第三章 研究方法與資料分析
第四節 教學設計
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試者使用哪種學習策略記憶國字，藉以說明哪種寫字教學對受試者寫字學習類 化的影響。
肆、 訪談提問單
為檢視本研究實驗教學處理的結果是否達到預期的效果，於實驗教學結束 後，以研究者自編的「生字學習回饋問卷」（參考附錄六）對學生進行訪談，檢 視本研究的社會效度。
第四節 教學設計
本研究之目的在於利用兒童所學過的部件、部首或基本字，喚起兒童所學 的舊知識，讓新的國字能與舊知識產生連結，利用兒童所熟悉的圖像、動作、
生活經驗或情境結合記憶原理用口訣與字形、字音、字義連結，進行寫字教學，
協助兒童提昇字形提取的正確率。本研究實驗教學配合造詞、造句練習、加強 應用字詞的能力，減少犯同音異字的錯誤率。所採用的教學材料、教學程序及 教學步驟說明如下：
壹、 教學材料
本研究採用的教材主要係依據教育部（2018）《十二年課程綱要總綱》在第 一階段的學習內容裡所載。研究者所挑選的生字都以此為範本，並加入低年級 課本（康軒版）所出現的國字。
研究者依據教育部「國小學童常用字詞調查報告書」（教育部國語推行委員 會，2000）前 2200 個高頻字為範本，並加入低年級常出現的國字後選出 200 個 字。於實驗教學前，讓受試者分別以看注音寫國字的方式書寫這 200 個高頻字
（詳見附錄七），從受試者皆無法正確書寫的國字中，再選出 100 個字做為教材 範圍。將這 100 個字以相同屬性分類，並隨機安排出現次序，作為教學實驗的 教材。如表 7 所示
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表 7 教學目標字難度分配表
節次 寫字策略目標字 意義化策略目標字 一 出
○
結 時○
首 明○
首 事○
結 得○
首 很○
首四 長
○
音 成○
音 現○
結 先○
音 年○
音 所○
結註：目標字旁所標示的類別如中文字的結構、部件、部首及音韻：
○
結 為依結構字；
○
件:部件相同的字；○
首 部首相同的字；○
音 韻母相同的字貳、 教學程序
本教學實驗在交替處理階段所進行的兩種寫字教學，使用順序上採隨機出 現。教學一開始時先進行一種寫字教學，15 分鐘後進行另一種寫字教學，第二 種寫字教學結束後進行立即成效評量，每堂課 40 分鐘。教學程序如圖 3：
圖 3 研究教學程序
參、 教學步驟
一、寫字策略教學法
（一）字形教學：展示字卡，唸出字音及造詞。再說明字形結構。
（二）寫字練習：先進行「手指描寫」活動，用手指依照字卡上的箭頭及數 字，描寫字形 10 次。再以競賽方式進行「補上缺少的部件」活動，逐步減少提 示，讓學生寫出完整字形。最後，仍以競賽方式進行「訂正錯誤字」活動，請受 試者寫出正確的字形。
（三）評量：透過聽寫及看注音寫國字二種方式進行評量。
二、意義化寫字教學
寫字策略教學(15 分) 意義化寫字教學(15 分)
意義化寫字策略教學(15 寫字策略教學(15 分)
立即評量(10 分)
立即評量(10 分) (下一節課，交換順序)
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肆、 教學一致性考驗
為檢驗教學的一致性，本實驗在教學介入階段，使用教學程序一致性之檢 核表，檢核項目乃是依據兩種寫字教學法之教學步驟而設計。