總結任務是針對預期的學習目標進行評量檢核，希望透過多元任務，能整合 學生學習過的「節慶」大概念，重新思考節慶的意涵，與上課前的觀念差異。研 究者認為小組合作方式能達成多元任務，且有效幫助學生培養核心素養能力，在 學習歷程中獲得所學的知識，運用在生活情境上。運用不同資料和應用於多元型 態任務，緊扣著課程目標，最為一個總結性成效。
在課程中所教的知能，學生能將所學運用在生活上，遷移到新任務、新的實 作上，藉由不同的教材資源、情境式問題，在過程中能與小組合作，彰顯核心素 養「人際關係與團隊合作」、「系統思考與解決問題」，進而達到「多元文化與國 際理解」和國際教育課程的四大目標。
本研究總結性任務名稱為「專題實作」內容分為：專題實作與口頭任務報告。
學習單內容主要為情境式問題，其他任務形式還有與師長練習英文句型、與他班 同學訪談，最後再根據學習單做口頭任務報告。
設計多元專題實作項目的目的是為符合108 課綱「適性揚才」，希望學生能 發揮個人專長，截長補短一起完成任務，能根據自己的特質，在小組裡展現自我 優點，也學會欣賞他人的長處。
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在這裡列舉「學習單 1」做說明，內容是根據真實故事，39 探討「無國 籍」小孩的議題，目的是希望學生能從具體事件觀察現象開始，做探究歷程，
促進學生理解兒童權利。學習單文章內容（見圖 30）。
圖 30 -兒童權利學習單-1
在真實故事的報導下，背後隱藏著無國籍小孩所沒擁有的兒童權利，在 右上角研究者特別設計「隨手塗鴉」，希望學生不只是用文字敘述，還能用 圖畫把感受記錄下來。
研究者根據核心素養原則，針對文中的蒂蒂做提問，分出項目：「知識」、
「技能」、「情境學習」、「實踐力行」。
「知識」部分是希望學生能用自己的話語，再次定義他們認為的兒童權 利。在提問內容是「如何定義兒童權利」學生小組學習單內容如:WC2G4：
我覺得兒童權利要讓兒童們能幸福快樂。WC1G1：每一位兒童都擁有權利，
39 陳楨樺報導。可不可以不要長大？移工小孩被堵死的國籍之路。2016 年 8 月 22 日報導。資 料來源：https://www.twreporter.org/a/stateless-children-adoption 。 2020.01.12 查閱。
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是學習單，培養學生在情意表達方面的能力，並在學習歷程中堆疊出屬於學 生的學習歷程，學習單呈現內容，有的會加入色彩、插圖，根據不同小組的 合作呈現出來也不盡相同，有些是個人完成，有些會是輪流完成，這部分沒 有特別硬性要求。
圖 31 曼陀羅思考法
WC3G6 學習單（如圖 31)運用了曼陀羅思考法，把日本男孩節所有特 色呈現出來，還特別畫一個「兒童節」項目，寫出國家時間與慶祝儀式，都 只是外在的形式而已。這樣的獨到見解，讓研究者為之一亮並反思，在課程 中，一直想傳達節慶重要意涵，而且認為臺灣兒童節並無慶祝的儀式，所以 特別找出他國具特色的兒童節。
（三） 為低年級設計出四格漫畫，看出素養。
此學習單是希望透過情境方式，透過圖像方式呈現學習的知識，因為要 設身處地的思考，如何把自己所學的內容，使用圖像呈現給低年級學生，其 節慶特色會是什麼，這樣的學習歷程是內化的。
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圖 32 WC1G2 學習單，瑞典男孩節
在此學習單只有提為「低年級」介紹所負責國家的，做四格漫畫。WC1G2 的文字還特別用注音，此貼心的舉動，完全符合素養態度能力。表示學生能 根據情境找出學習脈絡，清楚對象是低年級生，呼應核心素養意涵，整合知 識在生活情境上。
研究者在編制的資料裡，是用文章的方式呈現，直接給學生做查詢，並 沒有條列式，WC2G4 的學習單（如圖 33）用紅色框線，文章內容並未提及 露西亞小圓麵包的成分，這裡可以看出學生是課後額外找的資料再填寫。研 究者看到學生的素養能力，學生能做學習的遷移，並主動探索更多，呼應「自 主行動」。
圖 33 WC2G4 學習單，瑞典女孩節
76 內容為：WC2G1-T1：不熟練但願意練習，WC1G5-T2 有點複雜的設計（對老 師而言），但挺有國際文化意義。WC1G5-T2 老師的回饋，使研究者反思
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灣兒童節要再加入什麼節慶元素)。
最後的口頭報告，每位學生都需要發表，口語表達能力的學生能做比較 好的敘述，透過多元任務，每個學生都有形成性的評量，研究者期盼每位學 生都能在不同任務中，認識自己也欣賞別人的優點，再透過共同思考、合作 探索，一起凝聚學習共識。
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第肆章 學生回饋與教師省思
本章是針對整個獨立研究課程教學歷程與實踐、學生回饋與省思。學生回饋 是從課堂師生互動經驗、教學札記，闡述學生對課程學習歷程記錄；從教學活動、
學生的學習歷程對整個課程的實施，以教學者的立場加以省思。