中文字的特性與寫字的發展階段

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

第二章 文獻探討

第一節 教育政策與寫字能力的發展

在國小的課程授課時數裡占比最多就屬語文科，語文是學習各科的重要媒 介。依據教育部所推動十二年國教在語文領域之基本理念亦提及經由國語文教 學幫助學生學得必要的聽、說、讀、寫、作及注音及標點符號運用、識字與寫 字、閱讀、寫作的能力。

兒童的學習過程中，「語言溝通」是重要的技能，以此技能為媒介進行與他 人互動及學習（邱清珠，民 97）。然而寫字能力的培養基礎在於聆聽、說話表達 及閱讀，此三項能力的相輔相成，藉由文字來表達出自己的意念 (Berninger, 2000) 。

一般寫字能力的發展通常都分為「學齡前階段」與「學齡階段」兩階段來進 行探討。就讀國小學童年齡的階段，紀李美英（1990）針對三至六歲的學前兒童 在的發展寫字徵狀進行探討，顯示兒童早期由塗鴉寫的自創字體雖不正確，但 其是可辨識及合乎邏輯性的。學齡階段，大多數的學生進入國小就讀時，已會 寫自己的名字、簡單筆畫少的幾個國字（如一、大等）及 10 以內的阿拉伯數字。

到了三年級時，字體上的呈現較為工整，在標點符號使用上亦能與中文字區分 出大小。

第二節 中文字的特性與寫字的發展階段

中文字與西方使用文字的差異，拼音文字與非拼音文字是透過語音中介才 能與語義產生聯繫，而中文字不同於拼音文字，是直接可以從字形與音、義產 生聯繫的語素文字 (logogram) （錢乃榮，1995） 。寫字是相當複雜的心理統整 動作，兒童必須在認知及動作上發展至成熟時，才能順利地進行書寫活動的學 習。中文字主要由形、音、義三個基本因素所組成的字體，以六書（即象形、指

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

事、會意、形聲、轉注和假借）為造字的原則，它在文字體系上是一個獨立的書 寫單位（萬雲英，1991）。本節中文字的特性，將探討拼音文字與中文字的寫字 發展階段。

中文字的特性是由形、音、義三個基本因素構成的語素文字裘錫圭（1999）

認為，中文字是同時運用意、音兼具的「意音文字」。在漢字裡形聲字占了76%，

在六書裡是比例最高的文字。形聲字的特色是表形兼表音，容易讓人了解字義。

不似表音符號的拼音文字，只能透過語音媒介來表示語義。漢字是表形符號，

學者普遍將中文字歸類為以字形表義的語素文字（萬雲英，1991；羅秋昭，

1994），也就是在一個單字中同時包含了音符和意符兩個部分的文字系統（黃瑞 枝，2003）。以形聲字為例，用形旁（通常是部首）表義，如以「艸」部為部首 的字，通常與「草本植物類」的字義有關（裘錫圭，1999；鄭昭明，1991）；而 聲旁具有表音的成分，如「採」、「彩」「踩」「綵」等字的發音都與「采」相似；

也有部分字的聲符也有表義作用，而形成所謂的形聲會意字，如「戔」的本義是 薄，意思是細微或很少，由「戔」字做偏旁組成的漢字，在字義上大多含有少或 小的含義，如「淺」戔字加三點水，指小而少的水、「賤」戔字加貝，貝是古代 的貨幣，小錢當然是不貴的意思，所以「賤」的意義是指物品的價值低。

中文字是單音節的文字中文字以「字」為一個認知單位，一字一個音節，文 字本身沒有時態、陰陽性或單複數的區別，它是以詞序來表示語法關係，因而 有利於大腦對文字訊息的處理（萬雲英，1991）。在中文字裡，一個漢字是形、

音、義的綜合體，字形簡短、筆畫長短適當、長短相稱，整個字呈現方塊型式，

因此可以減少視覺水準掃描的時間和回視的次數，容易形成字的知覺整體性（崔 永華，1997）。具有組合性的文字結構中文字是由偏旁部首與部件所組合而成的 方塊字，並且兼具組字和筆順的規則。從文字的結構分析，中文字又可分為單 一的字體與由部件與部首合併的字，獨體字是中文字最基本的結構，如「人、山、

水、火」等，而合體字則是由獨體字或獨體字加上偏旁、部件或部首所組成的，

這些偏旁或部首具有表義的作用並且在組字時大都有一定的位置。

葉德明（1987）根據「中文形體組合條例」的分類和結構規則，將中文字基 本的字形分為下列十二種結構，如下圖 1：

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

圖 1 中文字形結構十二種結構

從圖 1 觀察到中文字具有組合性文字結構的特色，從中文字具有組合的特 色可協助讀者去辨識中文。黃沛榮（1996）建議利用一般六書的造字規則與部件 的教學，有助學生在字形上的學習。

