研究程序

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肆、 教學一致性考驗

為檢驗教學的一致性，本實驗在教學介入階段，使用教學程序一致性之檢 核表，檢核項目乃是依據兩種寫字教學法之教學步驟而設計。

第五節 研究程序

圖 5 研究實施步驟 一、準備階段

(108.09~109.04)

二、實驗處理階段 (109.05~109.07)

三、資料處理分析 (109.05~109.08)

蒐集文獻資料 篩選研究對象

編擬研究教材

進行實驗教學

四、撰寫研究報告 (109.06~109.09)

教學成效評量

目視分析

錯誤類型分析

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壹、 準備階段

一、蒐集文獻資料

研究者確定主題後即著手進行有關中文的特性與寫字發展階段、寫字困難 學生定義、特徵與認知能力、寫字策略教學的相關研究、意義化寫字策略教學 文獻蒐集，以建立本研究的實證及理論基礎。

二、篩選研究對象

個案來源從研究者原任教普通班學生中篩選受試，受試必須符合下列四種 標準分別為 :（一）智力正常或中等以上，亦即在托尼非語文測驗達智力正常之 標準;（二）「中文年級認字量表」得分表現在百分等級 25 以上（不含 25）排除 因識字低落而導致寫字困難的學生;（三）「基本讀寫字綜合測驗」中聽寫測驗、

看注音寫國字兩項測驗其原始分數對照百分等級在 25 以下（含 25）;（四）排除 其他障礙及環境因素之影響。

三、編擬研究教材

依據「國小學童常用字詞調查報告書」前 2200 個高頻字為範本，配合中低 年級常出現的生字，選出 120 個字後再經過受試者的測試後選出受試者不會書 寫的 87 個字，作為教學實驗要用的生字，並設計所需之教材及作業單。

四、進行試探性研究

研究者在實驗教學前即於 109 年 3 月，由同班一學生（同為寫字困難學生）

進行試探性研究，以瞭解教學程序、時間、教學活動適當與否。依據教學過程 中學生的反應，修正相關教學內容，以符合學生需要

貳、 實驗階段

一、進行實驗教學

研究者於 109 年 5 月至 109 年 7 月對受試者進行教學。在介入階段前，先對 受試者進行非目標字的「看注音寫國字」及「聽寫」評量各八次。介入階段時同 一節實施不同介入策略，分別為寫字策略教學、意義化寫字策略教學二種教學。

在介入階段，受試者上完兩種教學策略後實施兩項評量「看注音寫國字」、「聽 寫」分別實施八次；最後階段，受試者接受介入階段中成效最佳的教學，再實施

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二、成效評量

本研究共分為四種評量成效：

（一）立即評量：在每節教學結束後，立即實施當日的教學內容評量，以研 究者自編的「聽寫」及「看注音寫國字」寫字測驗進行評量。每張評量卷共六題，

六題內包含兩種教學的題目，一題一分，每種教學滿分為三分。

（二）一周保留保留評量：每節教學結束後一周保留，實施一周保留保留評 量，評量內容為一周保留前教學的教學材料，以研究者自編的「聽寫」及「看注 音寫國字」測驗進行評量。每張評量卷共六題，六題內包含兩種教學的題目，一 題一分，每種教學滿分為三分。

（三）三周保留評量：每節教學結束後，實施三周保留評量，評量內容為三 周前教學的教學材料，以研究者自編的「聽寫」及「看注音寫國字」測驗進行評 量。每張評量卷共六題，六題內包含兩種教學的題目，一題一分，每種目標字 滿分為三分。

（四）寫字類化成效評量：於教學實驗前一周保留及交替處理階段結束後一 周保留各實施八次非目標字的「看注音寫國字」測驗，從前後測評量的結果比較 教學介入前後寫字學習類化的成效外，並以口頭訪談受試者採取哪一種學習策 略進行寫字的類化學習。

參、 資料處理與分析

實驗教學結束後，立即整理實驗階段的資料將所測試到的資料分別整理，

並進行資料分析，時間為109 年 05 月至 109 年 08 月。

肆、 撰寫研究報告

撰寫研究結果與討論，並對研究結果提出建議，準備論文報告，時間為 109 年 6 月至 109 年 11 月。

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