第三章 研究方法
第二節 研究對象
研究對象分兩部份，第一部份為臺北市國中教育階段各類型學習障 礙學生，主要探討不同類型學習障礙學生於特殊教育服務實施內容之 差異，由國中教育階段學習障礙學生個管教師協助填答問卷，本研究 依據學習障礙學生類型取樣，共計 131 名。第二部份為從第一部分彙 整有意願參與後續座談的個管教師名單，依據不同鑑定專業層級背景 取樣，共計 27 名。茲分別說明如下。
壹、臺北市國中教育階段各類型學習障礙學生
本研究抽樣方式，各學習障礙類型依學校所屬行政區、學校校內 資源班班級數、學生就讀年級、及個管教師鑑定層級，採分層隨機抽 樣，自臺北市 70 所公立國中資源班中，各類型抽取 34 位學生作為研 究樣本，母群為台北市 99 學年度已透過臺北市鑑輔會認定之國中教 育階段學習障礙學生，共計 323 人。本研究學習障礙類型以注意力缺 陷障礙、知覺動作障礙、口語與語言障礙、閱讀障礙、書寫障礙、及 數學障礙六類類型為主要對象，因此將臺北市所分的學習障礙類型重 整為：注意力障礙、知覺動作障礙（以下簡稱知動障礙）、口語及語 言障礙（包括口語理解障礙、口語表達障礙、及語言障礙，以下簡稱 語言障礙）、閱讀障礙（包括讀寫障礙、閱讀理解障礙、理解障礙、
及閱讀障礙）、書寫障礙及數學障礙。為考慮統計人數數量，另將注 意力障礙及知動障礙歸為發展性學習障礙，語言障礙、閱讀障礙、書 寫障礙及數學障礙歸為學業性學習障礙。依據臺北市 99 學年度特殊 教育通報網的資料，在臺北市國中教育階段就讀之六類學習障礙類型 之學生人數分別為注意力缺陷障礙 15 人、知動障礙 42 人、語言障礙 112 人、閱讀障礙 301 人、書寫障礙 4 人、數學障礙 2 人、及具有雙 重類型 112 人，研究者將雙重類型學生皆納入其所屬之兩類類型人數 中，結果如表 3-2-1，因書寫障礙及數學障礙學生人數過少，本研究
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暫不納入，另因閱讀障礙學生中讀寫障礙人數較多，特將「讀寫障礙」
獨立一類別，共分為五大類型，各類型人數如表 3-2-2，共計 616 人
（注意力類型 95 人、知動型 85 人、語言型 126 人、閱讀型 103 人、
讀寫型 207 人），作為本研究調查對象取樣之母群。
表 3-2-1 臺北市 99 學年度各類型學習障礙學生人數
類型 年級 7 年級 8 年級 9 年級 合計
注意力 2 26 67 95
知動 3 28 54 85
語言 4 64 58 126
閱讀 9 135 166 310
書寫 0 1 4 5
數學 0 3 2 5
合計 18 257 351 626
表 3-2-2 本研究重整之五類型學習障礙母群總人數
類型 年級 7 年級 8 年級 9 年級 合計
注意力 2 26 67 95
知動 3 28 54 85
語言 4 64 58 126
閱讀 1 43 59 103
讀寫 8 92 107 207
合計 18 253 345 616
各類型樣本分佈如表 3-2-3 所示，除了先行考量學生年級與教師 鑑定專業層級外，實際抽樣人數中，以單一類型學生優先選取，人數 不足始選取雙重類型學生，各類型實際回收樣本中，單一與雙重類型
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學生之比例如表 3-2-4，除了知動及注意力類型因單一類型學生不足 而部分選取雙重類型學生外，其餘類型之樣本皆為單一類型學生。選 定樣本後，研究者致電至各校，請樣本之個管教師協助填寫問卷及提 供 IEP 等教育文件作為比對及研究分析用。根據上述抽樣方式，共寄 發 170 份問卷，收回 135 份，回收率為 79%，其中有 4 份未提供 IEP 及相關教育檔案文件資料，視為無效，故本研究之有效樣本數為 131，
本研究所蒐集之學生名單與 IEP 等教育文件皆在臺北市東區特教資 源中心主任監督下執行，以符合資料隱私及相關研究倫理。
表 3-2-3 五類型學習障礙學生樣本分佈一覽表 變項
類型
學生年級
合 計
教師鑑定專業層級 7
年 級
8 年 級
9 年 級
施測 教師
鑑定 種子 教師
鑑定諮 詢種子 教師 注意力 母群人數 2 26 67 95 54 34 7
百分比 2 27 71 100 57 36 7 分配人數 0.7 9.2 24.1 34 19.4 12.2 2.4 實際抽樣人數 2 12 20 34 15 14 5 實際回收人數 2 8 13 23 5 14 4 知動 母群人數 3 28 54 85 43 32 10
