第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
一、教學建議
(一)教學前了解學生的字彙先備經驗
意義化寫字策略教學強調兒童學習新字時，應與其所具備的先備經驗及知 識結合，亦即學過的部件、部首或聲旁。教學者在教學前可以藉由各項測驗或 學生的學習資料了解學生所學的字，並結合意義化策略教材，引起學生在學習 新字的興趣。
(二)學生在字形記憶部分可多些視覺增強，學生對於口語描述的意義化學 習較視覺增強的意義化學習，更顯得抽象，於文獻中提及多數的原住民學生多 偏向在視覺或影像的學習，所以建議在意義化策略的寫字教學教材中再多些學 生熟悉的圖卡與字的結合。
(三)進行意義化寫字教學前必須先了解並釐清個案的學習困難類別
中國文字的多面向，相同部件、部首或聲旁放在不同文字裡，有時可能有 不同意思，會造成文字意義的混淆。意義化寫字教學的目的在提升在工作記憶 提取字形的效率，教學者所使用的聯想圖像或口訣最主要是作為寫字的提示。
所以研究者建議教學者在開始意義化策略教學前，需釐清受試者的學習困難類 型，若是伴隨識字困難，建議先教簡單且常見的國字及相關的詞彙，協助建立 國字的先備經驗，學生才不至於學得無趣。
(四)意義化策略教學考驗教師的聯想能力，可與團隊共同研發出的獨特且 接受度高的教學點子
對於筆畫少或較難與相關經驗聯結的文字，如「互」、「與」等，教學者在 進行意義化寫字教學時必須跳脫文字學的框架，創造出一套學生也能朗朗上口 的口訣，此部分建議可與校內教師團隊組合專業團隊，集結不同教學科目的教 師，互相研發出適合兒童學習的方法。
二、研究建議 (一)研究對象
本研究主要研究對象是國小二年級原住民寫字困難學生，不同年齡及生長
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者，針對「看注音寫國字」、「聽寫」寫字困難特徵的學生，在不同年級的學生 進行教學，了解意義化寫字教學的成效差異處。
(二)評量方式
本研究以兩項測驗的得分作為寫字評量的得分，在測驗中不提供任何提 示，受試者在聽寫評量是受試者較常出現低分且無法掌握記字策略的評量方 式。建議此部分可利用組字撲克牌桌遊，當學生進行聽寫評量的當下，由老師 口述詞彙及學生操作，提供視覺、具體操作及聽覺線索搜尋辨識正確的答案。
施測者在述說題目的步調需平緩，隨時讓學生有提問的時間。
(三)類化評量的方式
本研究因受試者是國小二年級的學生，在認知發展上仍以具體操作為主要 學習方式，建議可以加入動態方式評量如：文字拼圖拼一拼、圖文配對等方式 進行。
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貳、外文部分
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©
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回
『去』
『法』
師 『頭』髮 『重』
的
『種』
子
財
『物』
7.形聲字() 結構(上下) 7.部件(目) 結構(上 下)舃ㄒㄧˋ
『只』
是
『媽』
媽 回『家』 『看』
書
『想』
念
『寫』
字 8.部首(水) 部首(土) 8.部首(辶) 部首(土)
『沒』
有
生
『活』 『地』面 吃
『過』
『還』
有
『再』
見
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附錄二立即評量示例 看注音寫國字測驗（範例）
姓名：_____________評量日期：____________
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附錄三立即評量示例 聽寫測驗（範例）
姓名：_____________評量日期：____________
第一題 第二題 第三題
第四題 第五題 第六題
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立即評量示例 聽寫測驗計分表
字 彙
意義化策略 寫字策略
「氣
」球
「起
」床
禮「 物」
「費
」用
怎「 麼」 了
門「 裡」
得 分
錯 誤 類 型
未作答
形似異字
筆劃增減
部件替代
部件增減
自創字
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附錄四類化評量示例 看注音寫國字題目(範例)
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附錄五類化評量示例 聽寫測驗(範例)
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類化評量示例 聽寫國字測驗（範例）
聽寫國字計分表
字 彙 「
日 」 期
「 下
」 面
「 新
」 芽
得 分
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附錄六生字學習回饋訪談表（範例）
訪問老師:___________ 填寫日期：_________
受訪學生姓名：
老師覺得你很棒，看到你很認真在學習每一個國字，
老師相信你一定很有收穫。也希望能了解你在學習寫字過 程中的感覺，作為下次老師在教寫字方式上的參考喔!
1.你喜歡老師教你的哪一種記國字及寫字的方法？
學生回答：
___________________________________________
2.你喜歡老師教你記國字及寫字的方法，是因為（學 生可自由回答），以下當學生不知回答時，訪問老師可以 參考問題的方向。
□因為很有趣。
□它讓我可以寫出更多的國字。
□我覺得我比以前更有自信。
□老師或同學稱讚我進步了。
□我在班上的錯字比以前少很多。
□我會開始使用這種方法記任何字。
□其他：
____________________________________________
3.在學習記國字及寫國字時，哪一種方法比較難記住 國字和寫出國字？
________________________________________
4.學完了這些課程，你覺得老師的方法對你在記憶國 字或寫字上有變得有趣且容易記得住和能寫出較多正確的 字嗎？
關於這次的訪問結束了，謝謝你的配合！
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附錄七家長同意書
家長同意書 親愛的家長，您好：
我是國立台東大學國語文補救教學碩士在職專班的研究 生張秋萍。為了解學生在寫字能力的表現，目前正進行碩 士論文「兩種寫字教學策略對國小低年級原住民寫字困難學 生成效之研究」，擬請貴子弟參與本研究。本研究內容及結 果僅作為學術研究之用，在研究中所涉及到學生個人資料 的部份將以匿名方式呈現並善加保密。懇請您同意貴子弟 參與本研究，您若有任何疑問，歡迎以電話與研究者聯絡。
感謝您的參與！
國立台東大學國語文補救教學在職專班 指導教授：鄭承昌
研究生：張秋萍
聯絡電話：0918*95*76
--- 家長同意書回條
本人 同意/ 不同意子女________________
參與「兩種寫字教學策略對國小低年級原住民寫字困 難學生成效」之教學研究，並提供教學實驗結果作為學術討 論之用。
家長簽名：____________________
中 華 民 國 一Ｏ九年ＯＯ月ＯＯ 日
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