根據教育部設定的核心素養課程指標，與國際教育的課程目標，本研究運用 兒童讀物，提供學生整合型的課程、結合議題關注，希望讓學生能夠延伸更多的 學習。
一、 重理解的設計課程( Understanding by Design)
依據研究者的課程圖像會參考「重理解的課程設計」( Understanding by Design，以下簡稱 UbD)做為課程的主要依據，此逆向課程設計是由 Grant Wiggins 以及Jay McTighe 兩位美國教育家於 1998 年開始推廣，重視學生的理解為出發 點，對學生的學習結果設計多元的評量，與核心素養導向的「以學生為主體」的 內涵相符。研究者會參考兩本《重理解的課程設計》25、《重理解的課程設計-專 業發展實用手冊》26作為設計課程重要依據。
「以終為始」的概念是UbD 特色之一，有別於以往教學目標為課程設計內 容，是以學生學習內容為主，能使學習展開更多探索，做更多學習遷移。透過UbD
25 Jay McTighe & Grant Wiggins：《重理解的課程設計》（Understanding by Design），賴麗珍 譯。新北市，心理出版社，2008 。
26 Jay McTighe & Grant Wiggins：《重理解的課程設計-專業發展實用手冊》（Understanding b y Design: Professional Development Workbook），賴麗珍譯。新北市，心理出版社，2008 。
37 既有目標（Established Goals）：
學生能解釋兒童節的由來與兒童權利的重要性 理解（Understandings）：
兒童節源自於兒童權利。
38
二、 核心問題(Essential Questions)
《核心問題-開啟學生理解之門》是由創立 UbD 課程設計法的 Grant Wiggins 與Jay McTighe 所著，作者們認為「核心問題」(Essential Questions)對刺激學生 思考和探究其為重要，愛思客教師團隊27指出「核心問題」有六大特徵：一、是
39
本研究課程之「核心問題」主要運用在課堂的問答，使用「核心問題」開啟 課堂對話，除了是確認學生先備知識，並在設計的情境裡，對問題反思，引發解 決問題的歷程，進而培養素養能力，最終朝向終生學習者。
三、 焦點討論法（Focused Conversation，又稱為 ORID）
焦點討論法（Focused Conversation，又稱為 ORID）是一套提問方法論，將 提問分成了4 個層次的溝通方式，讓討論的話題可以：聚焦。分為：「O」Objective：
觀察外在客觀、事實。「R」Reflective：重視內在感受、反應。「I」Interpretive：
詮釋意義、價值、經驗。「D」Decisional：找出決定、行動。28經由提問設計，引 出學生對於現象的探索，例如一張圖、一段音樂。從單純接收學習內容轉為參與
28 康軒文教，網路資料來源：https://j108in.knsh.com.tw/article01.asp?ID=37，2020 年 1 月 30 日 讀取。
40
本研究課程除了學習單撰寫為個人，教學活動都是以小組進行，「小組合作 學習」是一個有結構的教學方法，透過小組合作學習能營造學習的班級風氣，使 得學生學會如何與他人共同完成課堂實作。然而，成效會依學生特質有差異，有 時候意見紛歧太多，或是小組無法統整意見或是達到指定任務，導致學習氣氛不 佳。但是研究者認為，這樣的歷程對學生是有利的，核心素養本意，就是要與真 實世界做連結，學生提早學習與他人溝通相處，並給予尊重包容，這是寶貴的經 驗，是教師無法給予的。
研究者會特別在此課程中，教授學生統整資料的學習策略，例如曼陀羅思考 法、心智圖、T 圖等方法，與他國的文化做歸納比較。由於臺灣兒童節日並無特 定儀式性，相對於日本兒童節有男孩、女孩節之分，代表不同節慶意義。「兒童 權利」之議題融入課程，期盼透過學生本身為兒童，能引起學生的共鳴，獲得更 多討論。