百分比 4 33 63 100 51 38 11 分配人數 1.4 11.2 21.4 34 17.3 12.9 3.8 實際抽樣人數 3 11 20 34 17 11 6 實際回收人數 0 11 16 27 10 11 6 語言 母群人數 4 64 58 126 83 31 12
百分比 3 51 46 100 66 25 9 分配人數 1.0 17.3 15.7 34 22.4 8.5 3.1 實際抽樣人數 3 19 12 34 15 11 8
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一、 第一階段
本研究問卷調查學習障礙學生樣本人數共 131 位，問卷內容則 由學習障礙學生之個管教師填答，因多位學習障礙學生可能皆為同一 位個管教師，故實際個管教師人數可能少於 131 人。個管教師基本背 景資料如表 3-2-5 所示，有參與本研究的學習障礙學生，其個管教師 認輔該個案的時間超過 1 學年者計 82 位，一學期至一學年者 44 位，
尚未滿一學期者 5 位，且個管教師有 87 位曾經任教該生相關學業科 目。在個管教師特教背景的部份，特殊教育研究所以上畢業者計 40 位，特殊教育學系畢業者 40 位，特殊教育輔系 4 位，修畢特殊教育 學程者 14 位，修畢特殊教育 20 學分以上者 28 位，曾修過特殊教育 3 學分或特殊教育知能研習 54 小時以上者 4 位，問卷未勾選此項目 者 1 位。而個管教師特教教學年資部分，6~10 年之人數最多，計 56 人，其次為 11~15 年，計 47 人；個管教師學習障礙學生教學累計年 資，以 6-10 年之人數最多,計 57 人，其次為 3~5 年（32 人）及 11~15 年（29 人）。另有 98 位個管教師曾擔任過校內行政職務。
而個管教師鑑定專業層級部分，由表 3-2-4 可得知，個管教師 為施測教師者計 41 人，為鑑定種子教師者計 57 人（1-4 期合格種子 教師 23 人，5-6 期合格種子教師 23 人，第 7 期儲備種子教師 11 人）， 為鑑定諮詢種子教師者計 33 人（1-2 期合格諮詢教師 24 人，3 期儲 備諮詢教師 9 人）。此群個管教師根據問卷調查，其自述實際參與決 策該個案學生特殊教育服務內容之比例，10%~30%者計 11 人，40%~60%
者計 36 人，70%~100%者計 76 人，另有 8 名教師在此項未圈選。
表 3-2-5 五類型學習障礙樣本之個管教師相關背景資料一覽表
教師基本資料 類型 注意力 知動 語言 閱讀 讀寫 小計 合計 認
輔
本學期 0 2 1 1 1 5 131
一學期至一學年 10 4 9 11 10 44
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教師基本資料 類型 注意力 知動 語言 閱讀 讀寫 小計 合計 期 一學年以上 13 21 15 18 15 82
任 教
曾教過個案 11 16 20 20 20 87 131 未曾教過個案 12 11 5 10 6 44
特 教 背 景
特教研究所以上 10 9 11 5 5 40 131 國內外特教系 4 5 2 14 15 40
特教輔系 1 1 0 0 2 4
特教學程 2 5 3 3 1 14
特教 20 學分 6 6 7 6 3 28 特教 3 學分或特教
知能研習 54 小時
0 0 2 2 0 4
未勾選 0 1 0 0 0 1
特 教 教 學 年 資
2 年以下 1 2 1 1 3 8 131
3~5 年 4 2 1 3 3 13
6~10 年 10 11 13 14 8 56 11~15 年 5 10 8 12 12 47 16~20 年 1 1 0 0 0 2
20 年以上 2 0 2 0 0 4
未勾選 0 1 0 0 0 1
學 障 教 學 年 資
2 年以下 1 2 3 1 3 10 131
3~5 年 5 6 5 8 8 32
6~10 年 11 11 11 13 11 57 11~15 年 5 6 6 8 4 29
15 年以上 1 1 0 0 0 2
未勾選 0 1 0 0 0 1
行 政
曾擔任行政職務 16 21 15 27 19 98 131 未曾擔任行政職務 6 4 10 3 7 30
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教師基本資料 類型 注意力 知動 語言 閱讀 讀寫 小計 合計
未勾選 1 2 0 0 0 3
鑑 定 層 級
施測教師 5 10 6 13 7 41 41 鑑定種
子教師
