研究者以兒童讀物為引起動機的媒介，多元教學策略，奠基學生國際素養，
針對國際教育課程設計與實施，根據研究結果歸納兩如下：
一、 「重理解的課程設計」與「核心問題」能有效幫助教師設計課程
透過「重理解的課程設計」，以學生學習需求為起點，設計與學生「學習經 驗」有關的課程內容，能引起探究、反思、解決問題能力，讓教師能明確掌握教 學目標建構單元課程。課程活動藉由設計「核心問題」，能有效搭建學生的學習 鷹架，幫助教師在課堂運用問答來開啟師生對話，並且能在設計情境中對問題反 思，進行解決問題的歷程。
二、 使用焦點討論法能開啟學生對事物的感受
運用焦點討論法能聚焦在討論的主題，引出學生的自身感受再重新詮釋想 法，同時也能傾聽他人的觀點，提升思辨能力，營造輕鬆的學習氛圍，共構師生 學習課堂。課堂上集體思考，辨識不同文化的差異性，累積思辨分析的素養能力。
三、 素養導向教學能提升學生情意面，促進學習動機
多元的教學活動提升學生自主學習力與課堂參與度，啟動學生內在動機，使 其朝向達成核心素養內涵「終生學習者」，促進學習遷移。素養導向教學除了依 據核心素養內涵與多元教學方法，教師應謹記任何教學目標都是以「學生學習需 求」為目的，彈性運用教學方法，設計情境脈絡，連結學生的生活經驗，重視學 生學習歷程達適才適性。開放式的學習環境，讓學生有彈性可以發揮的空間，在 學習上產生安全感，所以比較能夠放開的表達自己的真實感受，也因為沒有絕對
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的標準答案，使得學生能勇於在課堂上表達想法，產生良好的親師互動，並誘發 學生熱衷學習，達到國際教育的情意面，欣賞與尊重不同的文化，並建立具本土 意識的國際視野及促進國際文化的交流。教師提供多元教學活動能提升學生學 習動機，延續探究歷程。
四、 國際教育的延伸學習收穫
本研究最大的收穫是學生願意主動完成多元任務，並在課後做延伸學習。研 究者提供課後學習單，用英文介紹臺灣兒童節，讓學生自發性的進行填寫。研究 者透過與日本姊妹校國際交流的方式(email、社群媒體)，增加學生練習英文的機 會，主要目的希望學生能瞭解學習英語不是只有應付考試，而是能夠透過交流真 正運用外語來進行溝通，語言學習的目的是表達、溝通，藉由課堂的學習引起學 習動機，學生累積了與不同國家互動的經驗，所獲得的學習歷程必定留下深刻印 象，達國際教育的目標。
另外，學生的主動性也獲得了回應，臺灣學生共24 位學生參與，得到日本 學生共85 位學生 1 位老師回覆，臺灣學生一人得到至少有兩位以上的日本學生 的回信。研究者取一範例（附錄十、十一）呈現學生與日本姊妹校交流的學習成 果與信件。在學校的圖書館主題活動中，有部分學生也利用課後時間，參與圖書 館主題活動，寫下墨西哥亡靈節的內容，主動性延續了學生在不同面向的學習。
本研究主要是透由國際教育課程來培養學生的全球化概念與國際觀，除了 知識、技能的能力培養之外，更重要的是學生能夠主動進行學習的能力，學習動 機的引發讓學生能夠不畏懼踏出學習外語的擔憂與害怕。透由兒童讀物具體了 解到不同國家的文化，並欣賞接納不同文化的差異性，進而達到其核心素養的內 涵。
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參考書目
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Serres, Alain（阿朗．賽赫）：《我是小孩，我有權利》（J’ai Le Droit D’être Un Enfant），陳怡潔譯。新北市：讀書共和國，2017。
三、 中文譯書
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附錄
附錄一 故事聯想表
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附錄二 研究者自編教材
97
附錄三 專題實作分工表
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附錄四、兒童權利學習單-2
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附錄五 兒童節訪談學習單
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附錄六 兒童節英語句型練習
101
附錄七 單元「世界節慶探究」學生回饋單依序為：FC1S17、FC2S23、FC3S15
102
附錄八 單元「清明節與亡靈節」學生回饋單依序為：FC3S19、FC3S2、FC1S16
103
附錄九 單元「臺灣與世界兒童節」學生回饋單依序為：FC3S17、FC2S17、FC1S6
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附錄十 與日本交流學習單-臺灣學生
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附錄十一 與日本交流學習單-日本學生