第壹章 緒論
本研究旨在探討兒童讀物運用於國小四年級國際教育課程之設計與實踐。
本章共分為四節，第一節研究背景與動機，第二節研究目的與問題，第三節研究 方法與步驟，第四節研究者與研究對象，茲就各節內容分述如後。
第一節 研究背景與動機
一、 研究背景
（一） 終身學習思維
根 據 聯 合 國 教 科 文 組 織 （United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization 簡稱：UNESCO）研究中1，說明一個在某領域很有學 問知識的人，如果不再學習，於一定時間後就會進入知識半衰期，只有基本 知識可用，其他新知識已經跟不上變化。然而，在世界變動快速、全球化的 時代，加速國家之間在文化、經濟多元發展，重構新的形態，造就未來世界 的知識更新，可能比想像中更為迅速。因此，「終身學習」(Lifelong Learning) 成為當前重要的教育思維，其歷史已存在久遠，國內外有給予不同的定義。
2唯有不斷學習，才能裝備面對未知的複雜及不確定性，如何藉由教育培養 出具備國際素養及全球視野的學子，更是當前重要的教育改革。
承上述的教育思維，現今教授學生的知識可能會過時，而產生出新的教
1 Sobhi Tawil and Marie Cougoureux , Learning: The Treasure Within, the Report to UNESC O of the international commission on education for the twenty-first century, 1996。
2 近代世界因為知識和科技發展，經濟結構轉型，知識型經濟成為主流，就業需要相當知識，由 於知識更替迅速，舊知識很快就被新知識取代，人們察覺到無法讀一門學科後，就一世無憂，
因而衍生出終身學習的概念。
2 所需。經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD）於 2005 年提出的總結報告，動員十二國家，進 行九年跨國研究計畫，定義素養核心架構：自律自主的行動、互動的運用工 具溝通、與異質性團體互動等三大核心素養等等。5透過眾多國家做九年跨 國性研就計畫，可見以「素養」為教育改革的共同目標更其重要。在美國方
3 蔡清田：《核心素養的學校本位課程發展》。臺北市：五南圖書，2019，頁 2。
4 王一芝：〈素養教育〉，《2019 教育特刊素養教育》，685 期（2019），頁 40-49。
5 Definition and Selection of Competencies (DeSeCo). OECD. Retrieved from https://www.oec d.org/education/skills-beyond-school/definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm (Nov 23, 2019)
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面是由蘋果、思、微軟等企業公司與美國教育部，共同成立了「21 世紀技 能聯盟」（Partnership for 21st Century Learning，簡稱 P21，於 2008 年發表
《21 世紀技能、教育和競爭報告》規劃培育二十一世紀人才所需要的技術
6 〈21 世紀技能聯盟〉(21st century learning)，BattelleforKids，https://battelleforkids.org/，201 9 年 10 月 15 日讀取。
7 〈十二年國教課程綱要〉。國家教育研究院，https://www.naer.edu.tw/PageSyllabus?fid=52，201 9 年 11 月 23 日讀取。
8 Thomas L. Friedman（湯馬斯．佛里曼）。《謝謝你遲到了：一個樂觀主義者在加速時代的繁榮 指引》（Thank You for Being Late An Optimist’s Guide to Thriving in the Age of Accelerat ions），廖月娟、李芳齡譯。臺北市：天下文化，2017。
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9 〈中小學國際教育白皮書〉。教育部，https://www.ietw.moe.gov.tw/GoWeb/include/index.php?Pa ge=A-2，2019 年 11 月 23 日讀取。
10〈教育部中小學國際教育白皮書 2.0 啟動〉，教育部，https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n
=9E7AC85F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=C56B0FF1E7E21B45，2020 年 5 月 18 日讀取。
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11 Programme for International Student Assessment 簡稱 PISA。https://www.oecd.org/pisa/，201 9 年 11 月 20 日讀取。
12 〈中小學國際教育白皮書〉。教育部中小學國際教育資訊網，https://www.ietw.moe.gov.tw/Go Web/include/index.php?Page=A-2，2019 年 11 月 23 日讀取。
13 〈雙語國家政策〉。國家發展委員會，https://www.ndc.gov.tw/Content_List.aspx?n=FB2F95FF1 5B21D4A&upn=5137965B2A81A120，2019 年 11 月 23 日讀取。
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育的目的，此為主要研究動機。
綜上所述，研究者本身背景與工作經驗，賦予此研究的獨特性。如何教授學 生跨國界與文化的素養能力，與時俱進成為終身學習者，也是研究者設計課程重 要思考。透過兒童讀物融入課程，實行素養教學導向課程與教學，重組多元的國 際教育意涵。兒童文學與教育之間的關係是相輔相成的，引領學生認識兒童文學，
以達推動國際教育並整合核心素養，促成課程設計與實踐。
第二節 研究目的與問題
全球化讓不同文化背景的人有不同的交流，運用多樣性的兒童讀物，啟發學 生多層面的探討，珍視本土文化，瞭解我國與世界其他國家的文化關聯性，理解 並能尊重彼此的共通與差異性，進而實踐關懷不同的族群。教師角色在課堂上，
轉變為課堂的組織者、設計者、指導者與參與者。然而，以學生的學習主題設計 下的課程，是與學生共造課堂，與學生一起學習，營造脈絡化的氛圍，引導學生 能在學習情境中主動發掘、分析以及解決問題之能力，透過有感的學習歷程， 更 有機會成為「終身學習者」。
108 課綱以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景，以學生為 學習的主體，參考「核心素養三大面向與九大項目」14做素養導向課程設計及教 學活動，整合跨領域英語與社會，提升學生國際意識，尊重多元文化與族群差異。
本研究目的如下:
一、國際教育與素養導向教學連結。
二、如何運用兒童讀物於國際教育課程的教案設計。
三、對於本設計課程，學生的理解與學習成效。
14 〈12 年國教〉，108 課綱資訊網，https://12basic.edu.tw/12about-3-1.php，2019 年 12 月 18 日 讀取。
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四、教學歷程與教師的省思。
核心素養內涵中的「多元文化與國際理解」為課程目的，跨領域英語與社會 領域統整出課程架構，研究者以兒童讀物為引起動機的媒介，多元教學策略，奠 基學生國際素養，進行課程實踐，本研究想再深入探討與瞭解的問題如下：
一、國際教育與素養導向教學如何連結？
二、如何運用兒童讀物於國際教育課程的教案設計？
三、對於本設計課程，學生的理解與學習成效為何？
四、教學歷程與教師的省思為何？