上述中文字之特性可知，中文字是由形、音、義結合為一體的單音節文字，

並由數個部件組合而成的文字結構，具有偏旁表音、部首表義的規則。因此，

對一般學習者而言，書寫時，老師只要能將上述三種特性加以說明，當學生掌 握了這些原則及文字的特性，就很容易舉一反三，不用一筆、一劃、機械式記 憶（萬雲英，1991）。所以，國內針對學習障礙兒童識字成效的研究，幾乎都以 強調中文字特性的教學法為主，如：「基本字帶字」、「部件教學法」、「形聲 字歸類」等進行識字教學成效的探討（呂美娟，1999；胡永崇，2001；溫瓊怡，

2003；彭志業，2003；孫宛芝，2004；黃道賢，2003；林玫君，2005；侯惠雯，

2005；李安世，2006）。

寫字的發展階段可分為拼音文字及中文字兩階段由於文字系統的不同，兒 童的寫字能力發展階段可能會因中文字與拼音文字不同而有所差異。因此，研 究者將拼音文字與中文字的寫字發展階段分別說明如下：

Gesell 和 Ilg (1946, 引自 Sutaria, 1985) 提出六歲到八歲的兒童正常的書寫 發展階段會出現的特徵：六歲時的兒童會畫出大部份的字母和數字，其中一些 字母會出現鏡體字的現象、但大小字體不平均、會橫著寫 1-20 的數字，不過其 順序會顛倒，如「31」寫成「13」。七歲時的兒童喜歡抄寫句子、可以用大小寫

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

的字母書寫或寫出單字和句子、字體漸漸縮小、偶爾會發現自己的字寫反，並 能自我校正、兒童書寫時，會將單字與單字分開，不過句子和句子會連在一起、

直寫或橫寫數字 1 到 20，但是偶爾會出現倒反的情形。八歲的兒童可以用草寫 字寫出一些句子、寫字時較少有字體倒反的現象、能控制書寫字體的間距、有 時寫出端正的字體，大部分寫字時很粗心。

中文字的寫字發展階段可分為學前及學齡兩階段中文字的寫字發展研究中，

紀李美瑛（1990）以三至六歲學前兒童的寫字的早期發展，顯示兒童早期寫的字 屬於「自創字」 (invented writing/spelling) ，看起來已經是正確的國字，但是卻 不是正確的字。而與拼音文字相同的是中文寫字的發展階段也是先由「塗鴉」開 始。此階段的兒童學會寫自己的姓時，就依序從象形圖、象形字到外形約略可 辨認的自創字，最後會寫出筆畫增減的錯字、同音異字字及用注音符號替代國 字的拼音字。

國小學齡階段是學童快速發展書寫能力的時期，多數的學齡兒童到了小一 的階段時，已能寫出自己的姓名、數量不多的數字，或字體外型較簡易的字（如：

二、十、一、三）等，朱作仁（1984，引自戴汝潛、謝錫金、郝嘉杰，1999）根 據語文心理學的研究，提到剛進國小一年級的學生在書寫上書寫的特徵：剛學 寫字的兒童首要注意坐姿、握筆的方法、作業簿的擺放的方式以及文字元素的 組成因素。因為年紀還小所以尚未發展到注意字的整體架構比例，只能夠「一筆 一畫」的寫。

萬雲英（1991）將兒童學習漢字（即字形結構組成部分與形、音、義間的關 聯）的轉變歷程可分為以下三個時期：（1）建立模糊聯繫的泛化時期：在這個 階段，兒童在字形架構組成部分與形、音、義間尚未建立關聯性的泛化時期時，

常在聽寫或選擇性再認時容易出現筆畫增減、同音異字、形似字及義近字的錯 誤。（2）統一聯繫的初步分化時期：兒童大部分能熟悉字形架構的組合部件，

雖不易有架構上的混淆或遺漏，但對字型架構的細節仍有遺漏、增添的現象。

（3）達到精密聯繫的分化階段：對所教的生字大部分能正確的區辨字和字間的 差異及掌握漢字的組字規則，並了解偏旁部首表義的原則，在讀音或聽寫都能 迅速的完成。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

綜合上述兒童寫字發展階段文獻可知，兒童的寫字發展過程是從塗鴉、圖 畫到仿寫，最後才會發展至文字符號。本研究為探討兩種寫字教學策略對國小 低年級原住民寫字困難學生之成效，以寫字階段進入筆畫階段之二年級的學生 做為研究對象。