名詞解釋

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貳、 待答問題

根據上述之研究目的，本研究之待答問題如下：

一、「寫字策略教學」與「意義化寫字策略教學」何者較能增進國小低年級 原住民寫字困難學生寫字學習的立即成效？

二、「寫字策略教學」與「意義化寫字策略教學」兩種教學下，何者較能增 進國小低年級原住民寫字困難學生寫字學習的保留成效？

三、「意義化寫字策略教學」單獨介入後，對於國小低年級原住民寫字困難 學生在寫字學習的立即成效是否穩定？

四、「意義化寫字策略教學」單獨介入後，對於國小低年級原住民寫字困難 學生寫字學習的保留成效是否穩定？

五、「寫字策略教學」與「意義化寫字策略教學」兩種教學下，國小低年級 原住民寫字困難學生在非目標字的「看注音寫國字」整體得分是否較教 學介入前增加？

六、「寫字策略教學」與「意義化寫字策略教學」兩種教學下，國小低年級 原住民寫字困難學生類化至非目標字的策略為何？

第三節 名詞解釋

壹、 寫字策略教學法

寫字是一種透過不斷練習且能熟能生巧的動作技能。若透過策略運用在寫 字教學上，並以循序漸進的結構教學實施，較容易且清楚達教學的目標。依據

（楊坤堂，2003）在寫字的教學目標提到寫字時握筆方式與運筆技巧的正確度、

寫字時的坐姿及紙張擺放位置的適切性、與字體結構書寫的標準順序。

在教法上，教學策略與教學法屬同義詞，兩者都是教材和學習者之間傳達 訊息的中介。教學設計者分析教材特性、學習者特性及學習表現目標後，確定 所使用的教學策略，以確保學習者達成學習的目標。

而策略則有廣挾義之分，兩者差別在於廣義含括目標及達到目標的手段，

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本研究所稱之寫字策略教學法為狹義的策略，以達成目標的方法為主，其 主要的教學活動包含「唸出字音及造詞」、「分析字形結構」、「用食指沿著字 形描寫」、「填上的缺漏的部件」及「修正錯誤字」。

貳、 意義化寫字策略教學

意義化寫字教學是以 Ausubel (1968) 的意義化學習理論為基礎，再融入中 文字的特性、記憶策略以及學生的生活經驗，以趣味化、故事化的方式，自編 成一套提示書寫中文字字形的教學。

本研究所稱的「意義化寫字教學」，是指老師在寫字教學前提供前導組織，

讓學生從組織圖中了解文字的形、音、義特徵，引導學生找出所熟悉的部件、

字彙，將學生所熟悉的基本部件、字彙作為學生的先備知識，以記憶策略為原 理靈活運用兒童易懂的圖像、口訣、動作、熟悉的生活經驗或情境結合兒童所 學過的漢字部件、字彙來解說文字，作為提示寫字困難學生學習如何用有意義 的方法提取國字字形的教學策略。

參、 寫字困難學生

依據（洪儷瑜，1995）提到寫字困難學生：「僅限於在寫字表現有明顯的困 難，識字無明顯困難，甚至表現比寫字能力好；其寫字困難的問題並不是因智 力及生理或心理情緒等因素造成。」本研究的寫字困難對象為國小二年級學生，

經由導師推薦其一年級下學期成績居於全班後面 20%，且經預試後，學生在聽 寫測驗的答對率未達70%的學生，作為本研究的研究對象。

肆、 寫字成效

寫字成效指學習者在接受國語寫字評量中能正確寫出目標字的正確率。依 據洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、李瑩玓（2003）所編製的基本讀寫字綜合測 驗，將寫字成效的評量可分為看注音寫國字、聽寫及抄寫三種測驗的答對分數。

而本研究實驗教學所編制的學後測驗則參考上述測驗其中二項「看注音寫國字」

及「聽寫」，寫字成效包含「立即成效」、「一周保留及三周保留成效」。

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