研究設計

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第三章 研究方法與資料分析

本章係依據一、二章研究目的及相關文獻，為了瞭解寫字教學策略及意義 化寫字教學策略對國小低年級原住民寫字困難學生的學習成效，以單一受試研 究法（single subject design）進行實驗教學。本章共分七節，依序包括研究架構 與設計、研究對象、研究工具、教學設計、研究程序、資料處理與分析及研究 限制。

第一節 研究設計

本研究之架構如圖2

圖 2 研究架構 控制變項

1.教學時間及地點 4.教材設計 2.教材難度 5.教學者 3.評量方式 6.增強方式

7.教學程序 自變項

1.寫字策略教學 法

2.意義化寫字教 學策略

研究對象 普通班 一位二年級 原住民寫字困 難學生

依變項 1.寫字成效

(1)看注音寫國字 (2)聽寫

2.寫字類化成效 (1)看注音寫國字 (2)寫字錯誤類型

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壹、 自變項

本研究自變項有二，分別說明如下：

一、寫字策略教學法

老師針對目標字指導學生唸出字音並造詞、說明字形結構、手指描寫字形、

補上缺少的部件及訂正錯誤字（詳見本章第四節之教學步驟）。

二、意義化寫字策略教學

老師在教學生寫字前，先提供前導組織圖介紹目標字的內涵，利用學生所 學過的部件或基本國字，以記憶策略為原理結合圖像、動作、諧音及學生熟悉 的生活經驗或情境，以口訣與國字的字形、字音或字義做聯想，指導學生用有 意義的方式記憶國字後，做口頭造詞及造句的練習，最後請學生將國字抄寫三 遍及將自己造的語詞抄寫一遍。抄寫國字時，要一邊唸老師指導的國字記憶口 訣（詳見本章第四節之教學步驟）。

貳、 依變項

一、立即效果：於每次教學結束後實施，以受試者接受「寫字策略教學」或

「意義化寫字策略教學」的立即評量等二項分數為依變項，包括「看注音寫國字」

及「聽寫」測驗之得分（附錄二、附錄三）。

二、一周保留保留效果：在每次教學結束一周保留後，以受試者接受「寫字 策略教學」或「意義化寫字策略教學」的一周保留評量等二項分數為依變項，包 括「看注音寫國字」及「聽寫」測驗得分。

三、三周保留效果：在撤除實驗教學後第三周實施，以受試者接受「寫字策 略教學」或「意義化寫字策略教學」三周保留評量的分數為依變項，包括「看注 音寫國字」及「聽寫」測驗得分。

本研究自編寫字成效評量為「看注音寫國字」及「聽寫」，二項測驗的題型 及評量方式如下：

「看注音寫國字」的評量卷共六題，包含兩種教學類型的題目各三題。每一 題一分，每種教學測驗滿分為三分。評量方式為施測者呈現標有注音的評量卷，

請受試者看著注音寫下國字。如：

「單」

車，受試者必須寫下「單」字。

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「聽寫」評量卷共六題，包含兩種教學類型的題目各三題。每一題一分，每 種教學測驗滿分為三分。評量方式為聽音寫字，即研究者唸出目標字的字音二 次，受試者在評量卷上寫下該字。如，施測者說：「單車」的「單」，受試者必 須在評量卷上寫下「單」字。

四、寫字類化成效

研究者於教學實驗前一周及交替處理階段結束後一周各實施八次「看注音寫 國字」及「聽寫」測驗。前後測時間間隔二周，前後測題目皆相同，以受試者接 受「看注音寫國字」測驗（附錄四、附錄五）的得分為依變項。「看注音寫國字」

測驗評量的題數為三題，一題一分，八次測驗共計24 個字，皆為非目標字。在 實施「看注音寫國字」測驗前，先讓受試者看三個語詞三分鐘，每一個語詞皆包 含所要測驗的目標字，三分鐘到，停留兩分鐘再進行測驗。