1-4 期 5 5 7 2 4 23 57 5-6 期 6 6 2 4 5 23
7 期 3 0 2 3 3 11 鑑定諮
詢種教 師
1-2 期 4 6 6 5 3 24 33 3 期 0 0 2 3 4 9
決 策 比 例
10~30% 1 2 2 3 3 11 131 40~60% 8 7 11 5 5 36
70~100% 10 18 12 18 18 76
未圈選 4 0 0 4 0 8
座 談 意 願
有需要可聯繫 7 10 9 7 11 44 131 不方便 13 16 15 21 14 79
未勾選 3 1 1 2 1 8
二、第二階段
本研究從回收之問卷中，彙整勾選有意願參與後續座談之學習 障礙個管教師名單，邀請其參與焦點團體座談，座談方式即主要依個 管教師「臺北市國中鑑定專業層級」的背景，另將其服務學校之背景 納入考量，如：特殊教育班班級數、校內特教教師鑑定層級分布情形 等，進行座談分組，分別為「鑑定諮詢種子教師」、「鑑定種子教師」、
及「施測教師」三組團體，每組依據焦點團體適合之人數 8 至 12 人
（歐素汝譯，1999），各邀請 10 名個管教師參與座談 1 次，座談時間 各為 120 分鐘。由於邀請的時間為期末，且個管教師參與意願有所變 動，個管教師人數不足之團體，研究者再致電邀請符合座談需求之特 教教師，三組團體參與教師名單如表 3-2-6。根據上述邀請方式，研
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究者與參與座談之教師電話聯繫確認後，共寄發 30 份焦點團體座談 邀請函（如附錄四），並檢附焦點團體座談大綱（如附錄五）及焦點 團體座談對象基本資料表（如附錄六），請參與教師填寫基本資料表 並於座談當天繳交。然「鑑定種子教師」組中，有 1 名教師臨時因故 無法出席，1 名教師參與 30 分鐘座談後提早離席；「施測教師」組中，
亦有 1 名教師臨時因故無法出席。
焦點團體座談教師相關背景資料如表 3-2-6，研究者將「鑑定諮 詢種子教師」組編碼為 A，「鑑定種子教師」組編碼為 B，「施測教師」
組編碼為 C，各組組內教師隨後加上序號，如 A1、A2，依此類推。由 表 3-2-6 可知，鑑定諮詢種子教師組參與教師共計 10 名，皆為女性 教師，且皆有行政資歷及曾修習學習障礙與心理測驗診斷評量相關學 分或研習課程；特教背景方面，特教研究所 5 名，特教系 1 名，特教 輔系 1 名，特教學程 1 名，特教 20 學分 2 名；特教年資方面，8-10 年 4 名，11-15 年 2 名，16-20 年 4 名；學習障礙學生教學年資方面，
3-5 年 1 名，6-10 年 3 名，11-15 年 4 名，16-20 年 2 名。鑑定種子 教師組參與教師共計 8 名，女性教師有 7 位，男性教師有 1 位，8 位 教師皆有行政資歷及曾修習學習障礙與心理測驗診斷評量相關學分 或研習課程；特教背景方面，特教系 5 名，特教輔系 1 名，特教學程 1 名，特教 20 學分 1 名；特教年資方面，4-5 年 3 名，6-10 年 5 名；
學習障礙學生教學年資方面，2 年以下 1 名，3-5 年 5 名，6-10 年 2 名。施測教師組參與教師共計 9 名，女性教師有 7 位，男性教師有 2 位，曾擔任行政職務之教師共計 8 名，而 9 位教師皆曾修習學習障礙 與心理測驗診斷評量相關學分或研習課程；特教背景方面，特教研究 所 2 名，特教系 6 名，特教學程 1 名；特教年資方面，2 年以下 1 名，
3-5 年 4 名，6-10 年 3 名，20 年以上 1 名；學習障礙學生教學年資 方面，2 年以下 2 名，3-5 年 6 名，6 年以上 1 名。
由上述可知三組團體之教師，女性教師佔較多數，且大部分教
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師皆有擔任行政職務之經驗，及曾修習學習障礙與心理測驗診斷評量 相關學分或研習課程。而三組團體間，除了教師鑑定專業層級不同 外，鑑定諮詢種子教師組之教師，其特教年資及學習障礙學生教學年 資方面，較其他兩組教師資深。除此之外，同一所學校有三位老師分 別參加三組焦點團體座談者，共計 2 所學校，為 A3、B6、C3 及 A8、
B7、C5；同一所學校有兩位老師分別參加鑑定諮詢種子教師組及鑑定 種子教師組者，共計 2 所學校，為 A6、B3 及 A4、B5；同一所學校有
B7、C5；同一所學校有兩位老師分別參加鑑定諮詢種子教師組及鑑定 種子教師組者，共計 2 所學校，為 A6、B3 及 A4、B5；同一所學校有