」（B2）

雖然學習障礙類型診斷結果對特殊教育服務擬定有幫助，但「鑑 定諮詢種子教師」及「鑑定種子教師」組表示仍要考量學生個別差異，

評估學生的實際能力。

「後來擬定出來的內容，有時候還是會依據學生的實際能力微調。」（A1）、「課 程實際內容還是會依學生實際需要，跟他的類型不見得完全絕對高相關。」

（A2）、「類型診斷對教育需求是有幫助啦，只是說同一個類型的小孩的能力落 差還是不一樣，所以還是要根據他本身的能力去訂他的教學目標。這份 IEP 我們

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要寫的越詳細的話，要對他整個特質還有能力要夠了解。」（B2）、「類型診斷跟 教育需求的關聯是有，沒有說絕對，學生落差蠻大的。」（B1）

此外，「鑑定諮詢種子教師」及「鑑定種子教師」組表示，學習 障礙個管教師需對類型的特質熟悉，類型診斷結果才會有所幫助。

「有少數的老師在類型診斷跟教育需求連結上還是不是那麼的強」（A9）、「有些 個管老師在教育需求評估時，無法把類型的需求突顯出來，僅會敘寫因為哪些能 力差，所以需要小班教學還是抽離教學，不太會再細步評估學生可能需要什麼服 務，如：識字的教學或者是怎樣的教學，就是個管老師對類型的概念還不太清楚。」

（B5）

由上述可知，對於施測教師，學習障礙類型診斷結果可以幫助 其解釋教學觀察結果，然而施測教師無法將類型與整體服務內容作連 結，可能與其對類型特質尚未熟悉有關。相對來說，對於鑑定種子教 師及鑑定諮詢種子教師，學習障礙類型則可提供整體服務內容之初步 架構，再依學生實際能力提供適切之特殊教育服務。

貳、 個管教師鑑定專業層級背景與學習障礙學生特殊教育 服務擬定之關係

一、 個管教師非正式評量能力會影響學習障礙學生特殊教育服務 針對學習障礙學生教育服務需求擬定，三組焦點團體教師一致 認為個管教師的教學觀察力及訪談技巧會影響學生的需求評估。

「觀察訪談真的是第一步，只有測驗分數還湊不出綜合分析」（A1）、「有時候牽 涉到老師的觀察力，就像我們教學生教個一學期，大概知道孩子是甚麼問題，可 是有老師教了孩子三年，還是搞不清楚是甚麼問題，他還是答不出來。」（A5）、

「觀察力很重要，否則就算你跟他討論，方向就是不對。」（B7）、「觀察能力好，

又有直接教到學生的個管老師，可以在學生教育需求中補充一些細部的教學觀察 結果。」（B5）、「我覺得教學觀察敏感度很重要。」（C8）、「敏感度夠可以察覺 很多問題。」（C6）

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而「鑑定諮詢種子教師」及「鑑定種子教師」組另提出個管教 師若有分析評量結果的能力，可幫助其更深入評估學生教育需求。

「能分析評量結果的老師，在類型診斷及教育需求連結就會比較清楚，一個比較 能解讀評量資料的老師，通常在評估需求的時候深度廣度都會比較夠。」（A4）、

「學習障礙學生特殊教育服務擬定的內容，好還要再更好的時候，看得懂鑑定報 告就會有差別了。」（A9）、「個管老師評量診斷分析能力跟評估教育需求是有關 係的。」（B2）、「分析評量結果的時候會知道學生的能力狀況是怎樣，他的識字 量，他的理解程度怎麼樣。」（B5）

上述分析正式評量結果的重要性於施測教師團體卻未被提及，可 見施測教師對於影響評估學習障礙學生教育需求之因素，可能還沒有 想到特教教師分析評量結果的能力之重要性。

二、個管教師評量能力之成長

針對上述個管教師評量能力，三組團體教師皆認為透過增加學習 障礙教學經驗或吸收資深老師的經驗，可增進對學習障礙學生教學觀 察敏感度。

「個管老師學習障礙教學輔導經驗有時候會有差啦。新任老師的確有些細節會抓 不到，當然不是絕對，但是如果相同能力的話，新手老師的確有點…」（A4）、「有

「個管老師學習障礙教學輔導經驗有時候會有差啦。新任老師的確有些細節會抓 不到，當然不是絕對，但是如果相同能力的話，新手老師的確有點…」（A4）、「有