根據《牛津字典》，節慶（festival）一詞源自拉丁文 festa，是盛宴（feast）
的意思，尤其是指慶祝活動中的盛宴。節慶定義甚多，以華人地區來說，自古以 節氣來分，結合宗教慶典、儀式，傳承不同文化禮俗。尤其許多自古以來的傳統 節慶，更是蘊藏著多樣性傳說、習俗等，為這些傳統節慶增添不少教育與緬懷的 意義，呈現出濃厚的文化精髓與人文特色。
因應時地環境代代相傳、歲歲相因地累積的智慧，至今社會歷史改變，節慶 演變成更多不同呈現方式，除了特定的風俗和紀念性的節慶，還有因當地特色而 產生的節慶。節慶在生活中是所有人共同的記憶，凝聚一起的時光，世界之大，
住著不同族群，各式各樣的舉行方式，帶動節慶特有的知覺感受與多元價值。
一、 設計理念
本研究課程單元執行初期恰為新年假期結束，是一個很好引起學生的過節 經驗，真實的情境中，進而開始探究。起動學生的感受，讓討論抽象概念的文化 主題，能更具體化。運用兒童讀物的色彩鮮艷的插圖，能引起學生學習知識型內 容的興趣，再回應到研究者的素養圖像「引起學習動機」與「與學生生活做連結」
為教學目標。
二、 核心素養展現說明
本單元主要引導學生認識臺灣與世界節慶，探索不同文化的多元性，從學生 的生活經驗為起點，開啟學習歷程。透過兒童讀物找出自己與世界關聯性為何，
在認識其他國家小孩的一天生活，探究文化之間的差異性，引領學生尊重與欣賞 不同文化，呼應核心素養「多元文化與國際理解」。
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探究是不斷的反思，只告訴學生世界有多大，是平的圓的，既有的答案，容 易流於形式，下課後就忘記或對世界無感。研究者希望透過學生「學中做、做中 學」概念，形塑抽象概念，除了運用兒童讀物作為媒介，提出疑問重構學生的理 解，並根據教學現場的設備地球儀、世界地圖、網路地圖Google Earth，作為教 具。
針對《我的第一本認識世界小百科》的封面，圖中文兩位小朋友坐在熱氣球 上，以圖中佔比較大版面的熱氣球，開啟學生自身經驗的話題。
T： 你有看過熱氣球？有乘坐過熱氣球？
LC1S15：有乘坐過繫留，但是沒飛出去。
LC1S8：沒有坐，只看過熱氣球。
T： 由上往下看，本來很大東西都會變渺小，看的視野也不一樣。現在 跟 著書中的小菲和小莉，從上面看世界吧！往下看的角度從立體變成平面。從 自己的房間到連結城市的道路，甚至到太空看的地球，你的感受為何？
LC1S1：人很小。
LC1S20：沒什麼感覺，因為我沒搭過飛機。
LC1S19：世界很大，可是我有坐過飛機，只看到雲。
大部分學生覺得對看自己與世界連結，無法提出什麼感受，或許是因為剛上
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LC1S6：真的耶!好像有變大!
LC1S22：我去過日本。
LC1S1：我去過泰國。
透過肢體教學，啟動學生五感知覺，班級氣氛開始熱絡，LC1S6 學生非常大 聲的回應。學生大多對亞洲鄰近國家很熟悉，因為自己去過或是身邊家人去過。
有些學生不太清楚歐洲、美洲地理概念。此書剛好能快速瀏覽學生的先備經驗，
讓研究者瞭解每個班級的學生特質。
第二本使用的讀物為《世界的孩子不一樣的生活》藉由封面先讓他們觀察，
這些都是不同國家兒童的生活，之後再以蝴蝶頁地圖承續世界概念話題。彩度不 高的地圖（如圖 22），朱紅色標示出七位小朋友與作者的地理位置，七位小朋友 來自秘魯、義大利、俄羅斯、烏干達、伊朗、印度、日本，作者為美國人。此讀 物帶入核心問題與教學活動，透過問答方式，也會依學生狀況適時加入不同的真 實情境，並拋出一些問題讓學生進行思考。
圖 22 《世界的孩子不一樣的生活》蝴蝶頁
教學活動設計內容為，請學生用地球儀找出書中的七個國家，並進行分組競 賽，隨機加入班上同學已去過的國家，做為尋找目標。並且利用世界地圖的掛圖 布，做小組的問答方式，一樣做國家地理位置的確定。
研究者其教學設計活動主要目的，是希望透過地球球體與平面，平面至球體，
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LC1S22：都是小孩。
LC1S13：我以為外國人都吃三明治。
LC1S19 的回答，研究者當下再追問為什麼，LC1S19 說：「因為我沒有玩過。」
進而談論到在臺灣的氣候與俄羅斯的不同，並運用教室裡的電腦，找出俄羅斯冰
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能對學習知識較能產生共鳴，討論比較熱烈。在課堂最後運用Google Earth，放 大縮小的功能，先找出居住地，在放大到臺灣與他國，再找出書中的七位小朋友
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師生課堂互動，藉由這樣聆聽他人的方式，以利接續的課程進行方式。
（二） 「拼圖配對趣」
活動內容是學生透過拼圖找出其國家的過新年方式。研究者會設計這 樣的教學活動目的為，盼學生能透過任務增進小組合作關係，也在圖像與文 字中自行找出線索，勇敢做猜測，有利於後續的提問討論學習環境。
在教具上，研究者從網路找有授權圖片，找出國家慶祝新年的冷知識，
總共六個國家過新年的圖片彩色列印後，再裁剪成九個方格為拼圖。希望能 用有趣詼諧的方式介紹節慶，作節慶的探究。
六個國家與過新年方式，內容依序為：日本「撞鐘」、丹麥「摔盤子」、 法國「喝完所有藏酒」、西班牙「連吃12 顆葡萄」、印度「痛哭元旦」、泰國 潑「潑水」。活動進行方式為，各小組必須拼出圖片，再透過圖片的線索找 出相對應的國家節慶文字敘述。
活動進行過程中，學生為了使團隊獲勝，小組合作做答，但由於只有九 片拼圖，一組團隊有四位學生，有的團隊會互助，有的學生是會等待其隊友 的努力拼湊。有的團隊會互相喊叫：「快一點!」，「唉唷你用錯了!」，這樣的 互動可能對班級管理會有所影響，所以教師需要在活動前提醒注意音量。
透這樣的小組合作活動，不同的狀況都是能增進彼此人際互動技能，也 是真實情境中獲取的經驗，最後由教師整合觀念，每個國家有不同節慶，而 節慶元素包含傳統習俗、慶祝方式、飲食、音樂等。