五、錯誤類型

針對受試者在各項寫字成效評量中各項測驗的錯誤類型的百分比為依變項，

於每次測驗後對「看注音寫國字」、「聽寫」測驗的各項錯誤類型（附錄五、六）

百分比進行分析。

參、 信度與效度

一、內在效度

為減少干擾影響實驗結果之因素，因此對於教學時間與地點、教材難度、

評量方式及時間點、教學設計、教學者、增強方式等不相關的變項進行控制，

其內容分述如下：

（一）教學時間與地點

受試在介入階段教學時間、地點相同，每節課是40 分鐘；每周上課 4 次。

表 1 為各受試者接受教學的時間，實驗期間從 108 年 10 月中旬到 108 年 12 月 中旬。

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表 1 受試者接受實驗教學的時間

時 間 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五

8:00~8:40 8:45~9:25 9:30~10:10 10:30~11:10 11:20~12:00 13:30~14:10

14:20~15:00 S S S S

15:20~16:00

（二）教材難度

為避免影響介入階段教學實施的公平性，因此，利用字頻及筆劃多寡控制 教材的難度。實驗教學前，讓受試者分別用「看注音寫國字」方式書寫實驗前先 挑選好的字組，找出受試者皆無法正確填寫國字的生字，做為目標字的教材及 其後測非目標字的範圍。

（三）評量方式及時間點

本研究的評量方式分為立即評量、一周保留及三周保留評量。立即評量在 教學後立即實施；一周保留保留評量在教學結束後一周保留實施；三周保留評 量在教學結束後第三周實施。立即評量、保留評量的題目形式、記分方式、評 量程序都相同。

（四）教材設計

本研究採用的教材主要係依據教育部（2018）《十二年科目課程綱要總綱》

語文領域在第一階段的學習內容裡常用 1000 個字的形音義及使用 700 個字；會 認念 1500 個常用語詞及使用至少 1000 個常用語詞。依據上述內容，研究者所挑 選的生字數以此為範本，並加入低年級課本（康軒版）所出現的國字。

（五）教學者

各實驗階段均由研究者擔任教學，以避免不同教學者教學方式不同所產生 的偏差。

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（六）增強方式

在介入階段及最後階段，給予受試者的增強方式皆相同。只要準時上課並 帶齊文具即可蓋一個「好棒」章。每次評量水準超過 90%以上者還可以得到一個

「好棒」章，集滿五個「好棒」章可以玩一次「戳戳樂」。

（七）教學程序

本研究針對自變項中的兩項寫字教學的教學程序以處理嚴密度 (treatment integrity) 進行考驗，於實驗教學期間使用兩種寫字教學程序檢核表（如表 2、

表3），將符合兩種教學程序的項目得分換算為處理嚴密度平均值及其評分者一 致性，檢核教學程序是否嚴謹。擔任檢核者為研究者及一位資深老師，兩人在 實驗教學後進行檢核，以交互觀察者信度 (interobserver reliability) 的考驗方式，

呈現本研究教學的一致性。檢核的方式為隨機抽樣進行，並以錄影方式由研究 者及一位資深老師從錄影中檢核交替處理期間，每種教學檢核四次，最後階段 每種教學檢核一次。

兩種寫字教學程序檢核表共分兩部分，在寫字策略教學共10 題，在意義化 寫字策略教學共13 題，以勾選「是」、「否」方式進行，勾選「是」得一分，

勾選「否」則不計分。記錄兩人每次檢核表總分，以「＋」代表一致，「－」代 表不一致，再計算符合程度百分比。本研究程序處理嚴密度達 98.03%，處理嚴 密度評分者一致性達100%，詳細效果如表 4。

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表 2 兩種寫字教學程序檢核表

寫字策略教學

日期: 年 月 日 節次:（ ） 檢核者:

檢核項目 □是□否

1.展示目標字字卡 □是□否

2.範讀生字字音 □是□否

3.老師示範及說明目標字的字形結構 □是□否

4.補上目標字缺少的部件 □是□否

5.手指在目標字上進行描寫 □是□否

6.提示訂正錯誤字 □是□否

7. 以目標字做造詞練習 □是□否

8. 老師將學生造的語詞寫在黑板上 □是□否 9. 指導學生利用所造的語詞做造句練習 □是□否

10.語詞書寫練習 □是□否

總分（ ）

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表 3 兩種寫字教學程序檢核表（續）

意義化寫字策略教學

日期: 年 月 日 節次:（ ） 檢核者:

1.呈現目標字前導組織圖 □是□否

2.指導生字字音 □是□否

3.請學生說出熟悉的部件、部首、或基本字 □是□否 4.以圖像、動作或諧音與目標字的字形、字音、字義做聯想 □是□否 5.老師在黑板帶寫目標字，學生書空練習 □是□否

6.提示學生記憶國字的口訣 □是□否

7.國字書空練習 □是□否

8.以目標字做造詞練習 □是□否

9.老師將學生造的語詞寫在黑板上 □是□否

10.指導學生利用所造的語詞寫在黑板上 □是□否 11.請學生一邊寫國字，一邊唸出記憶國字的口訣 □是□否 12.學生每唸完一個字要自我檢查所寫的字是否正確 □是□否

13.詞語書寫練習 □是□否

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表 4 處理嚴密度及評分者一致性

教學方法 教學者 檢核者 處理嚴密 度平均值

評分者 一致性 交替處理第一節 意義化策略 12/13=92.31

% 12/13=92.31% 92.31% 100%

寫字策略 10/10=100% 10/10=100% 100% 100%

交替處理第四節 意義化策略 13/13=100% 13/13=100% 100% 100%

寫字策略 10/10=100% 10/10=100% 100% 100%

交替處理第七節 意義化策略 13/13=100% 13/13=100% 100% 100%

寫字策略 9/10=90% 9/10=90% 90% 100%

交替處理第八節 意義化策略 13/13=100% 13/13=100% 100% 100%

寫字策略 10/10=100% 10/10=100% 100% 100%

最後階段第一節 意義化策略 13/13=100% 13/13=100% 100% 100%

平均百分比 98.03% 98.03% 98.03% 100%

二、社會效度

本研究於實驗教學結束後，研究者所自編的「生字學習回饋問卷」（附錄六）， 對受試者進行問卷訪談，以了解受試者對本研究的寫字策略教學及意義化寫字 教學策略的接受度及學習效果，作為日後教學設計的參考。從問卷訪談結果了 解受試者喜歡用本研究的意義化寫字策略，將受試者喜歡的原因列出如下：

1. 因為很有趣、2. 我覺得比以前更有自信、3. 我會開始使用這種方法記任何 字。

三、依變項的評分者間一致性

本研究的評分者間一致性 (interrater agreement) 針對「寫字測驗得分」及「國 字錯誤類型」兩項目進行分析。受試者各階段的評分工作由研究者 S

1

及一位資 深老師S

2

共同進行，以求得評分者間一致性。

（一）寫字測驗得分一致性

於交替處理期及最後階段的每次評量中實施，計算方式如下：

評分者間一致性 = 評分者一致的題數

評分者一致的題數 + 評分者不一致的題數𝑋100%

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（二）錯誤類型評分者一致性

評量的時間與次數和「寫字測驗得分一致性」相同。計算方式為兩位評分者 在所有錯誤類型分析評分一致的次數，除以總次數，最後再換算成百分比。本

評量的時間與次數和「寫字測驗得分一致性」相同。計算方式為兩位評分者 在所有錯誤類型分析評分一致的次數，除以總次數，最後再換算成百分比。本

在文檔中 兩種寫字教學策略對國小低年級原住民 寫字困難學生成效之研究 (頁 34-44)